“语不惊人誓不休”，古今中外改出好文章的故事数不胜数，在激发了学生写作兴趣，丰富了练笔形式后，作文评改环节也大有文章可做。本文所谈的作文多元评价系统，就是在原有教师评改基础上调动学生个体和群体主动参与，对作文字词句篇，布局立意，进行评、改、赏、展，它强调评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。构建这样一个完善的评价系统，需要各位同行共同探讨实践。
　　一、探讨赏识的教师点评，激励学生评改热情
　　多元评价中教师点评要充分体现主导作用，以褒扬为主，注意捕捉同学作文中的“闪光点”，以激励式口吻发掘同学作文“新的增长点”；以商量式口吻指出“不足之处”。教师点评“评”“析”结合，既作全面整体“评”，重在指导；也对一些优秀作文具体“析”，重在鉴赏。教师对作文的评价应以保护学生的积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，以增长学生的写作方法为最终目的，站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师说教者为发现学生作文成功之处的赏识者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高其写作水平。教师批阅中尽量少改，让学生认识到自己绝大多数文字是可取的，以鼓励学生的写作勇气；尽量多提鼓励性改动建议，引起学生的积极思考，为学生自己修改指明方向；对存在的问题且宜用商榷式评语给学生留下思考余地以增强学生对作文的信心。即使有批评性评语，也要在恰当中肯的前提下，力争委婉含蓄，诙谐幽默。
　　教师评价还要针对每位学生的特殊情况，关注个体的差异，确立不同的发展目标和相应的评价标准。例如，对于作文基础较差、能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽一些。而对于作文能力较强的学生，评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻，文章意境的营造，想象力的运用，语言的准确、流畅、优美，写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价促进他们写作能力的提升。在评价中，使每个不同层次的学生都能最大限度地感受赏识，感到进步，体味成功。
　　二、全面细致的学生自改，培养学生评改方法
　　一篇文章的修改，就应该从文章的审题、立意、构思、选材、结构、内容、语言等方面进行宏观调整和修改。
　　（1）审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，现在一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。
　　（2）立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。
　　（3）构思是展示思维的条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选取怎样的方式表现文章的内容。作文贵在创新，而创新又着重体现在构思的精巧上。
　　（4）选材是为了表现中心的需要，从众多的材料中选取最能表现突出文章中心的材料，这样的材料要详写，写生动形象、鲜明感人，反之，略写或不写。
　　（5）结构安排要体现新颖巧妙的特点。可采用小标题形式，层次井然，结构清晰；可采用书信体，抒发内心感受，感情真挚；也可采用“题记、后记”式，点明主旨，升华主题等。
　　（6）内容一般要求生动形象，所选事例完整、典型，还要恰当运用多种表达方式突出表现中心。
　　（7）语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达，善于引用古代诗文名句，画龙点睛、形象传神。巧用修辞，增添文采，形象生动，内容充实，给人留下深刻印象。另外还要审查自己的习作是否具有真情实感，是否展现了个性的魅力；标题是否传神、贴切、凝练、有吸引力；开头是否新奇出众，结尾是否让人回味无穷；前后是否呼应，过渡是否自然，结构是否严谨等方面。经过了学生自己“实战演练”，修改后的作文文质兼美，学生从中学到了修改文章的方法，获得了成功的体验。
　　三、 取长补短的同学互赏，确立学生评改地位
　　在互赏环节中我首先利用多媒体师生共评，为生生互评铺路搭桥。当每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手让学生依据本次作文标准进行评改，或对文章进行美点赏析，或提出建设性意见，共同合作评改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己的意见，另一学生站起来反对。于是，有的支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，生生互评时，学生气氛自然热烈，互评也更加深入。
　　生生互评首先在学习小组展开，在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，把优美的词句圈出来，把习作中的不符合要求的地方标出来。写出赏析性点评和改动建议，并互相指导进行作文再次修改。组评修改后，同学之间自愿组合、互换作文本进行批改，做好圈点、旁批、总评等，并让学生推荐所批作文的“好句”、“趣句”、“妙段”、“美文”与大家共享，写出推荐的理由，然后其他学生发表欣赏后的看法和意见。
　　四、形式多样的推荐评展，增强学生的评改信心
　　（一）利用板报、专栏等处尽可能多的开辟名目多样的习作发表园地。让学生自己去选稿、荐稿，只要是自己认为满意的作品，附上自荐或推荐语就可以进行为期一周的张贴，这样的毛遂自荐可以让更多的学生能在园地展示自己的习作。
　　（二）积极联系学校的广播台，利用学校宣传橱窗和学校组织的各项朗诵、征文比赛，鼓励学生投稿。
　　（三）指导学生编辑作文文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己制作的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望。
　　（四）努力搭建班级博客，教师带领有条件的学生将班级优秀作文录入网络，形成更广阔的评价空间，跟帖数量的攀升，跟帖马甲的繁多，跟帖评价的赞赏，无形中又激发了更多同学的写作热情。
　　（五）不失时机的向各级作文刊物投稿。学生作品一旦发表，那铅印的喜悦，又会掀起新一轮作文热潮。
　　总之，多元互动、多维深入、多样促进的评价体系激发了学生再创作热情，激活了学生的主体参与意识，培养了学生良好的写作习惯和能力，在提高作文评改实效的同时让学生拥有了自主、合作、探究的学习方式，“自能作文”的作文教学目标在富有实效的作文评改中轻松实现。