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摘要：随着教育的不断发展进步，各个学科之间的交叉渗透越来越明显，在教学中起到的效果也越来越显著。针对小学语文教学中的学困生的转化，越来越多的老师选择从学生的心理层面入手，通过帮助学生改变心理状态，来实现小学语文教学中的学困生的心理教育。
关键词：小学语文;学困生;心理教育
引言：
小学语文教学中存在着很多的学困生，语文老师在教学中应该给予这些学困生高度重视，帮助这些学困生实现自身的转化，从而让这些学困生在以后的学习中都能够顺利。因此小学语文教师在帮助学困生转化时，要掌握这些学困生的心理特点并进行有效的研究，从而找出针对性的教学办法，对学困生实行心理教育。
一，小学语文教学中学困生的心理类型。
大多数学困生在学校的共有表现为：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学或者个性活泼有余，调皮捣蛋又屡教不改，他们纪律涣散，学习被动，惹是生非，这给老师的教学带来很大的麻烦。小学语文老师通过多年的教学实践发现，这些学困生之所以学习困难，很大原因是因为他们的心理压力比较大。在家里，这些学困生每日都要受到家长的嘱托，让学生好好学习，取得好的成绩。在学校里，他们要和身边的同学竞争，谁的成绩差，那么他们在学生中的地位就会比较低。久而久之，这些学困生的心理就发生了变化，产生了多种多样不利于学困生学习成长的心理。
1引人注目心理。
很多学困生在平时都爱动，在课堂上，他们经常东张西望，一会看看身边的同学，一会看看窗外的景象，总之他们不能够静下心来认真的听老师讲课，通常情况下，他们都会受到老师的训斥。这些学困生在平时还喜欢和周围的同学讲话，讲话的内容是与学习无关的内容，都是一些搞笑的内容，他们讲这些搞笑的内容的目的就是为了能够让身边的同学记住他们。总之这些学困生在课堂上的这些行为表现都是为了吸引老师和同学对他们的注意力，当老师和同学将注意力集中在他们的身上时，他们就会有一种愉悦感，正是因为学困生的这种心理特点，让他们在平时的学习中无法集中注意力或者集中注意力的时间很短，这就会导致他们的学习成绩较低。
2孤独压抑心理。
有的学困生为了吸引老师和学生的注意力，在平时都表现为爱动，爱说话。而有的学困生正是为了避免学生和老师的注意力，平时都是比较压抑孤独的。他们不愿意多说一句话，在平时上课时也不积极主动的发言，一般被老师提问时，他们也不爱说话，总是吱吱呜呜的。在课下他们也不爱和同学交流，總是处在自己的一个天地里。这些学生在平时的学习中，如果遇到了一些学习上的问题，他们也不会向老师请教，更不会和同学交流沟通，从而将他们这些学习上的问题积攒下来，久而久之，他们积累的问题就会越来越多，那么在以后的学习，他们就会遇到更大的困难，从而导致他们的学习成绩不够理想
3消极应对心理。
而有的学困生在老师布置相关的学习任务时他们总是消极应对，比如老师让学生在背一些课文时，他们就表现得磨磨蹭蹭，记亿速度十分之慢，当老师向学生提问时，他就向老师敷衍了事，说自己还没有将课文记住，而实际情况就是学生并没有在积极认真的记忆课文，他们只是在拖延时间。而这些学生在课下完成作业时，也是消极应对。他们一般都不会独立完成作业，而是找那些学习成绩较好的学生帮忙，并没有将老师布置的作业进行认真的完成和思考，那么他们对老师上课讲的知识就不会理解透彻，久而久之他们就会有很多的知识都不理解，那么他们的学习成绩就会越来越下降。
4我行我素心理。
