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孟子说：“大人者，不失其赤子之心。”走近特级教师宋运来，你就会有这样一种感觉。他率直、善良、热爱生命、好奇而富想象力、生命力旺盛，他有一颗赤子之心。他的语文教育思想就像他的人那样闪烁着这种光辉。
世界在孩子的眼中是新奇的，是可爱的，是充满奥秘的，他们总是怀揣着梦想，渴望探索人生的奥秘。可是我们的语文教育，在很多情况下，忽视了孩子视角，我们更多的是站在成人的角度来讨论应该让学生学会什么、掌握什么，却很少有人去关注孩子的内心，关注孩子真正喜欢什么，孩子需要的是什么样的教育。走进宋老师的语文课堂，探寻着宋运来老师的成长足迹，我分明感到，他在努力地用孩子的眼睛来看世界，他在不断地关注着孩子眼中的世界。他看重的不仅仅是知识、能力，他把眼界放得更宽，他把未来看得更远，他是在借助语文课堂为每个学生一生的成长播撒幸福与甜蜜的种子。
一、以孩子的眼睛来观察，让语文更贴近儿童的世界
宋运来老师发现孩子们大多都不喜欢写作文，但是看起漫画书来却津津有味。为什么我们的作文教学不能用孩子们喜欢的漫画形式来呈现呢?这样孩子们不就会渐渐地爱上作文了吗?于是宋老师开始了他的“童漫作文”研究，从此他的作文课堂上我们总能看到那一张张挂着微笑的小脸，在开心地交流，快乐地习作。“高兴学来的东西永远不会忘”，孩子们用喜欢的学习方式去学习，不仅带来课堂的快乐，也提高了课堂的效率。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者!”还有什么比激发出学生学习与习作的兴趣更重要的呢?只有你的眼里真的关注着学生的关注，你才能让你的语文教学贴近学生的世界，才会让他们真正地喜欢上语文。
二、以孩子的心灵来感受，让语文走进儿童的世界
关注孩子的心灵，并且以孩子般的心来感受孩子的心灵，是宋老师留给我又一个比较深刻的印象。我们很多教师在平时的语文教学中，往往忽视了孩子的感受。老师们阅读过教学参考书，可是我们的学生没有读过啊。他们要用自己的行动、自己的思想、自己的心灵来探索这个世界。我们应该做的就是跟着他们，陪着他们一起去感悟，去探索，而不是越俎代庖，以一个经验丰富的过来人的角色去告诉，去下禁令。
研读宋老师教学案例和他的教育思想，我被他这种以小孩子的心灵陪着小孩子的成长的赤诚感动着。就像他在《理解儿童的理解》里评论《蒲公英的种子》一课时所说的那样：“对于教师来说在其头脑中早已预设了这样一个‘经验’目标。传统的教学机制在很大程度上不能支持学生的观念和学生在积极思考过程中的观念表达，它以知识传授为目标，以灌输为手段，学生亦步亦趋，他们自身观念的价值受到了排斥，思维的自主性和真实的思维过程被忽视了。‘经验’是宝贵的，但它不应成为人们思想上的桎梏，学生欣赏那两颗种子有主见，我们教师是否为学生产生的精彩的‘观念’喝彩呢?我们不否定互动生成中的‘价值引领’，但这引领应是在‘一切为了学生发展’的前提下的‘价值引领’。”
他是孩子们的知音，他能体会到孩子们希望那两颗落到沙漠和湖泊里的蒲公英的种子不死的一颗善良真挚的童心；他又是孩子们的代言人，所有的言论都是在为孩子们真正的发展作真诚的呼吁。他关注的不仅仅是知识、技能，还有更广阔的孩子们的整个人生。
他常说——“我们还应从‘生命教育’的高度，注重对学生的教育与关怀。”他心痛——“在现阶段，学生的生命观不容乐观，有关少年儿童自杀的报道不时见诸报端，令人触目惊心，反映出我国少年儿童生命教育的缺失。对生命教育的有意或无意的忽视，不仅体现在教育目的、内容，还体现在教学方式上。语文是最能体现生命教育的人文学科，往往因为应试而教，而学，使‘一篇篇充满活力的文章在打着为学生培养能力的幌子下被肢解得体无完肤’，这样本来体现生命教育的内容更显得微乎其微了。”他呼吁——“我们应有意识地开掘教材中的生命教育资源，如苏教版中的《这条鱼在乎》《船长》《印度洋上生死夜》《聂将军和日本小姑娘》《生命桥》等课文渗透着对生命的同情、珍惜、关爱与敬仰。在教学中，对生成的生命教育资源更应倍加珍惜，而不能弃之如敝屣。”
