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【摘 要】本文针对众多慕课平台上优质教学资源，提出实现资源共享，结合自身专业特点，将优秀慕课引入翻转课堂中，助力教育教学改革，并以《会计学原理》为例，实践基于慕课的翻转课堂教学，发现并提出教学实践中存在的问题，进行反思并提出完善建议。
【关键词】慕课;翻转课堂;《会计学原理》
慕课是信息技术高速发展的产物，近几年，在我国“互联网+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃发展，涌现出多个优秀的慕课平台，也产生了大量高质量的专业课程，各大院校和教师应充分利用这些优质资源，结合本校本专业以及学生特点，将优秀慕课引入教学活动中，使优质资源得以共享，助力教学活动展开。
一、我国慕课现状
慕课（MOOC）即大规模开放课程，2008年第一门慕课在加拿大曼尼托巴大学推出后，其热潮迅速席卷全球，2013年，在教育部门的大力推动下，我国的慕课建设开始起步，经过6年时间的发展，截至2019年，教育部共认定推出1200余门国家精品慕课，慕课总数达一万余门，是世界上慕课数量最多的国家。6年来，中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，为构建我国学习型社会目标、实践“互联网+教育”理念做出了重要贡献。
目前我国优秀慕课平台有很多，包括中国大学慕课、学堂在线、超星尔雅、coursera等。其中，中国大学（MOOC）应用较为广泛，在几年的发展中，已经与289所高校合作，在线课程涵盖社会科学、人文科学等多个领域;学堂在线是清华大学发起建立的面向未来的互联网大学，为学习者提供从名校课程、学历学位到实战技能的全方位在线教育服务;超星尔雅则着力打造的通识教育品牌，拥有综合素养、通用能力、成长基础、创新创业、公共必修、考研 辅导六大门类。
二、我国慕课存在的问题与不足--以《会计学原理》为例
我国慕课在快速发展的过程中，也有一些问题出现。
（一）课程相似程度高、缺乏特色，精品课程少
《会计学原理》课程是经济管理类本科生的必修课程，在中国大学慕课平台中，经搜索，可以找到涉及该课程慕课50余门，分别以《会计学原理》、《初级会计学》、《会计学基础》等名称示列，50余门慕课分别由各高校或教师开设并管理，其中1门慕课为国家精品课，双语课或外语授课只占慕课总数的8%左右。大量的《会计学原理》慕課存在高度相似性，缺乏特色，选修人数少，资源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏团队合作、资源有限等原因造成《会计学原理》精品课程有限，无法满足各类需求。
（二）课程存在一定滞后性
随着我国市场经济的不断发展，交易事项的日趋复杂，财政部门不定期对会计准则进行修订，如2020年7月，财政部修订发布了《企业会计准则第14号--收入》，这是我国企业会计准则体系修订完善、保持与国际财务报告准则持续全面趋同的重要成果。通过不断完善会计准则体系，提高会计处理水平，帮助会计信息相关者准确掌握会计信息，辅助相关者做出正确决策。因此，随着会计准则的不断修订，慕课平台上的相关课程如不能即时更新，则会给慕课使用者和学习者带来疑惑和误解，降低慕课课程的实用性，从而不利于知识高质量的传播，也失去了慕课平台的权威性。
（三）课程设置不完善
以《会计学原理》为例，除了会计基础理论知识的介绍外，还会有基于会计理论的实训环节，没有实训环节的应用，往往造成学生仅呆板地掌握会计术语和理论知识，缺乏实践操作能力，无法利用专业知识处理会计业务，形成理论与实践脱节的现象。经调研，目前绝大多数《会计学原理》慕课均以理论讲解为主，实训环节涉及很少，或几乎没有涉及。不完善的课程设置对慕课学习者来说形成了知识欠缺，无法适应现实环境中组织对会计人员的要求，不利于人才的培养。
三、基于慕课的《会计学原理》翻转课堂实践
