常言道“亲其师，信其道”，怎样才能让学生亲你、爱你、敬你、信你是我多年来求索的方向。语文教学是快乐而多情的，教师不妨放下架子，领着孩子们舞动青春，充分施展出自己独特的个人魅力，努力修炼为学生心中的偶像，学生的学习激情就会喷礴而出。
　　一、修饰外部形象，培养内在修养
　　学生对老师的好恶感，极大程度上取决于教师的外在形象。一个温文尔雅、形象端庄；穿着得体、干净利落的教师很容易使学生对其产生好感和信任感，甚至盲目的崇拜感。学生一旦确立了这样的思维定势，就会不自觉地乐于接受教师的教诲，对其传授的知识产生浓厚的兴趣。教师必须利用为人榜样的角色，挖掘自身优势，施展自己独特的个人魅力。在教育教学活动中，教师的优雅风度、脱俗的气质、端庄的外表、优美的语言、和谐的动作、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，都会对学生的心灵产生“润物细无声”的影响，陶冶学生的情操，使学生乐于学习。所以，我们在日常生活中要注意修饰自己的外部形象，培养自己的内在修养，向学生递出“美丽”的形象名片。
　　二、扎实基本功，做到学有专长
　　教育家马卡连柯说过：“学生可能原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。假如学生处处都会看出你的不通专业，那么，除了蔑视之外，你永远得不到什么。”这是善意的忠告。教育者自身必须具备最基本的职业技能，才能去教导别人。素质教育的目标是要培养全面发展而又有特长的建设者和接班人，那么，担负这项神圣使命的老师，无疑必须具备较高的素质，要学有专长，扎实基本功，否则，如果教师知识储备不足，基本功不扎实，在教学过程中就可能捉襟见肘，洋相百出，这样势必会打击学生的学习热情，影响到教学效果。
　　三、以激情点燃激情，用灵魂塑造灵魂
　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育能手是满怀激情地讲课的”。“喜怒哀乐愁、悲欢离合意、酸甜苦辣咸”语文课堂有着如此丰富多彩的文本样式，教师应该真正进入课堂教学情境，努力做到与文本与学生“三情相悦”。教师应似一支熊熊燃烧的火炬，携饱满的情绪，以情传情，用激情点燃学生的情绪，用智慧照亮学生的心灵，不断的把语文课堂推向高潮，引起学生的情感共鸣。同时用爱感染学生，与学生撞击出思想的火焰，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，在学生心中播下积极、正直、健康向上的感情的种子，让他们充满激情地拥抱生活。
　　四、点亮美学眼光，陶冶学生情操
　　语文学科本身散发着浓郁的美的艺术魅力，如朱自清在《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩.的，绿绿的”的风光美；范仲淹在《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操美：吴均在《与朱元思书》中“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的语言美……教师要把这些美充分挖掘出来，精心“装点”，并将其充分展现出来，让学生得到美的享受和精神的愉悦。语文课堂必须是美的，它该是一座看风景的平台，让学生身处其中如沐春风，而教师则是充满个性的魔术师，启迪学生“爱美”的心灵并擦亮学生“寻美”的眼睛，陶冶学生情操，激发学生的学习兴趣。
　　五、以激励激发动力，用欣赏鼓舞勇气
　　教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的希望。所以，我们应不失时机地激励学生、表扬学生，给学生以关怀和信任，这是促使学生前进的巨大动力。当学生专心注意时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师及时竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真好！”“说得真好！”“你真棒！”等激励性的语言。哪怕学生说错了，也要对他的勇气精神予以充分的肯定，让他多得到些认可，少些失落感、失败感。这样，课堂上学生就不再拘谨，而是踊跃参与，课堂自然就活跃起来丁。
　　我想，语文教师在教学中以个人魅力来打底，以教学活动来促进，激发学生语文学习的成效，任重而道远。古语有言“天行健，君子以自强不息”，在今后的工作中我定将不断超越自我，以巨大的人格魅力、高远的前瞻意识、充沛的感情世界，影响着学生构建他们人生的精神脊梁。