《历史新课标》提出的新教学理念,成了教学第一线历史教师必须思考的问题。历史教师在教学过程中不但要研究课程标准中提出的显性目标,还要发掘和探索《历史课程标准》背后的隐性目标。
　　第一,为适应历史课程改革,历史教师要不断了解史学界研究的新成果,更新知识结构,适当地把研究新成果引入课堂教学。
　　虽然《历史新课标》渗透了学界许多研究新成果,但由于史学研究仍处在发展之中,因此,历史教师应积极关注史学界的新动态和新成果,并可以将这些新的研究成果渗透到教学中去。
　　比如关于“中华文明的起源”内容,传统的提法是“中华民族的文明起源于黄河流域,然后才向四周扩散”,而事实上中华文明的起源于多处,并呈现出多区域不平衡发展的状态。另外,近年来,海内外100多位专家、学者普遍认为过去习以为常的“中华五千年文明”的说明和历史事实不尽相符。中华文明史应追溯到一万年前。人类学和民俗学的最新研究成果也使我们相信,东南沿海的百越族群在600年前已经过台湾移民海外,散布到东南亚一带和太平洋上诸岛屿。这些新的研究成果,历史教师可以根据教学实际情况有意识地渗透到历史教学中去。
　　第二,历史教师要鼓励学生进行思维创新活动,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动。
　　如历史教师可以引导学生以“王位世袭制取代原始社会的禅让制度是历史的进步还是历史的退步”为主题开展讨论活动。这里可以提示学生,我们认为的“夏朝的建立,是社会发展的表现”是从历史发展的宏观角度来分析的,并不是说夏朝的各个方面的改革都是历史的进步。教师还可以鼓励并指导学生撰写历史小论文,其目的在于培养学生搜集奉献资料,并整理成文的文字阐释和表达能力。在写作方法、技巧上,教师要予以点拨和指导。在阅读完学生的小论文后,教师要及时对学生的小论文进行讲评。讲评要以鼓励为主,对于文中出现的不足与缺陷,教师要单独辅导,帮助学生纠正。
　　第三,消除传统历史教学过程中重“教”轻“学”的弊端,教学中注重对学习方法的指导。
　　《历史课程标准》要求学生做到“正确客观评价历史人物”,这是初中生历史思维能力培养的重要组成部分。在教学中,教师要加强对学生评价历史人物的“方法论”上的指导。评价历史人物,可以把历史人物参与的重要活动进行分类,然后予以评价。一般可以分为政治、思想、经济、文化、民族关系等。也可以采取分期法,即把历史人物的重要活动一般分为前、后期两个阶段分别予以述评。这个标准、可以是教师预先设立的,并在教学过程中由师生双边互动来进行补充和完善;也可以经过学生的评价活动过程,在教师指导下,由学生归纳出来。
　　第四,历史教师要在学生思想上树立和形成正确的“情感、态度和价值观”。
　　以商鞅变法为例。商鞅个人的改革勇气和大无畏精神,教师在教学中要着力渲染,长期对学生的道德人格产生积极影响。如北魏孝文帝改革顺应了历史发展的潮流和趋势,对我国多民族国家的发展做出了重要贡献。在教学中,北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的改革毅力,是对学生进行坚强意志教育和挫折教育的典型材料。如学习“闭关锁国”这一历史内容,要使学生从内心感受和体会到,人类的科学文化总是在互相渗透和互相交流中前进的,若是脱离这种交流和渗透,就会被世界潮流所抛弃,中国历史上的闭关锁国政策最终导致丧权辱国的结果就是一个很好的证明。学生如果能产生这种认识,那么便说明历史教育在培养学生形成正确的情感和价值观上取得了明显的进步。
　　第五,课程标准中提出的学习目标,一般属于显性目标,除此之外我们的历史教师还要潜心发掘古代史教学中的诸多隐性目标。如岳飞抗金、文天祥抗元,就隐含有如何对待和处理中国古代史上民族之间的战争关系的问题,教师有必要对学生进行认真的理论指导。
　　首先要使学生认识到,中国自古以来就是一个多民族的国家,各个民族都对我们国家的发展做出了重要的贡献。历史上我国汉族建立的政权,我国少数民族聚居区政权都是中国境内的政权,都是中华民族大家庭不可分割的一部分。古代民族之间,虽然有过战争,但是各民族人民之间都以友好往来为主流。对于如何评价中国古代史上的民族之间发生的战争性质,要使学生认识到,这种战争只有正义与非正义的界定,而没有侵略和反侵略的性质区分。
　　在讲解中国古代史上民族关系时,尤其是战争形态的民族关系时,必须采取灵活多变的策略分析。比如元统一中国是中国历史发展进步的表现,而文天祥领导和抗元斗争又属于正义的斗争。我们不能因为元统一中国是中国历史发展的进步,就否定文天祥领导的斗争的正义性,也不能因为文天祥领导的斗争性质的正义性,就认定元统一中国战争性质是非正义的。
　　历史课程标准中当然还有其它的隐性目标,如统一是中国历史发展的必然趋势,正确理解地理环境在人类历史发展上的作用,女性在人类文明的创造与传承中的作用,培养学生的忧患意识,科技史教学中处理好爱国主义和科学精神的关系,通过汉字的演变理解中国传统文化等,都有待于教师在教学中的探索与开发。