论文部分内容阅读
摘 要：高职教育作为高等教育的重要组成部分，提高高职教师核心素养与教学能力对提高教育质量至关重要。本文通过高职教师教学能力现状的研究，找出信息化教学能力对高职教师核心素养与教学能力水平提高的制约关系。同时并指出信息化教学技术在提高教学质量、增加课堂趣味性、教学实践相结合等方面的重要性。
关键词：高职院校；核心素养；教学能力
一、研究背景
当MOOC、创客教育、“互联网+”、智慧教育所代表的新名词新知识不断涌现时，这刚好是信息化社会给教育带来了新挑战。教育的信息化不仅是教学与信息化相互融合的过程，更是现代教育的思想变革，如何在信息化的环境下转变教学方式，已成为值得思考的课题。适应信息化的改变是教师的核心素养，而教师观念的革新则是教育现代化的重要组成部分。
信息化教学为授课教师提供了图片、动画、音频、视频、微课等大量教学资源。面对大量教学资源，教师如何根据学科特点筛选出合适的教学资源，通过适当加工呈现给学生已经成为教师面临的挑战。这样的教学过程，需要教师具有信息筛选能力、教学资源开发与加工、教学媒体选择等能力。与此同时，丰富的教学资源在给教师提供资源便利的同时，学生也科研通过相应的教学平台提前获得与教学相关的学习资源。翻转课堂、混合式教学等新形式应运而生。新的教学形式要求教师合理利用资源，建立以学生为中心的角色定位。新的教学方式对传统教学的教授方法与组织形式提出了新挑战。
二、高职院校教师教学能力现状研究
（一）高职教师具有较强的信息化教学意识与态度
由于国家高度重视教育信息化在教育教学当中的普及，高职教师在日常教学实施過程中，积极采用信息化技术手段充实教学内容、完善教学过程。物联网技术的发展、定期举办的信息化教学能力的培训、教学能力的比赛，让高职教师多渠道了解教学能力方面的知识与技能的交流。这些原因都对教师提高教学能力起到积极促进作用。信息化技术在高职教学实施过程中，可以仿真操作环境，模拟实操过程，例如高职护理专业，可以通过VR教学让学生真实立体了解组织器官的构成。汽车维修可以通过VR教学让学生了解汽车的构造及再汽车运行下，各个零部件运行的原理。旅游管理专业可以通过VR教学让学生足不出户游览祖国大好河山。英语专业可以通过VR教学模拟真实情景对话，提高学生英语运用能力。新媒体信息化教学方法的优势已在高职教学实施过程中得到充分证实并获得高度认可与肯定。越来越多的教师改变传统的教学方法与手段，除让学生掌握理论知识外，把教学精力都集中在学生实操水平的提高上，这也是高职教学与普通教学的区别。
（二）高职教师缺少信息化教学实践
在课堂实施过程中，高职教师缺少将教学实践与信息化教学技术相结合的能力。无法熟练将信息化教学技术应用到课堂教学实践、学生实训实习、学生职业教育等方面。究其原因，首先是虽然国家在大力推行信息化在教学实践中的应用，但部分学校教师受传统教学理念影响，导致信息化教学设备在实际教学实施过程中利用率不高，很少应用信息化教学手段，最终导致信息化教学理念在职业院校推广受阻。其次，高职院校教师的核心素养与信息化教学能力水平影响信息化教学水平的提高。由于部分高职院校教师年龄偏大、接触信息技术较晚、利用信息化技术手段进行教学的意识淡薄，在对信息化教学手段应用的同时由于不够熟练导致继续采用传统教学方法。最后，学校对教师课题实施过程中采用何种教学手段监管不严。学校只有少数教师在参加教学能力大赛的时候或是评选优质课与公开课的时候才会应用信息化的教学设备与教学手段，在日常教学中却很少应用。所以要想增加教师的信息化教学实践，除增加相关培训外，更要在教学意识上对教师进行新理念灌输，还要在教学督导方面进行信息化手段应用的监督与指导。
（三）教师尚未掌握高水平信息化教学技能
