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摘 要：情感教育是现代学校教育中非常重要且独特的教学观念，无论是对学生的情绪或者情感，还是对学生的思想态度或者价值观都能够产生或浅或深的积极影响，在语文教学中实施特定的情感教育可以使学生拥有丰富的人文情怀以及使学生的精神世界得到熏陶。笔者结合情感教学经验，提出以下在初中阶段的语文古典诗歌教学中渗透情感教的具体策略：了解诗歌时代背景，体悟作者创作情感;反复诵读整体感知，陶冶情操读出境界;根据内容创设情境，深入感受人文情怀。
关键词：初中语文;古典诗歌教学;情感教育;渗透策略
目前我国初中阶段的古典诗歌教学融入情感教育还存在着一些问题，比如语文教材的编排缺乏创新;语文教师仅重视学生的成绩、忽略学生的学习态度、心灵和情感;教师虽然注重语文学科钟重点知识的讲解，但是缺乏课堂上对学生的人文关怀，学生需要感知丰富的人文情怀如友情、思念家乡之情和爱国主义情怀等，因此教师在课堂教学中通过讲授诗歌中的经典诗句，加深学生对这些感情的理解;通过对古典诗歌意象、语言和意境等方面的分析，，升华对学生的情感教育。
一、了解诗歌时代背景，体悟作者创作情感
在教学古典诗歌时，教师要先引领学生对诗歌作品的时代背景适当了解，因为时代背景不仅体现了当时的史实，而且也从侧面反映了作何在特定环境下所产生的情感，帮助学生在理解诗歌内容的同时体悟诗歌中所蕴含作者的创作情感。通过了解作者所处的时代和社会环境以及生活阅历，可以大致掌握作者的写作风格和诗歌作品反映的内容。
例如，教师在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，进入诗歌内容的分析之前首先介绍这首诗歌作者的生平以及时代背景。师：“同学们，从诗歌的题目中可以看到‘王昌龄’的名字，那我们是不是可以猜这首诗是写给他的呀？”生：“是的。”师：“那作者为什么要给王昌龄写一首诗呢？下面让我们通过背景来了解。王昌龄是一名边塞诗人，李白和王昌龄在性格上有比较相似的特点，都比较自傲不羁，两人曾经来往频繁，成为好友。李白在扬州时，听到王昌龄由于生活上的小节不检点而被贬官这个不幸的遭遇后，便写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。同学们说一下诗人写这首诗为了表达什么呀？”生：“这首诗表达了作者李白对朋友王昌龄的挂念和关怀之情。”
二、反复诵读整体感知，陶冶情操读出境界
语文学科的课程标准要求教师应注重对初中阶段的学生朗读能力的培养，尤其要重视学生通过朗读获取诗文情感的能力。在古典诗歌的教学中，引领学生反复诵读诗歌学生可以充分感受到诗歌的语言美与音韵美。课前的大声朗读可以迅速把学生的注意力转移到课堂中过来，调动学生的积极性，而且还可以校正学生的音调;在介绍作者生平和时代背景知识之后，让学生再次诵读，感受作者的心情以及表达的情感;在诗歌内容讲完之后，再次诵读，学生在这个过程中可以进一步揣摩情感，陶冶情操读出诗歌的境界。
例如，教师在教学白居易的《观刈麦》时，学生进行首次诵读的过程，为学生指导陌生字词的读音和字义使学生掌握正确的语音和音调，师：“覆读fu三声、陇读long三声、荷这里读he四声（与荷花的读音不同）、箪读dan一声、石读dan四声（斤的意思，表示重量）……”让学生运用正确的音调诵读诗歌;在了解诗歌的时代背景之后，学生明白了白居易所处的社会环境比较黑暗，劳动人民的生活艰难困苦，要求学生融合自己的理解和感情再进行朗读，陶冶自己的情操;在学完这首诗歌的内容之后，学生已经深入到了诗歌所创造的境界，再次进行诵读，可以升华学生的情感。
三、根据内容创设情境，深入感受人文情怀
在古典诗歌的教学中顺利开展情感教育，教师要掌握对情境的创设，在教学条件允许的范围内，适当运用现代化的手段，根据诗歌的教学内容为学生展示相关图片或是恰如其分的音乐，提供一种具体的诗歌情景，给学生带来直观的感受使学生的视野不仅仅被禁锢在书本里，令学生感受宽阔感人的意境、深入感受诗歌的人文情怀，从而达到更好的教育效果。
例如，教师在教学杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》时，根据教学内容的需要，创设出特殊的情境：关闭教室里的灯光适当降低教室的亮度使学生体验“昏黑”的感觉，打开门窗让学会生感受“风怒号”的呼呼声，配上多媒体展示茅屋破旧不堪的图片，辅以狂风暴雨的声音作为配乐，让学生身临其境，感受到杜甫当时关心民生疾苦、忧国忧民的深沉壮烈以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
综上所述，教师在重视学生学习成绩的同时也要加强对学生的情感教育，让学生在学习古典詩歌的过程中逐渐升华自己的情感;不可忽略介绍古典诗歌的所处的时代背景，引领学生了解作者的创作意图和情感，重视学生内心的感悟，从而使学生在学习过程中受到古典诗歌文化的感染，与诗歌的作者达成精神和情感上的共鸣，促进初中阶段学生情感的发展。
参考文献：
[1]吴润.新课改背景下初中语文教学中的情感教育研究[J].华夏教师，2019（06）：39.
