在我们的教学实践中，多数老师都能采用小组合作的方法进行教学，想借此来解决一些问题。如经过小组合作来突破重难点，经过小组学习来帮助后进生……从而达到提高课堂效率，提高教学质量的目的。然而，我们的很多老师却不能将小组合作学习很好的组织起来，有的只是走形式，没有起到小组合作的目的：也有的是没有用在恰当的地方，该用时不用，不该用时却用了。这样，学生得不到锻炼，教师也难以实现目标。那么，在小学课堂教学中我们应该怎样做小组工作，才能达到良好、高效的课堂效果呢？我想我们应该把握好以下几个方面：
　　一、创建一个稳定的合作小组
　　合作小组应是按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组，人数以4～6人为宜。而经常性换小组成员会让学生有种择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降。创建一个稳定的合作小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。
　　小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。在合作小组任务分配时，要确保每个人都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，从而增强集体观念和集体荣誉感。
　　二、合理安排合作过程
　　1. 开展讨论，各抒己见。在小组合作学习的课堂上，教师先布置前置性作业，让学生展开讨论，每个小组成员可以自由发表自己的意见，经过激烈讨论之后进行总结，再由各个小组代表来发表意见并说明理由。如：教学《圆明园的毁灭》，教师提出问题：圆明园的毁灭为什么是世界历史上不可估量的损失？先由小组成员各自发表意见，最后再由代表来发表意见，并说说理由。2. 开展竞争，互助合作。在小学语文课堂上，“本着一切为了学生高度尊重学生全面依靠学生”升本理念，激发全体学生的参与兴趣，培养学生的竞争意识和小组内部成员之间互助合作的精神。如：教学《落花生》，教师根据这一点提出问题：父亲为什么说人要做有用的人，”？看哪一小组想得最多。这样既能使学生积极参与，为自己的小组争得荣誉，又能使学生在活跃的课堂气氛中充分发挥自己的想象。3. 小组交流，汇报成果。教师可以事先让每个成员准备一些资料，然后在课堂上进行小组内部的意见交流，经过归纳整理后，以小组汇报的形式让全班同学一起共享。例如在教学《七律·长征》时，要明白红军怎样战胜困难，取得长征的胜利的？可让学生在课前收集有关资料以及长征中战胜困难的案例资料，再在课堂上小组成员交流介绍，最后经过整理归纳，向全班同学进行成果汇报。
　　三、适当控制合作活动
　　小学生自控能力较差，因此在小组的合作学习过程中，常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而影响他人的情况，这时教师一定要进行适当的控制，采用委婉的方式对学生的行为进行制止。教师在布置任务时，要考虑到各层次的学生，让每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地进行。例如：小组合作学习时在分角色朗读这一活动中，教师可适当要求组长在分配角色时，让能力较差的来演配角，或读旁白。能力较强的演主角。
　　个性的差异也要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。
　　四、鼓励学生进行评价
　　在小组活动中，小组成员可以就本组展开的活动形式和内容进行自我评价。各小组之间也可以进行互相评价，找出其他小组的优点和不足，同时要虚心接受其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每一个小组都能有所进步。
　　实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，也不能培养合作精神和团队精神。只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破传统教学的学习封闭性、倡导生本教育合作学习，是我们教师不懈的追求。
　　总之，合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，进一步提高语文教学的有效性。