在课堂教学实施过程中，教师对于多媒体辅助教学、PPT的编辑、多种辅助教学APP掌握的非常好。教师在授课时会使用超星学习通、蓝墨云班课等新媒体手段。在APP的使用中，以英语教学为例，老师会使用英语趣配音、每日英语听力、一点英语、英语流利说等实践类APP辅助教学。在电子竞技类专业，授课教师会利用网络直播的方式，让学生观看竞技比赛，从而达到提高竞技技能的教学目的。在会计课堂上，教师会用中华会计网校APP辅助学生学习。教师还会录制微课进行知识点的教学。但教师对音频处理、教学游戏制作、网页制作、视频制作等较高水平的信息化手段掌握。这些较高水平的信息化手段，都是需要经过专业化系统培训才能掌握，而高职院校教师缺少系统化专业培训，从而导致部分教师尚未掌握高水平信息化教学技能。
三、制约高职院校教师核心素养和教学能力提升的因素
（一）政府层面：缺少均衡性和针对性并存的政策支持。
1、国家对教师核心素养和教学能力的培养一直在推进，但收效甚微。尽管未来教育的发展目标是在现有基础上使教师核心素养和教学能力与信息技术相融合，使教师的核心素养和教学能力在信息化技术的帮助下有所提升。尽管国家“十三五”规划为政策的落实提供了利于发展的社会背景，但对教育职能部门而言，使政策真正落实到位还需各级单位的积极配合。传统以重知识学习的教育思想根深蒂固，教育政策的制定到实施都需要与教育的实际需求保持一致的要求相违背。这就直接导致国家对教师核心素养和教学能力的培养效果不明显。
2、从重视程度为视角，国家对教师核心素养和教学能力的培养仍不均衡。我国地域广，经济发展不均衡。在发达地区，信息化使用程度高，教育职能部门重视教师核心素养和教学能力与信息化技术手段的结合，投入精力与财力举办各种培训，转变教师思想，提高教师综合素质与教学水平。但在经济欠发达地区，由于财政受限，导致教师核心素养和教学能力与信息化技术手段的结合受阻。教育政策落实不到位，教师还固有传统的教育理念与教学方法，这都与现行的教学评价标准不一致，严重阻碍教育政策的实施。这种不均衡的发展，严重阻碍了教师核心素养与教学能力水平的整体提高。 3、在教师教学效果中缺少对教师核心素养与教学能力与信息化教学手段相结合的考核。目前各学校之间在教育政策落实的程度上存在显著差异，教师核心素养的提高与信息化水平结合的程度，以及教学能力水平的提高与信息化水平结合的程度，并没有体现在教师考核中。教育职能部门也没有对教师信息化教学水平显示的各项指标体现在考核标准中。
（二）学校层面：注重硬件设施的配备，忽视日常教学实施过程中信息化手段的應用
1、领导观念落后。只要学校领导层面注重信息化教学手段在课堂实施过程中的应用，才会推进信息化技术手段在提高教师核心素养与教学能力水平提高方面的进展。在教育实施过程中，仍有部分教师持有在课堂教学中使用PPT就是信息化教学手段的旧有观念。而这种观念的改变都需要领导层面多开展相关培训，让教师开拓眼界，通过“以赛促教”的方式让教师掌握相关技能，从而提高教师的核心素养和教学能力。
2、注重硬件设施配备，忽视教师信息化教学水平的提高。部分学校仍旧存在认为提高信息化硬件教学设备就是提高信息化教学水平的观念。通过增加教室多媒体的安装，纳米黑板的应用，增加录播教室等信息化教学环境的完善，提高信息化硬件设施。但缺少教师对使用这些硬件设施使用情况的反馈，并未使信息化教学设施真正发挥其优势。正面的教学情况反馈有利于教师教学水平的提高，从而提高教师的核心素养与教学能力。
3、信息化教学系统利用率偏低。部分学校信息化教学设施使用频率偏低，直接导致教学资源的消耗与浪费。高职院校都有网络教学资源及教学平台，除课堂使用外，学生访问率低，未充分发挥教学平台的功能。
（三）教师层面：缺少重视及有效的解决方法
