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摘要：从文艺复兴至今，人文主义兴起发展直至今天的尊重人、重视人逐渐成为教育的主题，在对学生尊重的各个方面都有深入研究，每一位受教育者都具有自己的个性，教育者不仅要正视学生的差异性，而且能从差异性当中寻找出学生的个性优势，让学生找回自我价值，增强自信、实现目标的胜任感，更加自尊，与老师、同学等之间互相信任，不断实现自我激励和超越自我，即尊重教育的体现。
关键词：尊重；优势；个性；尊重教育
尊重指敬重；重视。人的内心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重教育的核心在于解决教育的主体意识问题。对个体优势的观察、分析和大胆实践的过程就是尊重学生的过程，使学生正确的评价自己，自尊、自信，最后实现自我，超越自我，也就是尊重教育的体现。
一.分析优势，点亮心灵
一个人的个性形成和发展既受自身生理和心理条件的限制，又受家庭和社会环境的制约，具体表现在能力、气质、兴趣、性格等诸多方面。观察的过程就是尊重的体现，首先要对个体进行观察，如课堂表现，班级各种活动事务的点滴表现，通过观察，可以发现孩子的优势，也就是他的闪光点。德国哲学家莱布尼茨有句名言：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为如此，才要把闪光点发展壮大，让人发现这片叶子的不同之处，他的价值所在。在这个过程当中，要尽可能地全面地了解这个孩子，正视了每个孩子之间的差异性，从中找到孩子的闪光点，是孩子实现自我价值的奠基石。
客观分析个体优势也是尊重的表现之一。之所以有这样的闪光点，具体原因是什么，以及埋没闪光点的原因是什么，这些都基于客观公正的观察，而不是妄下定论，或者对学生一味地“严加管教”，通过分析能够洞悉孩子的心灵世界，走进他的情感世界，站在他的角度思考问题，力求客观，这都是尊重孩子的体现。
例如我班的泓泓，乍一看，邋里邋遢，让你一眼能够想起邋遢大王的样子，同学常给他打小报告，“骂人，欺软怕硬”，在班里，他的口碑不好，成绩也不好。在家，经常挨奶奶的骂，其实他奶奶很疼他，但因为“恨铁不成钢”，所以气急败坏地就骂他几句，久而久之，在这样的环境里，产生逆反的心理，对待家人很是不和善。
但是这样一个“四面楚歌”学生，在他的任何课本上，都能看到他的“大作”，细看，虽然只是一种颜色，但通过深深浅浅、粗粗细细的的线条中，每一个变形金刚都那么栩栩如生，很多画都很有创意。可想而知，他的书已经被画的破烂不堪了。看到这些，我没有责怪他，而是给他了一本画册，希望他好好学习，能把画画得更好。听到我的话，他的眼里闪过一丝光亮，脸上也有不好意思的微笑。
有了这个经历，孩子的心灵会闪现一丝光亮，让他感到老师在关注着他，期待着他，孩子开始有了归属感，他的心灵之门好像没有那么“戒备森严”了。
后来，发生了一件事，关于三幅画。
班里正在弄特色杂志，就缺一个小画手，对于小画幅的任务他信手拈来，但我并没有告诉他担任班里小画手，而是我给了他一本书，书名叫《心灵的鸡汤》，要求他每天看三个小故事，对应故事画自己想画的。
第一天，他画了三张画交给我，黑白色的铅笔画的，虽然画的可圈可点，那是凭借他的功底，明显看出他在敷衍我。我把画得好的地方帮他圈出来，我还是叫他回去重画，再读这三个小故事。我特地强调了不许用铅笔。
第二天，他又画了三张画，还是黑白色，不过是由铅笔升级到了黑色水笔，我还是依然把让人眼前一亮的部分圈出来，比上次多了一两个。在旁边写上：这点让我想到了洁白的百合花悄悄地开在了深翠色幽幽的山谷，很是打动我。接着我又让他回去重画，这次我又特別强调不许用黑色水笔。
第三天，他依然交上了三幅画，还是由三个小故事而来的。不同得是他交上来的画是彩色的，和谐美观的画图布局，不能说每一部分都非常完美，但多有画龙点睛之笔。“老师都看得入神了，多美的境界啊。”他不好意思的笑了笑。
接下来的日子里，他会按时交上三幅画，每次我都会在背面写上评语。直到班里《小虎队》班级杂志的出版，有整幅的作品的照片，特地打出了彩页。当同学们竞相传看，“真没想到，泓。”“行啊，小泓！”“真牛！”这时我宣布，既然大家这么肯定他，那他就担当班里杂志的小画手！”“老师我也想当！”“我也想……”我看了一眼泓泓，眼睛里闪过一丝担忧。但我相信他的画会越来越精彩……
二.展示优势，深入心灵