这才是真正的“一切为了孩子，为了孩子的一切”啊!只有眼中有孩子，有孩子的发展，有孩子的幸福与快乐，做孩子的知己，放低自己，真正地、真诚地与孩子同行，我们的语文课堂才能更高效、更幸福。
三、以孩子的伙伴来分享，让语文丰富儿童的世界
在宋老师的语文课堂上，我们总能找到一些设计精巧而又有阶梯性的让学生体验的环节。他认为：“教师要尊重学生真实的内心体验和情感。要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。在认识关系上，教师不能以成人的认识方式去要求学生，不能忽视学生自己的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生，并在此基础上尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的体验结果。尤其是实验操作类的体验，有时学生的体验观察是多种多样的，不完全是教师预期的结论，这时教师要鼓励，要引导学生分析结论产生的原因。”
他告诉我们要做孩子的伙伴，找准孩子们的“最近发展区”，要根据学科特点与学生的年龄特点，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知，并且我们要和学生一同成长，分享他们成长的喜怒哀乐，并在跟他们真诚交流与分享的过程中，让语文真正走进学生的世界!
你播种下什么，你就会收获什么；你关注什么，你就会在什么方面有所成长。宋老师用自己的一颗赤子之心，播种下了人文关怀、生命教育以及语文学习与习作的强烈兴趣。播下了赤诚与热爱，收获的必将是语文教育的幸福与甜蜜!
真想变成一个小孩子，成为宋老师的学生，去感受幸福语文、童真语文的魅力!
作者简介：江苏省徐州市大黄山实验小学语文教师，省优秀教育工作者。
世界在孩子的眼中是新奇的，是可爱的，是充满奥秘的，他们总是怀揣着梦想，渴望探索人生的奥秘。可是我们的语文教育，在很多情况下，忽视了孩子视角，我们更多的是站在成人的角度来讨论应该让学生学会什么、掌握什么，却很少有人去关注孩子的内心，关注孩子真正喜欢什么，孩子需要的是什么样的教育。走进宋老师的语文课堂，探寻着宋运来老师的成长足迹，我分明感到，他在努力地用孩子的眼睛来看世界，他在不断地关注着孩子眼中的世界。他看重的不仅仅是知识、能力，他把眼界放得更宽，他把未来看得更远，他是在借助语文课堂为每个学生一生的成长播撒幸福与甜蜜的种子。
一、以孩子的眼睛来观察，让语文更贴近儿童的世界
宋运来老师发现孩子们大多都不喜欢写作文，但是看起漫画书来却津津有味。为什么我们的作文教学不能用孩子们喜欢的漫画形式来呈现呢?这样孩子们不就会渐渐地爱上作文了吗?于是宋老师开始了他的“童漫作文”研究，从此他的作文课堂上我们总能看到那一张张挂着微笑的小脸，在开心地交流，快乐地习作。“高兴学来的东西永远不会忘”，孩子们用喜欢的学习方式去学习，不仅带来课堂的快乐，也提高了课堂的效率。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者!”还有什么比激发出学生学习与习作的兴趣更重要的呢?只有你的眼里真的关注着学生的关注，你才能让你的语文教学贴近学生的世界，才会让他们真正地喜欢上语文。
二、以孩子的心灵来感受，让语文走进儿童的世界
关注孩子的心灵，并且以孩子般的心来感受孩子的心灵，是宋老师留给我又一个比较深刻的印象。我们很多教师在平时的语文教学中，往往忽视了孩子的感受。老师们阅读过教学参考书，可是我们的学生没有读过啊。他们要用自己的行动、自己的思想、自己的心灵来探索这个世界。我们应该做的就是跟着他们，陪着他们一起去感悟，去探索，而不是越俎代庖，以一个经验丰富的过来人的角色去告诉，去下禁令。