有的学困生的表现更为恶劣，他们不仅不顾老师对他们的管教，更是蔑视学校制定的纪律规范。在学校里他们想干什么就干什么，完全不顾及学校的规章制度，从而严重地破坏了学校的形象。比如学校禁止学生吸烟，但是这些规章制度对于那些我行我素的学困生来说，是完全没有作用的，他们仍然会抽烟，当老师发现这种行为时，对他们进行训诫，他们也不会改的。这些学困生在学校里不仅不会完成老师布置的作业，更有可能都不会去上课。因为他们完全是遵循自己的意愿去做事的，他们不想上学的话，就会找各种各样的理由不去上学，这样的学困生的学习成绩是最差的，因为他们完全不将学习当回事儿，学习成绩无论怎么糟糕也不会在乎。
5胆小自卑心理
有的学生由于过于胆小，平时在课堂上，如果老师进行提问的话，他们即使知道问题的答案，也不敢举手回答。或者是他们在课堂上遇到了问题，他们也不会积极主动地向老师提问，学生长期处于这种学习状态，他们就会对学习产生一种压抑感，从而让他们对学习越来越没有兴趣。而有的同学仅仅是因为一次考试不如别的同学，就产生自卑心理，认为自己不如别人聪明，自己受到老师的关注也不够多，同学对自己喜爱也不够强烈，当学生产生这种自卑心理时，他们就没有足够的动力去学习，也没有足够的热情去克服学习上的困难，从而让他们的成绩越来越差。
二，学困生产生不良心理的原因。
1学困生父母缺乏教育意识。
家长是学生的第一老师。学生在未上学之前，都是由家长对学生进行教育的，如果在这个阶段，家长没有对学生进行一些基本性的教育，等到学生上学时，那么学生的基本素养就会比较低下，那么他们会做出一些不合理的行为。比如孩子在3，4岁的时候，这个时候家长要教育孩子一些基本礼貌。比如一些大人给孩子一些零食时，家长要让自己的孩子对那些大人说谢谢，久而久之这些孩子就会养成一懂礼貌的习惯，家长在孩子比较小的阶段时，不仅要教孩子懂礼貌，还要教孩子一些基本的知识，比如教孩子认一些常见的颜色，当然家长在进行教育时，并不需要严肃认真的，而是在和孩子聊天时不自觉加入的，这种教育是潜移默化的，但是对孩子的影响是以深远的，因为小孩子正处于迅速发展的年龄阶段，家长的教育可以使他们的智力发育更加的迅速，使孩子的学习能力得到加强。但是很多家长都缺乏这种基本常识的教育意识，如果家长在孩子较小时没有进行这些教育，那么他们在长大后，就很容易会受到周围不良因素的影响。 2家长的不良习惯的影响
小孩子的学习能力较强，他们在很小的时候都是模仿家长的行为举止，如果小孩子的家长有一些不良习惯，那么这些不良习惯很容易被小孩子学到。比如说孩子的父亲是吸烟的，那么当小孩子看到爸爸吸烟的时候，他们就会不自觉地进行学习，这个时候，如果家长没有對学生进行严格的监督，小孩子很可能会在无人监管的情况下学会吸烟，当然在开始的时候，小孩是不会让家长发现自己吸烟的，但是一旦小孩子让家长发现自己吸烟时，他们已经很难戒掉了。所以说家长的一些不良习惯，很容易被小孩子在不知不觉中学到。经过我对一些学困生的观察发现，一些行为恶劣的学生的家长的素质也是较低的。有的学困生在平时喜欢赌博，经常向家里要一些钱，但是这些钱很快就会被他们花光。而这些学困生的家长在平时就喜欢进行打麻将等其他娱乐活动，在孩子很小的时候，家长就抱着自己的孩子打麻将，这些小孩子受到家长的影响，认为赌博是很正常的事情，从而导致小孩子的行为越来越恶劣。由此可见，一些学困生的家长是具有不良习惯的，家长的这些不良习惯，在孩子很小的时候就产生了影响，从而让这些学困生在上学的阶段学会了一些不良的爱好。
3老师的期望值不同。