优势是学生先天所具有的后天教育、训练渴望开发出来的禀赋。多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在绘画、体育运动护着器乐演奏等方面可能又不同于一般的潜能，所以，教师应当结合班级活动，搭建平台，使这些同学有展示的机会，是他们对自己的优势充满自信。这种自信移动会延伸到他其他方面的表现。现代心理表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到响应的认可，就会产生某种满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。
小泓绘画方面的成功，是他对自己有了自信，我趁热打铁，为他做了一个发展方案：
（一）通过分析为自己设立发展目标
1、让小泓知道自己的优势与和阻碍优势发展的原因。
2、让小泓自己设计出计划表，改正这些阻碍优势发展的不良因素，老师帮助修改和提供建议。
3、根据计划表，试着实行2个星期，谈谈收获，进一步修正计划表。
（二）设立干预措施
1、小泓自己分析阻碍优势发展的原因以及预防的措施。首先给予充分的信任和肯定，让他知道这不是为了责备他而写的保证书。让他真实地地面对自己，思考原因和对策。
2、帮助小泓分析他现在的状况，他的优势是什么和阻碍优势发展的不良因素吗，老师针对小桐自己分析的内容作出客观的修改和建议，并鼓励他试着做一做，不要操之过急，先让他自己有切身的体会，再进行修改。
3、帮助小泓根据自己的实际情况，安排出计划表，并认真执行，有所特殊需另作标记。计划表一旦写出，就要按照上面的内容实行，在实施过程中，不断补充漏掉的细节，老师负责把出现的问题汇总，让小桐自己思考，再补充漏洞。如遇特殊情况，作出特殊标记。
4、 作出评价反馈表，根据计划写出自己的收获，进行鼓励表扬，继续按照改后的安排表进行。试着实施一周，说一说自己的体会，好的和不足的都说一说，老师给予表扬和鼓励，适当的物质奖励，逐渐让优势成为不断促进他进步的内驱力。
个体优势以及阻碍其发展因素分析，对症下药大胆实施计划，不断修正和反思，自我教育的力量在逐步发挥作用。自信和成就的喜悦逐渐汇聚成一股力量，促使他坚持下去，“有耕耘就有收获”，慢慢会深入他的心灵。
在这个不断反复不断鼓励不断改正的过程中，是尊重让小泓在班里的形象有所改变，他不再是班里的“邋遢大王”，取而代之的是板报组的优秀画手，班里“小虎队”报刊的画手。是尊重，让小泓改变了自我评价，是尊重让他与同学建立了良好的关系。
尊重学生是教育成功的秘诀，更是一个教育工作者师魂的集中体现。给孩子肯定的掌声，尊重教育不仅让学生不断进步，更重要的是加强了师生之间的信任感，“亲其师信其道”自然而然就形成了。
关键词：尊重；优势；个性；尊重教育
尊重指敬重；重视。人的内心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重教育的核心在于解决教育的主体意识问题。对个体优势的观察、分析和大胆实践的过程就是尊重学生的过程，使学生正确的评价自己，自尊、自信，最后实现自我，超越自我，也就是尊重教育的体现。
一.分析优势，点亮心灵
一个人的个性形成和发展既受自身生理和心理条件的限制，又受家庭和社会环境的制约，具体表现在能力、气质、兴趣、性格等诸多方面。观察的过程就是尊重的体现，首先要对个体进行观察，如课堂表现，班级各种活动事务的点滴表现，通过观察，可以发现孩子的优势，也就是他的闪光点。德国哲学家莱布尼茨有句名言：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为如此，才要把闪光点发展壮大，让人发现这片叶子的不同之处，他的价值所在。在这个过程当中，要尽可能地全面地了解这个孩子，正视了每个孩子之间的差异性，从中找到孩子的闪光点，是孩子实现自我价值的奠基石。
客观分析个体优势也是尊重的表现之一。之所以有这样的闪光点，具体原因是什么，以及埋没闪光点的原因是什么，这些都基于客观公正的观察，而不是妄下定论，或者对学生一味地“严加管教”，通过分析能够洞悉孩子的心灵世界，走进他的情感世界，站在他的角度思考问题，力求客观，这都是尊重孩子的体现。
例如我班的泓泓，乍一看，邋里邋遢，让你一眼能够想起邋遢大王的样子，同学常给他打小报告，“骂人，欺软怕硬”，在班里，他的口碑不好，成绩也不好。在家，经常挨奶奶的骂，其实他奶奶很疼他，但因为“恨铁不成钢”，所以气急败坏地就骂他几句，久而久之，在这样的环境里，产生逆反的心理，对待家人很是不和善。
但是这样一个“四面楚歌”学生，在他的任何课本上，都能看到他的“大作”，细看，虽然只是一种颜色，但通过深深浅浅、粗粗细细的的线条中，每一个变形金刚都那么栩栩如生，很多画都很有创意。可想而知，他的书已经被画的破烂不堪了。看到这些，我没有责怪他，而是给他了一本画册，希望他好好学习，能把画画得更好。听到我的话，他的眼里闪过一丝光亮，脸上也有不好意思的微笑。
