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《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足。 学前幼儿已经有了自己独特的判断和感知能力，并且喜欢具有挑战性的事情，特别是美术活动，原本对此类动手操作活動极具兴趣的他们，更是愿意大胆挑战自己。本文运用案例讨论美术活动中理解幼儿的学习特点，尊重他们的自主选择，关注幼儿在美术活动中的主体性，真正让幼儿提高审美表现力。
幼儿主体性 审美表现力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0032-01
1.背景与现状
幼儿满足于艺术活动过程中游戏、操作、交往、表现所带来的创造、合作、成长的快乐，孩子们喜欢探索、尝试，对具有挑战性的事物和行为有着更多的好奇。而在如今很多老师会降低任务难度或者过度简化操作材料，原意上是让每个孩子都能完成作品，但实际上却使孩子们少了一次挑战的机会，与“最近发展区”的理论背道而驰。
（1）提供材料单一简单，幼儿没有探究欲望
美术活动中操作材料是最能引起幼儿探究和动手欲望的法宝，更多生活化材料以及工具的运用会在美术活动中融合生活教育的理念，这无疑给教师造成了更多的教学任务。因此有的老师就直接提供最简单、方便的材料，然而无趣直白的材料对幼儿来说动手欲望可想而知。
（2）教师直接讲解，幼儿只需单纯性模仿
在日常的美术教学中，会发现教师运用最多的教学方法仍然是直接讲解法，由教师主导，幼儿只需说“是”还是“不是”，幼儿的自主性较低。在操作环节中，由于教师已经全部将方法交给幼儿，只要模仿再做一遍就可以了，不需要更多的探讨。
2.教学案例与分析
在一次泥工活动《一份可口的冰淇淋》教学过程中笔者对幼儿的行为和想法有了更多的理解和体会。为了让孩子们在动手操作中充分感知，教师事先准备好一系列丰富的材料，形式新颖但具有挑战性。为了照顾到不同能力层次的孩子，教师又向孩子们介绍了另一种简单的制作方法。在实际操作时，基本上全班的孩子都选择了有难度的第一种刻扇形做蛋皮的方法，特别是个别能力较差的孩子竟然也选择了这个方法。活动中孩子们仍然都在坚持自己的选择，显得很有耐心。因此教师在巡回指导时根据大家的兴趣，更加细致的引导，使孩子们能够完成自己的作品。虽然在最后的展示环节，有些冰淇淋“身体小，头大”，但是孩子们看到自己的作品仍然非常的开心。
我们尊重孩子的选择，相信他们的决定，让孩子发挥主体性，即使最后的效果差强人意，但是孩子们在主动探索、接受挑战的过程中收获到更多的能力。教师给予更多更细心的指导，关注个别，平等对待，让不同层次的孩子都能从自己的水平线上得到最大的提升，得到更多美术活动中享受的快乐，这是教师作为“支持者”、“合作者”、“引导者”角色的体现。
3.尊重幼儿的选择对于提高审美表现力的意义
（1）幼儿自身学习品质的磨练
“明知山有虎，偏向虎山行”正是体现了幼儿的一种拥有强烈好奇心和探究欲的学习和年龄发展特点。《指南》 中强调“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”在此之中通过让幼儿自主选择、学会自己解决问题，锻炼幼儿优秀的学习品质。
（2）提高美术的兴趣和积极性
幼儿对学习的动力来自于对学习的兴趣，所以只有诱发、保护、培养、提高幼儿对美术活动浓厚的兴趣才能挖掘幼儿内在潜力，发挥其主体性。《指南》更强调美术与生活的联系，明确了幼儿在美术活动中的主体地位，通过幼儿经验的迁移和情感的共鸣，让教师的引导、关注、支持旁敲侧击地不断激发幼儿的小主人翁意识。
（3）使幼儿获得自身发展的满足感
陈鹤琴先生曾倡导：“凡是儿童自己能做的就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界”。教师在承认、了解幼儿的潜能之后，信任他们，鼓励幼儿自主地投入到活动中去。只要作品有独到的创造个性、能表达对生活的感受，教师都要及时捕捉，让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。
4.浅析尊重幼儿选择，提高幼儿主动性的方法
（1）提供幼儿感兴趣的绘画工具和材料
从常规的油画棒、水彩笔到毛笔、粉笔以及运用棉签、牙签等工具，在水粉纸、吹塑纸上做画，创作出多种绘画形式。还可指导幼儿在盘子、石头、鸡蛋、塑料瓶等立体物品上作画，激发幼儿绘画兴趣的同时，更能收到意想不到的绘画效果。让幼儿自己寻找一切可绘画的材料和工具，大胆发挥自己的想象，不墨守成规，创造性的进行美术绘画创作活动。
（2）创设宽松的教学环境，将美术教育活动游戏化
游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，由于幼儿欣赏经验的缺乏，教师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。在教学方式上，教师可利用多媒体教学等多种教学用具进行不同的绘画模式，充分运用多种游戏的手段，讲故事、念儿歌，与音乐相结合，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。
5.结语
尊重幼儿的选择、发挥幼儿的主体性对于他们来说是一种肯定，使幼儿更有信心和勇气继续去创作，理解他们独特的思维方式和学习特点，是我们教师不断为之努力的方向，直至让世间拥有更多善于发现美的“眼睛”。
参考文献