很多老师都是喜欢学习成绩优异的学生，在平时也是将大部分的注意力都集中到学习成绩优异的学生身上，对那些学习困难的学生给予很少的关注。比如在课堂上老师进行提问时，很多情况下都是提问一些学习成绩比较优秀的学生，而对那些学困生就很少进行提问，一方面这就会导致学困生由于缺乏老师的关注而产生一些心理变化，认为自己在老师的心中并不重要，从而产生一种自暴自弃的心理。另一方面，一些学困生认为老师对他们不关注，无论他们做什么事老师也不会管的，所以他们的行为越来越恶劣，越来越我行我素。
针对一些学困生的不良心理，采取的有效策略。
1开设家长咨询室，帮助家长正确引导学生。
很多家长都是希望能够自己将孩子教育好，但是由于缺乏相关的教育和知识，他们的行为往往是不正确的，这就会给学生带来一些不良的影响。因此，老师要意识到这一点，在平时要经常开设家长咨询室，对那些针对孩子教育存在问题的家长进行一定的指导，就可以减少学困生的出现。比如，一些家长不知道为什么孩子不愿意和自己交流，那么老师就要告诉家长，不要等孩子自己和他们交流，而是家长应该多挤出一些时间陪孩子，让孩子感觉到自己对孩子的关照，当孩子感觉到家长的关心后，就会主动的和家长敞开心扉。有些家长对于孩子养成了一些不良习惯感到疑惑，那么老师就要向家长解释孩子养成不良习惯了前因后果，并强调孩子在家里时受到家长的影响的重要性，告诉家长，他们的一些不良习惯对学生的影响是十分深远的，孩子的不良习惯都是从家长那里学来的。当家长意识到自己对孩子产生了一些不良影响后，在以后就会十分注意自己在孩子面前的行为举止，避免自己的一些不良行为被孩子看到，从而有效地避免了学生会从家长那里学到一些不良习惯。
2定期开展心理疏导活动，帮助学生走出心理阴影。
很多学困生的心理存在的问题，对于学困生本身来说是意识不到的，他们一般情况下都会自我感觉良好。但是作为学校的老师，应该通过对学困生的观察，了解到学困生存在着哪些不良心理？并定期和这些学困生进行交谈，交谈的内容就是为了让那些学困生的心理得到转化，当老师定期对那些学困生进行心理疏导时，学困生的一些不良心理就会渐渐得到了改变。当然老师开展心理活动的方式有很多，并不是只有进行交谈这一种方式。老师也可以设置一些关于心理的游戏，在和学生一起做游戏的过程中，渐渐了解学生，对学生进行潜移默化的心理疏导，这样学生就会在不知不觉的情况下改变自己的不良心理，那么学困生在以后的学习过程中就会展现出良好的一面。老师的心理疏导要有一定的针对性，因为不同的学生的心理问题是不一样的，老师需要在教学实践中对学困生进行观察分析，从而了解到他们存在的心理问题。那么老师在进行心理疏导的过程中，就会起到很明显的效果。
3与其他任课老师交流，改变教学和管理方法。
一般情况下，在语文学习上的学困生在其他科目上也是学困生，所以这需要语文老师要与其他任课老师进行交流，通过其他任课老师对学困生的观察分析，就会更容易发现学困生存在的心理问题，那么语文老师就可以针对其他任课老师对他们反映的情况，设置具有一定针对性的教学和管理。比如针对那些自卑心理较强的学生，老师就要对他们实行鼓励教学，这些学生在学习中可能很努力，但是学习效果不够明显，那么老师在平时的教学中，就要对这些学生进行积极的鼓励，当老师对这些自卑心理的学生进行鼓励时，其他学生也会对他们进行鼓励，这就是会使自卑的学困生能够渐渐的增强自己的学习信心，久而久之，他就会像正常的学生一样进行正常的学习。而对那些我行我素的学生，老师应该实施严厉的惩罚，如果老师不给予他们严厉的惩罚，他们就会得寸进尺，以后的行为就会越来越恶劣，那么老师的管理也就会越来越困难。通过众多老师对他们的一起管教，他们也会渐渐收敛自己的行为。
结束语：
小学语文学习中的学困生，自身都存在着一定的不良心理，小学语文教师要在自己的教学实践中对它们进行观察分析，从而采取具有针对性的应对策略，对小学语文学困生进行心理教育。