有了这个经历，孩子的心灵会闪现一丝光亮，让他感到老师在关注着他，期待着他，孩子开始有了归属感，他的心灵之门好像没有那么“戒备森严”了。
后来，发生了一件事，关于三幅画。
班里正在弄特色杂志，就缺一个小画手，对于小画幅的任务他信手拈来，但我并没有告诉他担任班里小画手，而是我给了他一本书，书名叫《心灵的鸡汤》，要求他每天看三个小故事，对应故事画自己想画的。
第一天，他画了三张画交给我，黑白色的铅笔画的，虽然画的可圈可点，那是凭借他的功底，明显看出他在敷衍我。我把画得好的地方帮他圈出来，我还是叫他回去重画，再读这三个小故事。我特地强调了不许用铅笔。
第二天，他又画了三张画，还是黑白色，不过是由铅笔升级到了黑色水笔，我还是依然把让人眼前一亮的部分圈出来，比上次多了一两个。在旁边写上：这点让我想到了洁白的百合花悄悄地开在了深翠色幽幽的山谷，很是打动我。接着我又让他回去重画，这次我又特別强调不许用黑色水笔。
第三天，他依然交上了三幅画，还是由三个小故事而来的。不同得是他交上来的画是彩色的，和谐美观的画图布局，不能说每一部分都非常完美，但多有画龙点睛之笔。“老师都看得入神了，多美的境界啊。”他不好意思的笑了笑。
接下来的日子里，他会按时交上三幅画，每次我都会在背面写上评语。直到班里《小虎队》班级杂志的出版，有整幅的作品的照片，特地打出了彩页。当同学们竞相传看，“真没想到，泓。”“行啊，小泓！”“真牛！”这时我宣布，既然大家这么肯定他，那他就担当班里杂志的小画手！”“老师我也想当！”“我也想……”我看了一眼泓泓，眼睛里闪过一丝担忧。但我相信他的画会越来越精彩……
二.展示优势，深入心灵
优势是学生先天所具有的后天教育、训练渴望开发出来的禀赋。多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在绘画、体育运动护着器乐演奏等方面可能又不同于一般的潜能，所以，教师应当结合班级活动，搭建平台，使这些同学有展示的机会，是他们对自己的优势充满自信。这种自信移动会延伸到他其他方面的表现。现代心理表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到响应的认可，就会产生某种满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。
小泓绘画方面的成功，是他对自己有了自信，我趁热打铁，为他做了一个发展方案：
（一）通过分析为自己设立发展目标
1、让小泓知道自己的优势与和阻碍优势发展的原因。
2、让小泓自己设计出计划表，改正这些阻碍优势发展的不良因素，老师帮助修改和提供建议。
3、根据计划表，试着实行2个星期，谈谈收获，进一步修正计划表。
（二）设立干预措施
1、小泓自己分析阻碍优势发展的原因以及预防的措施。首先给予充分的信任和肯定，让他知道这不是为了责备他而写的保证书。让他真实地地面对自己，思考原因和对策。
2、帮助小泓分析他现在的状况，他的优势是什么和阻碍优势发展的不良因素吗，老师针对小桐自己分析的内容作出客观的修改和建议，并鼓励他试着做一做，不要操之过急，先让他自己有切身的体会，再进行修改。
3、帮助小泓根据自己的实际情况，安排出计划表，并认真执行，有所特殊需另作标记。计划表一旦写出，就要按照上面的内容实行，在实施过程中，不断补充漏掉的细节，老师负责把出现的问题汇总，让小桐自己思考，再补充漏洞。如遇特殊情况，作出特殊标记。
4、 作出评价反馈表，根据计划写出自己的收获，进行鼓励表扬，继续按照改后的安排表进行。试着实施一周，说一说自己的体会，好的和不足的都说一说，老师给予表扬和鼓励，适当的物质奖励，逐渐让优势成为不断促进他进步的内驱力。
个体优势以及阻碍其发展因素分析，对症下药大胆实施计划，不断修正和反思，自我教育的力量在逐步发挥作用。自信和成就的喜悦逐渐汇聚成一股力量，促使他坚持下去，“有耕耘就有收获”，慢慢会深入他的心灵。
在这个不断反复不断鼓励不断改正的过程中，是尊重让小泓在班里的形象有所改变，他不再是班里的“邋遢大王”，取而代之的是板报组的优秀画手，班里“小虎队”报刊的画手。是尊重，让小泓改变了自我评价，是尊重让他与同学建立了良好的关系。
尊重学生是教育成功的秘诀，更是一个教育工作者师魂的集中体现。给孩子肯定的掌声，尊重教育不仅让学生不断进步，更重要的是加强了师生之间的信任感，“亲其师信其道”自然而然就形成了。