“创新是一个民族进步的灵魂”。在语文课程中实施创新教育,这是时代的必然要求。《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”,“要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。那么,在语文教学过程中如何培养学生的创新精神呢?
　　一、良好课堂氛围是创新的“催化剂”
　　“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。在教学过程中,教师要为学生营造其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒已见。只要是学生真情的流淌,内心的言吐,老师都应小心翼翼地呵护。在这个过程中,需要老师用真诚的“笑容”去融化学生原本“冰冻”的思维和心灵,用“鼓励”化解学生的忐忑不安,用“一颗宽容的心”打开师生之间的“心门”。这样,学生也就在这个空间里无所顾忌、畅所欲言,如“水”一般地“荡起感情的涟漪”,如“石”一样“激起了智慧的火花”。
　　二、引导质疑探究是创新的“孵化器”
　　“疑者,觉悟之机也”。创新源于“发展的需要”。没有内心那份真实而强烈的求知欲是很难有新的发现和创造的。在学习过程中,每个学生都自觉或不自觉地有自己的“学习期待”,从而对相关内容进行“质疑”。我们要改变传统教学中那种老师全然不顾学生的“学习期待”和“学习需要”,不顾学生的“质疑”,一味机械地按着自己的思维轨迹去组织教学的传统模式,而要鼓励学生大胆地对现有材料所包含的意义进行质疑,并且保护好他们强烈的好奇心和追根求源、好求甚解的精神。只有鼓励这种“质疑”精神,学生才能追求真知。可以说,“问题”是创新的“孵化器”。
　　三、尊重独特体验是创新的“助推器”
　　新课标中明确提出“要珍视学生学习过程中的独特感受、体验和理解”,“不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。这告诉我们,语文学习是一个自悟自得的个性化行为。因此,教师在教学过程中要走出“教师一言堂,学生听话郎”的独霸局面,还学生一个能自悟自得、自由言说的课堂,并且珍视学生的独特体验,以此“助推”学生走上创新的轨道。
　　四、激活丰富想像是创新的“动力源”
　　想像是人们对头脑中记忆表象进行加工创造而建立新形象的心理过程。它是创造性思维的“动力源”。创造性思维,往往就从丰富的想像中产生。儿童时期是最富于想像力的时期,他们的头脑里往往充盈着各种各样奇特的梦幻。可是长期以来我们的语文教学充斥的是机械的教条式分析,把学生看做是知识的“容器”,漠视了学生想像力的培养,使学生的创新之花在不知不觉中过早地枯萎乃至凋谢。在语文教学过程中,我们应该回归到重视语文的感性色彩、注重培养学生想像力的轨道上来。形象而充满情感的教材为学生的想像提供了巨大而丰富的资源。我们应充分挖掘教材因素,善于启发和指导学生展开想像。
　　五、开展实践活动是创新的“大舞台”
　　青少年喜好活动,爱蹦爱跳是他们的天性,他们往往是通过自身的活动,去认识世界,体验生活,学习本领的。充分而自由的活动总是能激发其身心结构中巨大而无限的潜能。语文课堂上,教师根据课文内容精心设计和开展多种形式的实践活动,真正让学生“动”起来,并注意由课内向课外延伸拓展,是开发和释放学生创造潜能的有效途径。生活有多广,语文就有多广。学生只有在这宽广的“舞台”中,去体验人生,去展示自我,他们才能真正成为具有创新精神的新一代。
　　总之,创新是时代发展的需要,是语文学科自身特点的需要,我们在语文教学过程中必须注重培养学生的创新精神能力,才能适应时代发展对人才培养的要求。