1、教师本身重视不足。研究表明，大部分教师认为信息化教学能力对提高教师核心素养和教学能力起到至关重要的作用，不仅可以辅助课堂教学，还可以有效帮助学生提高学习效率。但如何开展信息化教学、如何让信息化教学辅助课程实施，则缺少具体措施。这说明教师只在形式上接纳信息化教学，在公开课或是参加优质课等大型比赛时才会应用信息化辅助课堂教学。但在思想观念上重视程度远远不够，在平时的课堂教学中并没有认为信息化教学技术可以提高教学效率，更好的辅助学生实现教学目的而应用信息技术辅助教学。
2、缺少具体措施。通过研究表明，还有另外一种现象存在。教师积极参加各种信息化教学能力方面的培训与讲座，也会参加国家或是省级举办的教学能力大赛。参加培训时专家可可以集中帮助教师解决共性问题，但真正落实到个性问题时，则需要教师亲自去克服解决。有些问题可以通过教师之间互相学习商讨解决，有些问题可能需要查阅大量的案例和资料，有些问题需要专门的教育培训机构来解决。总之，解决信息化技术在提高教师核心素养与教学能力相结合方面所需要的能力是目前教师缺乏的。
（四）学生方面：对信息化教学的认可度不高
1、学生基础薄弱，缺少自我管理能力。由于扩招政策导致入校门槛较低。在此情况背景下，高校招收学生的综合能力与文化水平均有所下降，以高职院校反应的更为突出。学生基础知识薄弱，自我管理能力较弱，直接导致教学水平难以提高。
2、学生缺少学习动机。
高三学业压力大导致部分学生进入大学后没有远景目标，缺少学习动力，或是对所学专业兴趣不高。机械上课的同时对于课堂上讲授的内容兴趣不高。学生学习积极性不高，缺少职业规划类的讲座或是培训为学生指点迷津。
参考文献
[1]陈雪梅.信息化教学大赛背景下教师信息化教学能力的提升[J].职业，2018（29）.
[2]黄建国.高职院校教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018（16）.
[3]付梦晨.高职教师信息化教学能力提升的路径研究[J].湖北成人教育学院学报，2019（02）.
关键词：高职院校；核心素养；教学能力
一、研究背景
当MOOC、创客教育、“互联网+”、智慧教育所代表的新名词新知识不断涌现时，这刚好是信息化社会给教育带来了新挑战。教育的信息化不仅是教学与信息化相互融合的过程，更是现代教育的思想变革，如何在信息化的环境下转变教学方式，已成为值得思考的课题。适应信息化的改变是教师的核心素养，而教师观念的革新则是教育现代化的重要组成部分。
信息化教学为授课教师提供了图片、动画、音频、视频、微课等大量教学资源。面对大量教学资源，教师如何根据学科特点筛选出合适的教学资源，通过适当加工呈现给学生已经成为教师面临的挑战。这样的教学过程，需要教师具有信息筛选能力、教学资源开发与加工、教学媒体选择等能力。与此同时，丰富的教学资源在给教师提供资源便利的同时，学生也科研通过相应的教学平台提前获得与教学相关的学习资源。翻转课堂、混合式教学等新形式应运而生。新的教学形式要求教师合理利用资源，建立以学生为中心的角色定位。新的教学方式对传统教学的教授方法与组织形式提出了新挑战。
二、高职院校教师教学能力现状研究
（一）高职教师具有较强的信息化教学意识与态度
由于国家高度重视教育信息化在教育教学当中的普及，高职教师在日常教学实施過程中，积极采用信息化技术手段充实教学内容、完善教学过程。物联网技术的发展、定期举办的信息化教学能力的培训、教学能力的比赛，让高职教师多渠道了解教学能力方面的知识与技能的交流。这些原因都对教师提高教学能力起到积极促进作用。信息化技术在高职教学实施过程中，可以仿真操作环境，模拟实操过程，例如高职护理专业，可以通过VR教学让学生真实立体了解组织器官的构成。汽车维修可以通过VR教学让学生了解汽车的构造及再汽车运行下，各个零部件运行的原理。旅游管理专业可以通过VR教学让学生足不出户游览祖国大好河山。英语专业可以通过VR教学模拟真实情景对话，提高学生英语运用能力。新媒体信息化教学方法的优势已在高职教学实施过程中得到充分证实并获得高度认可与肯定。越来越多的教师改变传统的教学方法与手段，除让学生掌握理论知识外，把教学精力都集中在学生实操水平的提高上，这也是高职教学与普通教学的区别。