研读宋老师教学案例和他的教育思想，我被他这种以小孩子的心灵陪着小孩子的成长的赤诚感动着。就像他在《理解儿童的理解》里评论《蒲公英的种子》一课时所说的那样：“对于教师来说在其头脑中早已预设了这样一个‘经验’目标。传统的教学机制在很大程度上不能支持学生的观念和学生在积极思考过程中的观念表达，它以知识传授为目标，以灌输为手段，学生亦步亦趋，他们自身观念的价值受到了排斥，思维的自主性和真实的思维过程被忽视了。‘经验’是宝贵的，但它不应成为人们思想上的桎梏，学生欣赏那两颗种子有主见，我们教师是否为学生产生的精彩的‘观念’喝彩呢?我们不否定互动生成中的‘价值引领’，但这引领应是在‘一切为了学生发展’的前提下的‘价值引领’。”
他是孩子们的知音，他能体会到孩子们希望那两颗落到沙漠和湖泊里的蒲公英的种子不死的一颗善良真挚的童心；他又是孩子们的代言人，所有的言论都是在为孩子们真正的发展作真诚的呼吁。他关注的不仅仅是知识、技能，还有更广阔的孩子们的整个人生。
他常说——“我们还应从‘生命教育’的高度，注重对学生的教育与关怀。”他心痛——“在现阶段，学生的生命观不容乐观，有关少年儿童自杀的报道不时见诸报端，令人触目惊心，反映出我国少年儿童生命教育的缺失。对生命教育的有意或无意的忽视，不仅体现在教育目的、内容，还体现在教学方式上。语文是最能体现生命教育的人文学科，往往因为应试而教，而学，使‘一篇篇充满活力的文章在打着为学生培养能力的幌子下被肢解得体无完肤’，这样本来体现生命教育的内容更显得微乎其微了。”他呼吁——“我们应有意识地开掘教材中的生命教育资源，如苏教版中的《这条鱼在乎》《船长》《印度洋上生死夜》《聂将军和日本小姑娘》《生命桥》等课文渗透着对生命的同情、珍惜、关爱与敬仰。在教学中，对生成的生命教育资源更应倍加珍惜，而不能弃之如敝屣。”
这才是真正的“一切为了孩子，为了孩子的一切”啊!只有眼中有孩子，有孩子的发展，有孩子的幸福与快乐，做孩子的知己，放低自己，真正地、真诚地与孩子同行，我们的语文课堂才能更高效、更幸福。
三、以孩子的伙伴来分享，让语文丰富儿童的世界
在宋老师的语文课堂上，我们总能找到一些设计精巧而又有阶梯性的让学生体验的环节。他认为：“教师要尊重学生真实的内心体验和情感。要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。在认识关系上，教师不能以成人的认识方式去要求学生，不能忽视学生自己的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生，并在此基础上尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的体验结果。尤其是实验操作类的体验，有时学生的体验观察是多种多样的，不完全是教师预期的结论，这时教师要鼓励，要引导学生分析结论产生的原因。”
他告诉我们要做孩子的伙伴，找准孩子们的“最近发展区”，要根据学科特点与学生的年龄特点，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知，并且我们要和学生一同成长，分享他们成长的喜怒哀乐，并在跟他们真诚交流与分享的过程中，让语文真正走进学生的世界!
你播种下什么，你就会收获什么；你关注什么，你就会在什么方面有所成长。宋老师用自己的一颗赤子之心，播种下了人文关怀、生命教育以及语文学习与习作的强烈兴趣。播下了赤诚与热爱，收获的必将是语文教育的幸福与甜蜜!
真想变成一个小孩子，成为宋老师的学生，去感受幸福语文、童真语文的魅力!
作者简介：江苏省徐州市大黄山实验小学语文教师，省优秀教育工作者。