参考文献：
[1]李希茜.新课改视角下的小学教学管理模式研究[J].才智，2018（12）：144
关键词：小学语文;学困生;心理教育
引言：
小学语文教学中存在着很多的学困生，语文老师在教学中应该给予这些学困生高度重视，帮助这些学困生实现自身的转化，从而让这些学困生在以后的学习中都能够顺利。因此小学语文教师在帮助学困生转化时，要掌握这些学困生的心理特点并进行有效的研究，从而找出针对性的教学办法，对学困生实行心理教育。
一，小学语文教学中学困生的心理类型。
大多数学困生在学校的共有表现为：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学或者个性活泼有余，调皮捣蛋又屡教不改，他们纪律涣散，学习被动，惹是生非，这给老师的教学带来很大的麻烦。小学语文老师通过多年的教学实践发现，这些学困生之所以学习困难，很大原因是因为他们的心理压力比较大。在家里，这些学困生每日都要受到家长的嘱托，让学生好好学习，取得好的成绩。在学校里，他们要和身边的同学竞争，谁的成绩差，那么他们在学生中的地位就会比较低。久而久之，这些学困生的心理就发生了变化，产生了多种多样不利于学困生学习成长的心理。
1引人注目心理。
很多学困生在平时都爱动，在课堂上，他们经常东张西望，一会看看身边的同学，一会看看窗外的景象，总之他们不能够静下心来认真的听老师讲课，通常情况下，他们都会受到老师的训斥。这些学困生在平时还喜欢和周围的同学讲话，讲话的内容是与学习无关的内容，都是一些搞笑的内容，他们讲这些搞笑的内容的目的就是为了能够让身边的同学记住他们。总之这些学困生在课堂上的这些行为表现都是为了吸引老师和同学对他们的注意力，当老师和同学将注意力集中在他们的身上时，他们就会有一种愉悦感，正是因为学困生的这种心理特点，让他们在平时的学习中无法集中注意力或者集中注意力的时间很短，这就会导致他们的学习成绩较低。
2孤独压抑心理。
有的学困生为了吸引老师和学生的注意力，在平时都表现为爱动，爱说话。而有的学困生正是为了避免学生和老师的注意力，平时都是比较压抑孤独的。他们不愿意多说一句话，在平时上课时也不积极主动的发言，一般被老师提问时，他们也不爱说话，总是吱吱呜呜的。在课下他们也不爱和同学交流，總是处在自己的一个天地里。这些学生在平时的学习中，如果遇到了一些学习上的问题，他们也不会向老师请教，更不会和同学交流沟通，从而将他们这些学习上的问题积攒下来，久而久之，他们积累的问题就会越来越多，那么在以后的学习，他们就会遇到更大的困难，从而导致他们的学习成绩不够理想
3消极应对心理。
而有的学困生在老师布置相关的学习任务时他们总是消极应对，比如老师让学生在背一些课文时，他们就表现得磨磨蹭蹭，记亿速度十分之慢，当老师向学生提问时，他就向老师敷衍了事，说自己还没有将课文记住，而实际情况就是学生并没有在积极认真的记忆课文，他们只是在拖延时间。而这些学生在课下完成作业时，也是消极应对。他们一般都不会独立完成作业，而是找那些学习成绩较好的学生帮忙，并没有将老师布置的作业进行认真的完成和思考，那么他们对老师上课讲的知识就不会理解透彻，久而久之他们就会有很多的知识都不理解，那么他们的学习成绩就会越来越下降。
4我行我素心理。