（二）高职教师缺少信息化教学实践
在课堂实施过程中，高职教师缺少将教学实践与信息化教学技术相结合的能力。无法熟练将信息化教学技术应用到课堂教学实践、学生实训实习、学生职业教育等方面。究其原因，首先是虽然国家在大力推行信息化在教学实践中的应用，但部分学校教师受传统教学理念影响，导致信息化教学设备在实际教学实施过程中利用率不高，很少应用信息化教学手段，最终导致信息化教学理念在职业院校推广受阻。其次，高职院校教师的核心素养与信息化教学能力水平影响信息化教学水平的提高。由于部分高职院校教师年龄偏大、接触信息技术较晚、利用信息化技术手段进行教学的意识淡薄，在对信息化教学手段应用的同时由于不够熟练导致继续采用传统教学方法。最后，学校对教师课题实施过程中采用何种教学手段监管不严。学校只有少数教师在参加教学能力大赛的时候或是评选优质课与公开课的时候才会应用信息化的教学设备与教学手段，在日常教学中却很少应用。所以要想增加教师的信息化教学实践，除增加相关培训外，更要在教学意识上对教师进行新理念灌输，还要在教学督导方面进行信息化手段应用的监督与指导。
（三）教师尚未掌握高水平信息化教学技能
在课堂教学实施过程中，教师对于多媒体辅助教学、PPT的编辑、多种辅助教学APP掌握的非常好。教师在授课时会使用超星学习通、蓝墨云班课等新媒体手段。在APP的使用中，以英语教学为例，老师会使用英语趣配音、每日英语听力、一点英语、英语流利说等实践类APP辅助教学。在电子竞技类专业，授课教师会利用网络直播的方式，让学生观看竞技比赛，从而达到提高竞技技能的教学目的。在会计课堂上，教师会用中华会计网校APP辅助学生学习。教师还会录制微课进行知识点的教学。但教师对音频处理、教学游戏制作、网页制作、视频制作等较高水平的信息化手段掌握。这些较高水平的信息化手段，都是需要经过专业化系统培训才能掌握，而高职院校教师缺少系统化专业培训，从而导致部分教师尚未掌握高水平信息化教学技能。
三、制约高职院校教师核心素养和教学能力提升的因素
（一）政府层面：缺少均衡性和针对性并存的政策支持。
1、国家对教师核心素养和教学能力的培养一直在推进，但收效甚微。尽管未来教育的发展目标是在现有基础上使教师核心素养和教学能力与信息技术相融合，使教师的核心素养和教学能力在信息化技术的帮助下有所提升。尽管国家“十三五”规划为政策的落实提供了利于发展的社会背景，但对教育职能部门而言，使政策真正落实到位还需各级单位的积极配合。传统以重知识学习的教育思想根深蒂固，教育政策的制定到实施都需要与教育的实际需求保持一致的要求相违背。这就直接导致国家对教师核心素养和教学能力的培养效果不明显。
2、从重视程度为视角，国家对教师核心素养和教学能力的培养仍不均衡。我国地域广，经济发展不均衡。在发达地区，信息化使用程度高，教育职能部门重视教师核心素养和教学能力与信息化技术手段的结合，投入精力与财力举办各种培训，转变教师思想，提高教师综合素质与教学水平。但在经济欠发达地区，由于财政受限，导致教师核心素养和教学能力与信息化技术手段的结合受阻。教育政策落实不到位，教师还固有传统的教育理念与教学方法，这都与现行的教学评价标准不一致，严重阻碍教育政策的实施。这种不均衡的发展，严重阻碍了教师核心素养与教学能力水平的整体提高。 3、在教师教学效果中缺少对教师核心素养与教学能力与信息化教学手段相结合的考核。目前各学校之间在教育政策落实的程度上存在显著差异，教师核心素养的提高与信息化水平结合的程度，以及教学能力水平的提高与信息化水平结合的程度，并没有体现在教师考核中。教育职能部门也没有对教师信息化教学水平显示的各项指标体现在考核标准中。