翻转课堂是衍生于互联网的一种新型教学模式，它改变了传统课堂教学模式，打破教学空间范围，使教师和学生的角色发生了变化，调整了学生学习方式和学习时间，激发学生学习的主动性和积极性，课堂不再仅仅是教师讲授知识的场所，而变成互动和讨论的平台，教师从以前的讲授者变为引导着、组织者。
（一）实施基于慕课的《会计学原理》翻转课程的可行性
翻转课堂的本质是学生，教师需要在课前为学生准备大量学习资源并与课堂教学有机融合，而我国慕课平台资源丰富，有大量优秀的《会计学原理》课程，通过精心筛选出的课程，可以扩展教师高质量的教学资源储备，避免教师个人局限性，不仅从广泛性上也从质量上提高了学生的知识资源。
同时，《会计学原理》课程是一门应用性较强的课程，除了要求学生掌握基本的会计原理外，还要求学生能够处理简单的会计业务，因此该课程对学生的实践能力、应用能力和操作性都有很高的要求。通过学生在课下完成慕课的自主学习，使教师在课堂上有更多的时间为学生提供大量的仿真实训操作，突破传统课堂课时限制，改变教师以理论教学为主，实践教学为辅的现象，使会计理论与会计实务相融合。
（二）基于慕课的《会计学原理》翻转课堂设计
1.慕课的选择与组织
我国慕课平台众多，仅在中国大学慕课平台上，《会计学原理》相关课程就有50余门，其中国家级精品课程1门，教师需要对大量慕课资源有全方位的了解，从中优中选优，结合自身学校特点，为学生提供最为适合的《会计学原理》课程资源。
2.丰富课前教学手段
除了将优质慕课引入课前教学，教师还应采用多手段加强与学生沟通，例如可通过学习通、微信等方式发布教学任务，搜集学生学习成果，检查学生学习进度，解答学生问题，开展小组讨论等，并通过设置任务点进行测试等方式检查学生学习效果，并给出相应评价与分数，促进学生主动学习，帮助学生完成会计学原理理论部分知识的学习。 3.课堂互动教学与实训
在翻转课堂教学模式中，课堂教学是重要的环节，它将课前教学内容延申至课堂中，将知识内化效果达到最大，可以说，课堂教学是翻转课堂能否成功实施的关键所在。在《会计学原理》课堂教学中，可由下面几个方面组成：
（1）会计实训环节
会计实训是《会计学原理》的重要组成部分，在传统课堂教学中，往往因课时不足、条件欠缺等原因减少或忽略实训环节的展开，在应用翻转课堂模式后，理论教学可放在课前展开，从而给会计实训留下了宝贵的时间，在课堂上，教师可提供大量仿真实训操作，使学生了解现实环境下会计实务与工作方法，与课前理论知识相呼应，达到知识的内化和吸收。
（2）讨论环节
学生在课前理论学习中因主动性不断提高，会形成对问题的疑问和思考，带着这些疑问和思考，在课堂教学中，教师可以引导学生进行有针对性的讨论，使学生对知识的理解能够更加深入。在这个环节中，重点是教师能够识别学生的疑问与思考，并将其作为切入点，引入课堂讨论中，同时，师生共同讨论的过程，也是教师知识更新与反思的过程，也正是在这个环节，实现了翻转课堂教与学共同成长的目的。
（3）学习效果检查环节
虽然翻转课堂模式的目的是增强学生学习的主动性与积极性，但由于学生存在学习惰性，所以有必要在课堂教学中对学生的学习效果进行考核。因为在课前学习中已通过设置任务点测试的方式对学生进行检查，故在课堂中的考核环节可以设计得更加灵活与轻松，如可以随机请一位同学提出与课程有关的问题，并采取“击鼓传花”的方式挑选一位同学回答，直到回答正确为止，并由这位同学再抛出一个问题，开始新一轮解答，教师可以在这个轻松的过程中，观察学生的状态，并针对学生的综合表现给出相应的评价。
四、《会计学原理》翻转课堂实践效果与建议
（一）在实施翻转课堂教学后，定期对师生针对教学效果进行问卷调查，根据调查反馈显示，78%的被调查者认为翻转课堂教学模式“优于”传统授课方式，75%的被调查者认为翻转课堂教学模式有助于“提高教学效率”，80%的被调查者认为翻转课堂教学模式“有助于提高会计实务处理能力”，综上所述，基于慕课的《会计学原理》翻转课堂实践取得了一定的效果和好评。
