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摘 要:探究性实验是在不知晓实验结果的前提下、在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
关键词:探究性实验;验证型实验;区别
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-029 -01
探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验探索、分析、得出结论,从而形成科学概念的一种认知方式
验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
探究性实验与验证性实验的不同点比较
1.实验目的上的差异
验证性实验的目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果,让学生通过实验验证由已学过的相关知识推导出结论的正确性,从而加深对知识的理解,培养学生蛇推理能力、分析能力,训练其实验技育巨。
探究性实验是在不知晓实验结果的前提下,学生根据问题研究的需要,在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量等活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能,同时使学生获得化学实验研究科学方法的系统训练,让学生接触探究、发明、发现的过程和方法,培养创造力。在探究发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养他们的发现、探究能力。如上面提出问题“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的原因什么?”,不急于把答案揭开,让同学自己设计实验探究,加深对乙烯分子结构及性质的认识。
2.实验过程上的差异
在探究性实验中,教师对实验程序不作详细指导,而是向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。每一位学习者自主进行问题解决,内容上具有不确定性。实验过程是自我设计的,教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流,重在过程体验。
3.学生认知方式的差异
验证性实验是理论到实践;学生认知方式属于先在课上学习概念规律,以实验验证知识、规律,再由理论指导实践,巩固所学理论。在这种实验过程中,并不能产生很多的新知识,只注重习得知识的巩固和提高,锻炼实验技能。在验证性实验中,实验的设计是从验证已有结论人手,进行设计实验,学生的思维更多体现出从抽象到具体的过程。
探究性实验是从实践到理论;以探究过程来发现知识和规律,学生的认知方式由实验到理论,再以理论指导实验,丰富理论的内容。在探究性活动过程中,学生从问题入手,设计实验,得出结论,学生的思维更多地体现出从具体到抽象的过程。符合学生以形象思维为主的特点,注重学生创新思维能力的培养。
4.教学模式上的差异
验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式,学生们用实验验证已学过的化学学原理、概念或性质,这种“照方抓药”模式是高度固定化的。
探究性实验是在教师引导下,学生运用已有的知识和技能,以新知识探索者和发现者的身份研究问题,搜集、查阅资料,设计解决问题的方案,通过观察、分析实验现象和实验数据,归纳以研究元素及化合物的性质、探索化学规律。因此其教学模式是“问题——探索——结论——应用”。这种模式为学生提供了发现问题和解决问题的机会,突出学生的主体地位,强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,注重学生对实验过程的理解,强调过程和对结论的解释,学生以一种近似科学家如何实验的方式学习化学。如上述对乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的机理让学生提出猜想和假设;然后让学生根据猜想和假设设计合理的实验步骤,最后根据实验结果来判定其中的原因,得出结论。
5.实验后讨论的不同
验证性实验一般不安排讨论;探究性实验要进行小组或班级讨论,讨论收集的数据和对数据进行的解释,发现问题,提出进一步的建议,优化实验方案。
教师在探究性实验中会遇到更多的挑战,对教师的要求更高。有时有意持不同意见,以引导和促进学生去创造发现。
关键词:探究性实验;验证型实验;区别
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-029 -01
探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验探索、分析、得出结论,从而形成科学概念的一种认知方式
验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
探究性实验与验证性实验的不同点比较
1.实验目的上的差异
验证性实验的目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果,让学生通过实验验证由已学过的相关知识推导出结论的正确性,从而加深对知识的理解,培养学生蛇推理能力、分析能力,训练其实验技育巨。
探究性实验是在不知晓实验结果的前提下,学生根据问题研究的需要,在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。探究性实验的目的在于让学生通过观察测量等活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能,同时使学生获得化学实验研究科学方法的系统训练,让学生接触探究、发明、发现的过程和方法,培养创造力。在探究发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养他们的发现、探究能力。如上面提出问题“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的原因什么?”,不急于把答案揭开,让同学自己设计实验探究,加深对乙烯分子结构及性质的认识。
2.实验过程上的差异
在探究性实验中,教师对实验程序不作详细指导,而是向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。每一位学习者自主进行问题解决,内容上具有不确定性。实验过程是自我设计的,教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流,重在过程体验。
3.学生认知方式的差异
验证性实验是理论到实践;学生认知方式属于先在课上学习概念规律,以实验验证知识、规律,再由理论指导实践,巩固所学理论。在这种实验过程中,并不能产生很多的新知识,只注重习得知识的巩固和提高,锻炼实验技能。在验证性实验中,实验的设计是从验证已有结论人手,进行设计实验,学生的思维更多体现出从抽象到具体的过程。
探究性实验是从实践到理论;以探究过程来发现知识和规律,学生的认知方式由实验到理论,再以理论指导实验,丰富理论的内容。在探究性活动过程中,学生从问题入手,设计实验,得出结论,学生的思维更多地体现出从具体到抽象的过程。符合学生以形象思维为主的特点,注重学生创新思维能力的培养。
4.教学模式上的差异
验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式,学生们用实验验证已学过的化学学原理、概念或性质,这种“照方抓药”模式是高度固定化的。
探究性实验是在教师引导下,学生运用已有的知识和技能,以新知识探索者和发现者的身份研究问题,搜集、查阅资料,设计解决问题的方案,通过观察、分析实验现象和实验数据,归纳以研究元素及化合物的性质、探索化学规律。因此其教学模式是“问题——探索——结论——应用”。这种模式为学生提供了发现问题和解决问题的机会,突出学生的主体地位,强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,注重学生对实验过程的理解,强调过程和对结论的解释,学生以一种近似科学家如何实验的方式学习化学。如上述对乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的机理让学生提出猜想和假设;然后让学生根据猜想和假设设计合理的实验步骤,最后根据实验结果来判定其中的原因,得出结论。
5.实验后讨论的不同
验证性实验一般不安排讨论;探究性实验要进行小组或班级讨论,讨论收集的数据和对数据进行的解释,发现问题,提出进一步的建议,优化实验方案。
教师在探究性实验中会遇到更多的挑战,对教师的要求更高。有时有意持不同意见,以引导和促进学生去创造发现。