[1]谢颖苹，吴丽芳.尊重幼儿学习特点的美术活动实践探究——以大班美术活动“有趣的绘本”为例[M].福建教育，2015（Z7）：65-66
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
幼儿主体性 审美表现力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0032-01
1.背景与现状
幼儿满足于艺术活动过程中游戏、操作、交往、表现所带来的创造、合作、成长的快乐，孩子们喜欢探索、尝试，对具有挑战性的事物和行为有着更多的好奇。而在如今很多老师会降低任务难度或者过度简化操作材料，原意上是让每个孩子都能完成作品，但实际上却使孩子们少了一次挑战的机会，与“最近发展区”的理论背道而驰。
（1）提供材料单一简单，幼儿没有探究欲望
美术活动中操作材料是最能引起幼儿探究和动手欲望的法宝，更多生活化材料以及工具的运用会在美术活动中融合生活教育的理念，这无疑给教师造成了更多的教学任务。因此有的老师就直接提供最简单、方便的材料，然而无趣直白的材料对幼儿来说动手欲望可想而知。
（2）教师直接讲解，幼儿只需单纯性模仿
在日常的美术教学中，会发现教师运用最多的教学方法仍然是直接讲解法，由教师主导，幼儿只需说“是”还是“不是”，幼儿的自主性较低。在操作环节中，由于教师已经全部将方法交给幼儿，只要模仿再做一遍就可以了，不需要更多的探讨。
2.教学案例与分析
在一次泥工活动《一份可口的冰淇淋》教学过程中笔者对幼儿的行为和想法有了更多的理解和体会。为了让孩子们在动手操作中充分感知，教师事先准备好一系列丰富的材料，形式新颖但具有挑战性。为了照顾到不同能力层次的孩子，教师又向孩子们介绍了另一种简单的制作方法。在实际操作时，基本上全班的孩子都选择了有难度的第一种刻扇形做蛋皮的方法，特别是个别能力较差的孩子竟然也选择了这个方法。活动中孩子们仍然都在坚持自己的选择，显得很有耐心。因此教师在巡回指导时根据大家的兴趣，更加细致的引导，使孩子们能够完成自己的作品。虽然在最后的展示环节，有些冰淇淋“身体小，头大”，但是孩子们看到自己的作品仍然非常的开心。
我们尊重孩子的选择，相信他们的决定，让孩子发挥主体性，即使最后的效果差强人意，但是孩子们在主动探索、接受挑战的过程中收获到更多的能力。教师给予更多更细心的指导，关注个别，平等对待，让不同层次的孩子都能从自己的水平线上得到最大的提升，得到更多美术活动中享受的快乐，这是教师作为“支持者”、“合作者”、“引导者”角色的体现。
3.尊重幼儿的选择对于提高审美表现力的意义
（1）幼儿自身学习品质的磨练
“明知山有虎，偏向虎山行”正是体现了幼儿的一种拥有强烈好奇心和探究欲的学习和年龄发展特点。《指南》 中强调“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”在此之中通过让幼儿自主选择、学会自己解决问题，锻炼幼儿优秀的学习品质。
（2）提高美术的兴趣和积极性
幼儿对学习的动力来自于对学习的兴趣，所以只有诱发、保护、培养、提高幼儿对美术活动浓厚的兴趣才能挖掘幼儿内在潜力，发挥其主体性。《指南》更强调美术与生活的联系，明确了幼儿在美术活动中的主体地位，通过幼儿经验的迁移和情感的共鸣，让教师的引导、关注、支持旁敲侧击地不断激发幼儿的小主人翁意识。
（3）使幼儿获得自身发展的满足感
陈鹤琴先生曾倡导：“凡是儿童自己能做的就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界”。教师在承认、了解幼儿的潜能之后，信任他们，鼓励幼儿自主地投入到活动中去。只要作品有独到的创造个性、能表达对生活的感受，教师都要及时捕捉，让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。
4.浅析尊重幼儿选择，提高幼儿主动性的方法
（1）提供幼儿感兴趣的绘画工具和材料
从常规的油画棒、水彩笔到毛笔、粉笔以及运用棉签、牙签等工具，在水粉纸、吹塑纸上做画，创作出多种绘画形式。还可指导幼儿在盘子、石头、鸡蛋、塑料瓶等立体物品上作画，激发幼儿绘画兴趣的同时，更能收到意想不到的绘画效果。让幼儿自己寻找一切可绘画的材料和工具，大胆发挥自己的想象，不墨守成规，创造性的进行美术绘画创作活动。
（2）创设宽松的教学环境，将美术教育活动游戏化
游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，由于幼儿欣赏经验的缺乏，教师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。在教学方式上，教师可利用多媒体教学等多种教学用具进行不同的绘画模式，充分运用多种游戏的手段，讲故事、念儿歌，与音乐相结合，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。
5.结语
尊重幼儿的选择、发挥幼儿的主体性对于他们来说是一种肯定，使幼儿更有信心和勇气继续去创作，理解他们独特的思维方式和学习特点，是我们教师不断为之努力的方向，直至让世间拥有更多善于发现美的“眼睛”。
参考文献
[1]谢颖苹，吴丽芳.尊重幼儿学习特点的美术活动实践探究——以大班美术活动“有趣的绘本”为例[M].福建教育，2015（Z7）：65-66
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.