（二）在《会计学原理》翻转课堂实践中，也发现了一些问题，需要在今后的课程建设中特别注意。首先，要提高教师教学业务能力，翻转课堂的授课方式改变了以往教师仅仅是“教”的角色，而使其身份更加转变为课堂的引导者和组织者，这种转变需要教师有更强的课堂掌控能力和更广泛的知识储备，对教师提出了更高的要求，虽然翻转课堂以学生为本，但教师的业务能力则直接影响教学的成败与否，所以，在今后的翻转课堂实践中，应更加重视教师能力的提升。其次，要注重多维度考核方法的建立。在翻转课堂教学实踐中，由于课前理论知识的学习可以通过设置任务点测试的方法进行考核，大部分教师把主要精力放在题库建设与学生测验结果汇总上，而忽视了课堂教学中学习效果考核环节，从而造成考核方式单一，出现学生重视线上网络测评忽视线下课堂考核的现象，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应及时根据学生特点调整考核方式，建立多维度考核体系。最后，要建立有效的监督机制。在翻转课堂教学实践中，由于缺乏监督机制，出现个别学生在线上课前学习时只是为了完成任务而拖拽视频，造成的已学习相关内容假象，这种做法不仅造成学习质量的下降也违反了翻转课堂教学的初衷，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应建立有效的监督机制，如禁止拖拽、禁止同屏观看等，促进学生养成正确的学习态度和学习方法。
五、总结
基于慕课的《会计学原理》翻转课堂是互联网+教育理念下的一次实践，它不仅整合了慕课平台的优质资源，而且通过互动课堂的手段调动了师生教与学的主动性和积极性，从教学效果和问卷调研的结果来看，这种模式在教学中取得了令人满意的效果和师生的好评，是一次有意义的尝试，虽然在教学实践中还存在一些问题，但随着不断的提升和精进，这种教学模式一定会为教学改革的纵深发展提供有益借鉴。
参考文献：
[1]冉旭旭、 张娆，中国大学会计类慕课改革探索，《商业会计》，2019（15）
[2]杨晶，基于翻转课堂的初级会计课程教学研究，《商业会计》2020（12）
[3]杨丽明、丰晓芳，翻转课堂+传统课堂混合模式在“”基础会计课程中的应用，《科教导刊》，2020（21）
作者简介：
常明（1980-），女，天津人，天津外国语大学国际商学院 讲师，硕士研究生，研究方向：数据分析。
（作者单位：天津外国语大学）
【关键词】慕课;翻转课堂;《会计学原理》
慕课是信息技术高速发展的产物，近几年，在我国“互联网+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃发展，涌现出多个优秀的慕课平台，也产生了大量高质量的专业课程，各大院校和教师应充分利用这些优质资源，结合本校本专业以及学生特点，将优秀慕课引入教学活动中，使优质资源得以共享，助力教学活动展开。
一、我国慕课现状
慕课（MOOC）即大规模开放课程，2008年第一门慕课在加拿大曼尼托巴大学推出后，其热潮迅速席卷全球，2013年，在教育部门的大力推动下，我国的慕课建设开始起步，经过6年时间的发展，截至2019年，教育部共认定推出1200余门国家精品慕课，慕课总数达一万余门，是世界上慕课数量最多的国家。6年来，中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，为构建我国学习型社会目标、实践“互联网+教育”理念做出了重要贡献。
目前我国优秀慕课平台有很多，包括中国大学慕课、学堂在线、超星尔雅、coursera等。其中，中国大学（MOOC）应用较为广泛，在几年的发展中，已经与289所高校合作，在线课程涵盖社会科学、人文科学等多个领域;学堂在线是清华大学发起建立的面向未来的互联网大学，为学习者提供从名校课程、学历学位到实战技能的全方位在线教育服务;超星尔雅则着力打造的通识教育品牌，拥有综合素养、通用能力、成长基础、创新创业、公共必修、考研 辅导六大门类。
二、我国慕课存在的问题与不足--以《会计学原理》为例
我国慕课在快速发展的过程中，也有一些问题出现。
（一）课程相似程度高、缺乏特色，精品课程少
