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教育学的原理告诉我们，凡有教育就有教育现象电化教育的出现和发展，给学校的教学带来了生机和活力，给素质教育的发展提供了先进的手段和有效的途径
那么，怎样选择现代化教育媒体来积极创设课堂教学情境呢？下面就初中物理课堂教学中电化教学手段的应用，谈谈笔者的一些做法
几年来，笔者在物理课堂实施电化教学的过程中，尤其在学习方法上注意体现学生在学习过程中的主体地位，在教学内容上，注意让学生了解掌握现代科学技术和适应现代生活所需要的基础知识；在教学过程中，一般把每节课的教学内容分解成几个知识点，确定每个知识点的学习水平和具体清晰的教学目标，再根据这些目标恰当选择媒体。
1阐述物理概念
把握好学生的认知规律和物理知识结构的关系，合理使用教学媒体学生的认知规律是由易到难，由简到繁因此要想巩固知识就必须加强对知识的理解，通过理解可以减少记忆负担例如，讲述运动和静止的相对性时，可看课本上图2-3，然后提问学生：“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子们不但说乘客动了，而且动得‘真快’？”让学生讨论如果用PPT把它制成课件，则形象逼真、重点部位突出、画面清晰整洁，生动真切的解说不仅能激发学生的学习兴趣，容易引起学生的注意，更有利于学生观察和思考，启发学生积极思维，使学生认识相对于不同的标准，物体的运动和静止情况不同，因而描述物体的运动情况需要选定一个标准这样教师可根据学生的讨论给出参照物的概念及运动和静止的相对性又如“压强”的概念是一个教学重点，理解压强的概念关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系把这个知识点可制成Flash动画，表现一个人利用木板爬过冰面去救落水者，并配上动画效果，突出走过去的人踏破冰面时的喀嚓声让学生在感性认识的基础上，进行分析与综合，抽象与概括，就能形成新的科学概念，掌握事物与现象的原理与规律，再通过引导学生分析思考，从而分析得出压强的大小不仅和压力大小有关系，而且还和受力面积有关，然后再结合课本10-3的压力小桌实验，由实验得出结论后由此引出压强的概念及计算公式如此恰当地运用现代化教学媒体，不仅可以化抽象为具体，化深奥为浅显，还可将学生处于独立思考、探索的位置，有利于概念和规律问题的掌握。。
2解释物理现象
物理现象随时存在于我们的生活当中，怎样用物理知识来解释常见的物理现象，使学生能够把理论同实践结合起来，从中认识所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识，是我们课堂教学的立足点例如在讲平面镜成像的特点时，由于平面镜是生活中常用的光学用具，所以应用教学幻灯片来演示平面镜成像的实验，内容图文并茂，行文适合学生的接受能力，进而用光的反射定律说明成像的道理，提出虚像的概念；再如讲述“噪声的危害和控制”一节时，以往课堂教学时，教师先提出几个问题，然后让学生自己阅读后找出答案，这样一节课45分钟就过去了，学生的印象不深，效果不好，如果把这一节课的内容拍摄成DV片，然后在课堂上播放，只需放映10～15分钟，学生不仅看懂了，而且印象深刻，不仅省时，而且接受效果好，起到事半功倍的效果通过诸如此类的电化教学手段解释物理现象，能使学生感觉到丰富多彩的物理现象就在自己身边，提高学习物理的兴趣如果物理课只依靠教师用抽象枯燥的理论和简单生硬的说教，往往是事倍功半，效果较差；而利用现代化教育媒体，能形象地把客观真理体现出来，使学生易于理解和接受，确实做到晓之以理。
3分析物理过程
物理离不开实验初中物理课本中的一些物理过程也是通过实验来分析的例如在演示托里拆利实验时，由于水银有毒，不宜在教室里演示给学生看，教学中可利用抽拉式条纹动感投影片来演示，让学生感受到大气压强的存在，来验证托里拆利实验又如讲“电路”一节，为使学生明确串联电路和并联电路的区别，可利用“白板”，来增减“导线”，可使学生正确区分串、并联电路的特点通过创设实验情境，不仅学生理解性强，而且记忆效果好教育心理学的实验研究证明：学习材料的趣味性、形象生动性、有意义性以及记忆方法都与学习效果密切相关，而应用现代化教育媒体就在于追求课堂教学效果的最优化
积极创设物理课堂教学情境，有赖于电化教学的方法和手段，现代化教育媒体是教学系统中的客观因素，只有通过正确的教学设计，应用于教学活动中，向学生展示更加广阔的知识领域，促使学生更好地掌握知识和技能，才能在增强教学系统的整体功能上发挥作用，实现教育教学最优化引用南国农先生的一句话“我们追求的不是教室的机械化，而是教学的最优化”
。[KH-2][KG-2][JZ][CDH01155]
[FL（K2]想到的器材有很多，然后选择哪种好呢？通过设计、比较，最终选取激光器、玻璃砖、烧杯、水等实验材料，学生有了选取的实践，整个过程学生参与其中，那么最终就不仅仅是完成了实验，学生还能够清楚地选择出实验所需的器材，并讲述清楚实验的步骤，关注实验的过程和结果，整个实验过程印象深刻，收获良多笔者认为，探究活动不应是是灌输式的、高耗低效的重复劳动学生不能简单地重复教材的内容和自己观察实验现象，同时需要对于实验原理，尤其是为什么要选择这些器材，这些器材又该如何去使用，为什么要有注意事项等等有着自己的思考与探索我们的实验选择必须从实验需要出发，该环节完全可以放手让学生自己去探究、自己去设计，在相互讨论和交流的过程中发现问题并解决问题。