有的学困生的表现更为恶劣，他们不仅不顾老师对他们的管教，更是蔑视学校制定的纪律规范。在学校里他们想干什么就干什么，完全不顾及学校的规章制度，从而严重地破坏了学校的形象。比如学校禁止学生吸烟，但是这些规章制度对于那些我行我素的学困生来说，是完全没有作用的，他们仍然会抽烟，当老师发现这种行为时，对他们进行训诫，他们也不会改的。这些学困生在学校里不仅不会完成老师布置的作业，更有可能都不会去上课。因为他们完全是遵循自己的意愿去做事的，他们不想上学的话，就会找各种各样的理由不去上学，这样的学困生的学习成绩是最差的，因为他们完全不将学习当回事儿，学习成绩无论怎么糟糕也不会在乎。
5胆小自卑心理
有的学生由于过于胆小，平时在课堂上，如果老师进行提问的话，他们即使知道问题的答案，也不敢举手回答。或者是他们在课堂上遇到了问题，他们也不会积极主动地向老师提问，学生长期处于这种学习状态，他们就会对学习产生一种压抑感，从而让他们对学习越来越没有兴趣。而有的同学仅仅是因为一次考试不如别的同学，就产生自卑心理，认为自己不如别人聪明，自己受到老师的关注也不够多，同学对自己喜爱也不够强烈，当学生产生这种自卑心理时，他们就没有足够的动力去学习，也没有足够的热情去克服学习上的困难，从而让他们的成绩越来越差。
二，学困生产生不良心理的原因。
1学困生父母缺乏教育意识。
家长是学生的第一老师。学生在未上学之前，都是由家长对学生进行教育的，如果在这个阶段，家长没有对学生进行一些基本性的教育，等到学生上学时，那么学生的基本素养就会比较低下，那么他们会做出一些不合理的行为。比如孩子在3，4岁的时候，这个时候家长要教育孩子一些基本礼貌。比如一些大人给孩子一些零食时，家长要让自己的孩子对那些大人说谢谢，久而久之这些孩子就会养成一懂礼貌的习惯，家长在孩子比较小的阶段时，不仅要教孩子懂礼貌，还要教孩子一些基本的知识，比如教孩子认一些常见的颜色，当然家长在进行教育时，并不需要严肃认真的，而是在和孩子聊天时不自觉加入的，这种教育是潜移默化的，但是对孩子的影响是以深远的，因为小孩子正处于迅速发展的年龄阶段，家长的教育可以使他们的智力发育更加的迅速，使孩子的学习能力得到加强。但是很多家长都缺乏这种基本常识的教育意识，如果家长在孩子较小时没有进行这些教育，那么他们在长大后，就很容易会受到周围不良因素的影响。 2家长的不良习惯的影响
小孩子的学习能力较强，他们在很小的时候都是模仿家长的行为举止，如果小孩子的家长有一些不良习惯，那么这些不良习惯很容易被小孩子学到。比如说孩子的父亲是吸烟的，那么当小孩子看到爸爸吸烟的时候，他们就会不自觉地进行学习，这个时候，如果家长没有對学生进行严格的监督，小孩子很可能会在无人监管的情况下学会吸烟，当然在开始的时候，小孩是不会让家长发现自己吸烟的，但是一旦小孩子让家长发现自己吸烟时，他们已经很难戒掉了。所以说家长的一些不良习惯，很容易被小孩子在不知不觉中学到。经过我对一些学困生的观察发现，一些行为恶劣的学生的家长的素质也是较低的。有的学困生在平时喜欢赌博，经常向家里要一些钱，但是这些钱很快就会被他们花光。而这些学困生的家长在平时就喜欢进行打麻将等其他娱乐活动，在孩子很小的时候，家长就抱着自己的孩子打麻将，这些小孩子受到家长的影响，认为赌博是很正常的事情，从而导致小孩子的行为越来越恶劣。由此可见，一些学困生的家长是具有不良习惯的，家长的这些不良习惯，在孩子很小的时候就产生了影响，从而让这些学困生在上学的阶段学会了一些不良的爱好。
3老师的期望值不同。
很多老师都是喜欢学习成绩优异的学生，在平时也是将大部分的注意力都集中到学习成绩优异的学生身上，对那些学习困难的学生给予很少的关注。比如在课堂上老师进行提问时，很多情况下都是提问一些学习成绩比较优秀的学生，而对那些学困生就很少进行提问，一方面这就会导致学困生由于缺乏老师的关注而产生一些心理变化，认为自己在老师的心中并不重要，从而产生一种自暴自弃的心理。另一方面，一些学困生认为老师对他们不关注，无论他们做什么事老师也不会管的，所以他们的行为越来越恶劣，越来越我行我素。