《会计学原理》课程是经济管理类本科生的必修课程，在中国大学慕课平台中，经搜索，可以找到涉及该课程慕课50余门，分别以《会计学原理》、《初级会计学》、《会计学基础》等名称示列，50余门慕课分别由各高校或教师开设并管理，其中1门慕课为国家精品课，双语课或外语授课只占慕课总数的8%左右。大量的《会计学原理》慕課存在高度相似性，缺乏特色，选修人数少，资源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏团队合作、资源有限等原因造成《会计学原理》精品课程有限，无法满足各类需求。
（二）课程存在一定滞后性
随着我国市场经济的不断发展，交易事项的日趋复杂，财政部门不定期对会计准则进行修订，如2020年7月，财政部修订发布了《企业会计准则第14号--收入》，这是我国企业会计准则体系修订完善、保持与国际财务报告准则持续全面趋同的重要成果。通过不断完善会计准则体系，提高会计处理水平，帮助会计信息相关者准确掌握会计信息，辅助相关者做出正确决策。因此，随着会计准则的不断修订，慕课平台上的相关课程如不能即时更新，则会给慕课使用者和学习者带来疑惑和误解，降低慕课课程的实用性，从而不利于知识高质量的传播，也失去了慕课平台的权威性。
（三）课程设置不完善
以《会计学原理》为例，除了会计基础理论知识的介绍外，还会有基于会计理论的实训环节，没有实训环节的应用，往往造成学生仅呆板地掌握会计术语和理论知识，缺乏实践操作能力，无法利用专业知识处理会计业务，形成理论与实践脱节的现象。经调研，目前绝大多数《会计学原理》慕课均以理论讲解为主，实训环节涉及很少，或几乎没有涉及。不完善的课程设置对慕课学习者来说形成了知识欠缺，无法适应现实环境中组织对会计人员的要求，不利于人才的培养。
三、基于慕课的《会计学原理》翻转课堂实践
翻转课堂是衍生于互联网的一种新型教学模式，它改变了传统课堂教学模式，打破教学空间范围，使教师和学生的角色发生了变化，调整了学生学习方式和学习时间，激发学生学习的主动性和积极性，课堂不再仅仅是教师讲授知识的场所，而变成互动和讨论的平台，教师从以前的讲授者变为引导着、组织者。
（一）实施基于慕课的《会计学原理》翻转课程的可行性
翻转课堂的本质是学生，教师需要在课前为学生准备大量学习资源并与课堂教学有机融合，而我国慕课平台资源丰富，有大量优秀的《会计学原理》课程，通过精心筛选出的课程，可以扩展教师高质量的教学资源储备，避免教师个人局限性，不仅从广泛性上也从质量上提高了学生的知识资源。
同时，《会计学原理》课程是一门应用性较强的课程，除了要求学生掌握基本的会计原理外，还要求学生能够处理简单的会计业务，因此该课程对学生的实践能力、应用能力和操作性都有很高的要求。通过学生在课下完成慕课的自主学习，使教师在课堂上有更多的时间为学生提供大量的仿真实训操作，突破传统课堂课时限制，改变教师以理论教学为主，实践教学为辅的现象，使会计理论与会计实务相融合。
（二）基于慕课的《会计学原理》翻转课堂设计
1.慕课的选择与组织
我国慕课平台众多，仅在中国大学慕课平台上，《会计学原理》相关课程就有50余门，其中国家级精品课程1门，教师需要对大量慕课资源有全方位的了解，从中优中选优，结合自身学校特点，为学生提供最为适合的《会计学原理》课程资源。
2.丰富课前教学手段
除了将优质慕课引入课前教学，教师还应采用多手段加强与学生沟通，例如可通过学习通、微信等方式发布教学任务，搜集学生学习成果，检查学生学习进度，解答学生问题，开展小组讨论等，并通过设置任务点进行测试等方式检查学生学习效果，并给出相应评价与分数，促进学生主动学习，帮助学生完成会计学原理理论部分知识的学习。 3.课堂互动教学与实训
在翻转课堂教学模式中，课堂教学是重要的环节，它将课前教学内容延申至课堂中，将知识内化效果达到最大，可以说，课堂教学是翻转课堂能否成功实施的关键所在。在《会计学原理》课堂教学中，可由下面几个方面组成：
（1）会计实训环节
会计实训是《会计学原理》的重要组成部分，在传统课堂教学中，往往因课时不足、条件欠缺等原因减少或忽略实训环节的展开，在应用翻转课堂模式后，理论教学可放在课前展开，从而给会计实训留下了宝贵的时间，在课堂上，教师可提供大量仿真实训操作，使学生了解现实环境下会计实务与工作方法，与课前理论知识相呼应，达到知识的内化和吸收。