那么，怎样选择现代化教育媒体来积极创设课堂教学情境呢？下面就初中物理课堂教学中电化教学手段的应用，谈谈笔者的一些做法
几年来，笔者在物理课堂实施电化教学的过程中，尤其在学习方法上注意体现学生在学习过程中的主体地位，在教学内容上，注意让学生了解掌握现代科学技术和适应现代生活所需要的基础知识；在教学过程中，一般把每节课的教学内容分解成几个知识点，确定每个知识点的学习水平和具体清晰的教学目标，再根据这些目标恰当选择媒体。
1阐述物理概念
把握好学生的认知规律和物理知识结构的关系，合理使用教学媒体学生的认知规律是由易到难，由简到繁因此要想巩固知识就必须加强对知识的理解，通过理解可以减少记忆负担例如，讲述运动和静止的相对性时，可看课本上图2-3，然后提问学生：“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子们不但说乘客动了，而且动得‘真快’？”让学生讨论如果用PPT把它制成课件，则形象逼真、重点部位突出、画面清晰整洁，生动真切的解说不仅能激发学生的学习兴趣，容易引起学生的注意，更有利于学生观察和思考，启发学生积极思维，使学生认识相对于不同的标准，物体的运动和静止情况不同，因而描述物体的运动情况需要选定一个标准这样教师可根据学生的讨论给出参照物的概念及运动和静止的相对性又如“压强”的概念是一个教学重点，理解压强的概念关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系把这个知识点可制成Flash动画，表现一个人利用木板爬过冰面去救落水者，并配上动画效果，突出走过去的人踏破冰面时的喀嚓声让学生在感性认识的基础上，进行分析与综合，抽象与概括，就能形成新的科学概念，掌握事物与现象的原理与规律，再通过引导学生分析思考，从而分析得出压强的大小不仅和压力大小有关系，而且还和受力面积有关，然后再结合课本10-3的压力小桌实验，由实验得出结论后由此引出压强的概念及计算公式如此恰当地运用现代化教学媒体，不仅可以化抽象为具体，化深奥为浅显，还可将学生处于独立思考、探索的位置，有利于概念和规律问题的掌握。。
2解释物理现象
物理现象随时存在于我们的生活当中，怎样用物理知识来解释常见的物理现象，使学生能够把理论同实践结合起来，从中认识所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识，是我们课堂教学的立足点例如在讲平面镜成像的特点时，由于平面镜是生活中常用的光学用具，所以应用教学幻灯片来演示平面镜成像的实验，内容图文并茂，行文适合学生的接受能力，进而用光的反射定律说明成像的道理，提出虚像的概念；再如讲述“噪声的危害和控制”一节时，以往课堂教学时，教师先提出几个问题，然后让学生自己阅读后找出答案，这样一节课45分钟就过去了，学生的印象不深，效果不好，如果把这一节课的内容拍摄成DV片，然后在课堂上播放，只需放映10～15分钟，学生不仅看懂了，而且印象深刻，不仅省时，而且接受效果好，起到事半功倍的效果通过诸如此类的电化教学手段解释物理现象，能使学生感觉到丰富多彩的物理现象就在自己身边，提高学习物理的兴趣如果物理课只依靠教师用抽象枯燥的理论和简单生硬的说教，往往是事倍功半，效果较差；而利用现代化教育媒体，能形象地把客观真理体现出来，使学生易于理解和接受，确实做到晓之以理。
3分析物理过程
物理离不开实验初中物理课本中的一些物理过程也是通过实验来分析的例如在演示托里拆利实验时，由于水银有毒，不宜在教室里演示给学生看，教学中可利用抽拉式条纹动感投影片来演示，让学生感受到大气压强的存在，来验证托里拆利实验又如讲“电路”一节，为使学生明确串联电路和并联电路的区别，可利用“白板”，来增减“导线”，可使学生正确区分串、并联电路的特点通过创设实验情境，不仅学生理解性强，而且记忆效果好教育心理学的实验研究证明：学习材料的趣味性、形象生动性、有意义性以及记忆方法都与学习效果密切相关，而应用现代化教育媒体就在于追求课堂教学效果的最优化
积极创设物理课堂教学情境，有赖于电化教学的方法和手段，现代化教育媒体是教学系统中的客观因素，只有通过正确的教学设计，应用于教学活动中，向学生展示更加广阔的知识领域，促使学生更好地掌握知识和技能，才能在增强教学系统的整体功能上发挥作用，实现教育教学最优化引用南国农先生的一句话“我们追求的不是教室的机械化，而是教学的最优化”
。[KH-2][KG-2][JZ][CDH01155]
[FL（K2]想到的器材有很多，然后选择哪种好呢？通过设计、比较，最终选取激光器、玻璃砖、烧杯、水等实验材料，学生有了选取的实践，整个过程学生参与其中，那么最终就不仅仅是完成了实验，学生还能够清楚地选择出实验所需的器材，并讲述清楚实验的步骤，关注实验的过程和结果，整个实验过程印象深刻，收获良多笔者认为，探究活动不应是是灌输式的、高耗低效的重复劳动学生不能简单地重复教材的内容和自己观察实验现象，同时需要对于实验原理，尤其是为什么要选择这些器材，这些器材又该如何去使用，为什么要有注意事项等等有着自己的思考与探索我们的实验选择必须从实验需要出发，该环节完全可以放手让学生自己去探究、自己去设计，在相互讨论和交流的过程中发现问题并解决问题。