（二）学校层面：注重硬件设施的配备，忽视日常教学实施过程中信息化手段的應用
1、领导观念落后。只要学校领导层面注重信息化教学手段在课堂实施过程中的应用，才会推进信息化技术手段在提高教师核心素养与教学能力水平提高方面的进展。在教育实施过程中，仍有部分教师持有在课堂教学中使用PPT就是信息化教学手段的旧有观念。而这种观念的改变都需要领导层面多开展相关培训，让教师开拓眼界，通过“以赛促教”的方式让教师掌握相关技能，从而提高教师的核心素养和教学能力。
2、注重硬件设施配备，忽视教师信息化教学水平的提高。部分学校仍旧存在认为提高信息化硬件教学设备就是提高信息化教学水平的观念。通过增加教室多媒体的安装，纳米黑板的应用，增加录播教室等信息化教学环境的完善，提高信息化硬件设施。但缺少教师对使用这些硬件设施使用情况的反馈，并未使信息化教学设施真正发挥其优势。正面的教学情况反馈有利于教师教学水平的提高，从而提高教师的核心素养与教学能力。
3、信息化教学系统利用率偏低。部分学校信息化教学设施使用频率偏低，直接导致教学资源的消耗与浪费。高职院校都有网络教学资源及教学平台，除课堂使用外，学生访问率低，未充分发挥教学平台的功能。
（三）教师层面：缺少重视及有效的解决方法
1、教师本身重视不足。研究表明，大部分教师认为信息化教学能力对提高教师核心素养和教学能力起到至关重要的作用，不仅可以辅助课堂教学，还可以有效帮助学生提高学习效率。但如何开展信息化教学、如何让信息化教学辅助课程实施，则缺少具体措施。这说明教师只在形式上接纳信息化教学，在公开课或是参加优质课等大型比赛时才会应用信息化辅助课堂教学。但在思想观念上重视程度远远不够，在平时的课堂教学中并没有认为信息化教学技术可以提高教学效率，更好的辅助学生实现教学目的而应用信息技术辅助教学。
2、缺少具体措施。通过研究表明，还有另外一种现象存在。教师积极参加各种信息化教学能力方面的培训与讲座，也会参加国家或是省级举办的教学能力大赛。参加培训时专家可可以集中帮助教师解决共性问题，但真正落实到个性问题时，则需要教师亲自去克服解决。有些问题可以通过教师之间互相学习商讨解决，有些问题可能需要查阅大量的案例和资料，有些问题需要专门的教育培训机构来解决。总之，解决信息化技术在提高教师核心素养与教学能力相结合方面所需要的能力是目前教师缺乏的。
（四）学生方面：对信息化教学的认可度不高
1、学生基础薄弱，缺少自我管理能力。由于扩招政策导致入校门槛较低。在此情况背景下，高校招收学生的综合能力与文化水平均有所下降，以高职院校反应的更为突出。学生基础知识薄弱，自我管理能力较弱，直接导致教学水平难以提高。
2、学生缺少学习动机。
高三学业压力大导致部分学生进入大学后没有远景目标，缺少学习动力，或是对所学专业兴趣不高。机械上课的同时对于课堂上讲授的内容兴趣不高。学生学习积极性不高，缺少职业规划类的讲座或是培训为学生指点迷津。
参考文献
[1]陈雪梅.信息化教学大赛背景下教师信息化教学能力的提升[J].职业，2018（29）.
[2]黄建国.高职院校教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018（16）.
[3]付梦晨.高职教师信息化教学能力提升的路径研究[J].湖北成人教育学院学报，2019（02）.