（2）讨论环节
学生在课前理论学习中因主动性不断提高，会形成对问题的疑问和思考，带着这些疑问和思考，在课堂教学中，教师可以引导学生进行有针对性的讨论，使学生对知识的理解能够更加深入。在这个环节中，重点是教师能够识别学生的疑问与思考，并将其作为切入点，引入课堂讨论中，同时，师生共同讨论的过程，也是教师知识更新与反思的过程，也正是在这个环节，实现了翻转课堂教与学共同成长的目的。
（3）学习效果检查环节
虽然翻转课堂模式的目的是增强学生学习的主动性与积极性，但由于学生存在学习惰性，所以有必要在课堂教学中对学生的学习效果进行考核。因为在课前学习中已通过设置任务点测试的方式对学生进行检查，故在课堂中的考核环节可以设计得更加灵活与轻松，如可以随机请一位同学提出与课程有关的问题，并采取“击鼓传花”的方式挑选一位同学回答，直到回答正确为止，并由这位同学再抛出一个问题，开始新一轮解答，教师可以在这个轻松的过程中，观察学生的状态，并针对学生的综合表现给出相应的评价。
四、《会计学原理》翻转课堂实践效果与建议
（一）在实施翻转课堂教学后，定期对师生针对教学效果进行问卷调查，根据调查反馈显示，78%的被调查者认为翻转课堂教学模式“优于”传统授课方式，75%的被调查者认为翻转课堂教学模式有助于“提高教学效率”，80%的被调查者认为翻转课堂教学模式“有助于提高会计实务处理能力”，综上所述，基于慕课的《会计学原理》翻转课堂实践取得了一定的效果和好评。
（二）在《会计学原理》翻转课堂实践中，也发现了一些问题，需要在今后的课程建设中特别注意。首先，要提高教师教学业务能力，翻转课堂的授课方式改变了以往教师仅仅是“教”的角色，而使其身份更加转变为课堂的引导者和组织者，这种转变需要教师有更强的课堂掌控能力和更广泛的知识储备，对教师提出了更高的要求，虽然翻转课堂以学生为本，但教师的业务能力则直接影响教学的成败与否，所以，在今后的翻转课堂实践中，应更加重视教师能力的提升。其次，要注重多维度考核方法的建立。在翻转课堂教学实踐中，由于课前理论知识的学习可以通过设置任务点测试的方法进行考核，大部分教师把主要精力放在题库建设与学生测验结果汇总上，而忽视了课堂教学中学习效果考核环节，从而造成考核方式单一，出现学生重视线上网络测评忽视线下课堂考核的现象，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应及时根据学生特点调整考核方式，建立多维度考核体系。最后，要建立有效的监督机制。在翻转课堂教学实践中，由于缺乏监督机制，出现个别学生在线上课前学习时只是为了完成任务而拖拽视频，造成的已学习相关内容假象，这种做法不仅造成学习质量的下降也违反了翻转课堂教学的初衷，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应建立有效的监督机制，如禁止拖拽、禁止同屏观看等，促进学生养成正确的学习态度和学习方法。
五、总结
基于慕课的《会计学原理》翻转课堂是互联网+教育理念下的一次实践，它不仅整合了慕课平台的优质资源，而且通过互动课堂的手段调动了师生教与学的主动性和积极性，从教学效果和问卷调研的结果来看，这种模式在教学中取得了令人满意的效果和师生的好评，是一次有意义的尝试，虽然在教学实践中还存在一些问题，但随着不断的提升和精进，这种教学模式一定会为教学改革的纵深发展提供有益借鉴。
参考文献：
[1]冉旭旭、 张娆，中国大学会计类慕课改革探索，《商业会计》，2019（15）
[2]杨晶，基于翻转课堂的初级会计课程教学研究，《商业会计》2020（12）
[3]杨丽明、丰晓芳，翻转课堂+传统课堂混合模式在“”基础会计课程中的应用，《科教导刊》，2020（21）
作者简介：
常明（1980-），女，天津人，天津外国语大学国际商学院 讲师，硕士研究生，研究方向：数据分析。
（作者单位：天津外国语大学）