[2]姜苏平.新课改下初中语文教学中的情感教育的研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
关键词：初中语文;古典诗歌教学;情感教育;渗透策略
目前我国初中阶段的古典诗歌教学融入情感教育还存在着一些问题，比如语文教材的编排缺乏创新;语文教师仅重视学生的成绩、忽略学生的学习态度、心灵和情感;教师虽然注重语文学科钟重点知识的讲解，但是缺乏课堂上对学生的人文关怀，学生需要感知丰富的人文情怀如友情、思念家乡之情和爱国主义情怀等，因此教师在课堂教学中通过讲授诗歌中的经典诗句，加深学生对这些感情的理解;通过对古典诗歌意象、语言和意境等方面的分析，，升华对学生的情感教育。
一、了解诗歌时代背景，体悟作者创作情感
在教学古典诗歌时，教师要先引领学生对诗歌作品的时代背景适当了解，因为时代背景不仅体现了当时的史实，而且也从侧面反映了作何在特定环境下所产生的情感，帮助学生在理解诗歌内容的同时体悟诗歌中所蕴含作者的创作情感。通过了解作者所处的时代和社会环境以及生活阅历，可以大致掌握作者的写作风格和诗歌作品反映的内容。
例如，教师在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，进入诗歌内容的分析之前首先介绍这首诗歌作者的生平以及时代背景。师：“同学们，从诗歌的题目中可以看到‘王昌龄’的名字，那我们是不是可以猜这首诗是写给他的呀？”生：“是的。”师：“那作者为什么要给王昌龄写一首诗呢？下面让我们通过背景来了解。王昌龄是一名边塞诗人，李白和王昌龄在性格上有比较相似的特点，都比较自傲不羁，两人曾经来往频繁，成为好友。李白在扬州时，听到王昌龄由于生活上的小节不检点而被贬官这个不幸的遭遇后，便写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。同学们说一下诗人写这首诗为了表达什么呀？”生：“这首诗表达了作者李白对朋友王昌龄的挂念和关怀之情。”
二、反复诵读整体感知，陶冶情操读出境界
语文学科的课程标准要求教师应注重对初中阶段的学生朗读能力的培养，尤其要重视学生通过朗读获取诗文情感的能力。在古典诗歌的教学中，引领学生反复诵读诗歌学生可以充分感受到诗歌的语言美与音韵美。课前的大声朗读可以迅速把学生的注意力转移到课堂中过来，调动学生的积极性，而且还可以校正学生的音调;在介绍作者生平和时代背景知识之后，让学生再次诵读，感受作者的心情以及表达的情感;在诗歌内容讲完之后，再次诵读，学生在这个过程中可以进一步揣摩情感，陶冶情操读出诗歌的境界。
例如，教师在教学白居易的《观刈麦》时，学生进行首次诵读的过程，为学生指导陌生字词的读音和字义使学生掌握正确的语音和音调，师：“覆读fu三声、陇读long三声、荷这里读he四声（与荷花的读音不同）、箪读dan一声、石读dan四声（斤的意思，表示重量）……”让学生运用正确的音调诵读诗歌;在了解诗歌的时代背景之后，学生明白了白居易所处的社会环境比较黑暗，劳动人民的生活艰难困苦，要求学生融合自己的理解和感情再进行朗读，陶冶自己的情操;在学完这首诗歌的内容之后，学生已经深入到了诗歌所创造的境界，再次进行诵读，可以升华学生的情感。
三、根据内容创设情境，深入感受人文情怀
在古典诗歌的教学中顺利开展情感教育，教师要掌握对情境的创设，在教学条件允许的范围内，适当运用现代化的手段，根据诗歌的教学内容为学生展示相关图片或是恰如其分的音乐，提供一种具体的诗歌情景，给学生带来直观的感受使学生的视野不仅仅被禁锢在书本里，令学生感受宽阔感人的意境、深入感受诗歌的人文情怀，从而达到更好的教育效果。
例如，教师在教学杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》时，根据教学内容的需要，创设出特殊的情境：关闭教室里的灯光适当降低教室的亮度使学生体验“昏黑”的感觉，打开门窗让学会生感受“风怒号”的呼呼声，配上多媒体展示茅屋破旧不堪的图片，辅以狂风暴雨的声音作为配乐，让学生身临其境，感受到杜甫当时关心民生疾苦、忧国忧民的深沉壮烈以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
综上所述，教师在重视学生学习成绩的同时也要加强对学生的情感教育，让学生在学习古典詩歌的过程中逐渐升华自己的情感;不可忽略介绍古典诗歌的所处的时代背景，引领学生了解作者的创作意图和情感，重视学生内心的感悟，从而使学生在学习过程中受到古典诗歌文化的感染，与诗歌的作者达成精神和情感上的共鸣，促进初中阶段学生情感的发展。
参考文献：
[1]吴润.新课改背景下初中语文教学中的情感教育研究[J].华夏教师，2019（06）：39.
[2]姜苏平.新课改下初中语文教学中的情感教育的研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.