针对一些学困生的不良心理，采取的有效策略。
1开设家长咨询室，帮助家长正确引导学生。
很多家长都是希望能够自己将孩子教育好，但是由于缺乏相关的教育和知识，他们的行为往往是不正确的，这就会给学生带来一些不良的影响。因此，老师要意识到这一点，在平时要经常开设家长咨询室，对那些针对孩子教育存在问题的家长进行一定的指导，就可以减少学困生的出现。比如，一些家长不知道为什么孩子不愿意和自己交流，那么老师就要告诉家长，不要等孩子自己和他们交流，而是家长应该多挤出一些时间陪孩子，让孩子感觉到自己对孩子的关照，当孩子感觉到家长的关心后，就会主动的和家长敞开心扉。有些家长对于孩子养成了一些不良习惯感到疑惑，那么老师就要向家长解释孩子养成不良习惯了前因后果，并强调孩子在家里时受到家长的影响的重要性，告诉家长，他们的一些不良习惯对学生的影响是十分深远的，孩子的不良习惯都是从家长那里学来的。当家长意识到自己对孩子产生了一些不良影响后，在以后就会十分注意自己在孩子面前的行为举止，避免自己的一些不良行为被孩子看到，从而有效地避免了学生会从家长那里学到一些不良习惯。
2定期开展心理疏导活动，帮助学生走出心理阴影。
很多学困生的心理存在的问题，对于学困生本身来说是意识不到的，他们一般情况下都会自我感觉良好。但是作为学校的老师，应该通过对学困生的观察，了解到学困生存在着哪些不良心理？并定期和这些学困生进行交谈，交谈的内容就是为了让那些学困生的心理得到转化，当老师定期对那些学困生进行心理疏导时，学困生的一些不良心理就会渐渐得到了改变。当然老师开展心理活动的方式有很多，并不是只有进行交谈这一种方式。老师也可以设置一些关于心理的游戏，在和学生一起做游戏的过程中，渐渐了解学生，对学生进行潜移默化的心理疏导，这样学生就会在不知不觉的情况下改变自己的不良心理，那么学困生在以后的学习过程中就会展现出良好的一面。老师的心理疏导要有一定的针对性，因为不同的学生的心理问题是不一样的，老师需要在教学实践中对学困生进行观察分析，从而了解到他们存在的心理问题。那么老师在进行心理疏导的过程中，就会起到很明显的效果。
3与其他任课老师交流，改变教学和管理方法。
一般情况下，在语文学习上的学困生在其他科目上也是学困生，所以这需要语文老师要与其他任课老师进行交流，通过其他任课老师对学困生的观察分析，就会更容易发现学困生存在的心理问题，那么语文老师就可以针对其他任课老师对他们反映的情况，设置具有一定针对性的教学和管理。比如针对那些自卑心理较强的学生，老师就要对他们实行鼓励教学，这些学生在学习中可能很努力，但是学习效果不够明显，那么老师在平时的教学中，就要对这些学生进行积极的鼓励，当老师对这些自卑心理的学生进行鼓励时，其他学生也会对他们进行鼓励，这就是会使自卑的学困生能够渐渐的增强自己的学习信心，久而久之，他就会像正常的学生一样进行正常的学习。而对那些我行我素的学生，老师应该实施严厉的惩罚，如果老师不给予他们严厉的惩罚，他们就会得寸进尺，以后的行为就会越来越恶劣，那么老师的管理也就会越来越困难。通过众多老师对他们的一起管教，他们也会渐渐收敛自己的行为。
结束语：
小学语文学习中的学困生，自身都存在着一定的不良心理，小学语文教师要在自己的教学实践中对它们进行观察分析，从而采取具有针对性的应对策略，对小学语文学困生进行心理教育。
参考文献：
[1]李希茜.新课改视角下的小学教学管理模式研究[J].才智，2018（12）：144