班主任工作是一项非常繁琐的工作。要想管理好一个班级，仅仅靠老师的苦口婆心是不够的。就像我们平时要求学生要遵守学校的各项规章制度，老师在黑板前面讲得怎么生动，怎么“动之以情，晓之以理”，也许学生当时是感触很深，但过不了多久，一个个就又忘得一干二净。所以要管理好一个班级，光靠班主任一个人的管理是不够的，还需要学生自己来管好自己，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
　　学生自主管理的发展过程是一个渐进的、动态的过程，它是学生成为班级主人的显著标志。在班集体建设中，我试着从以下几方面来促进学生的自主管理。
　　
　　一、强化小学生自主管理的意识。
　　
　　自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自主管理是同学发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自主管理首先要强化自主管理的意识。
　　开学初，我就把对学生进行量化的标准公布，并且贴在教室的墙上。具体的量化标准包括学习、纪律、文明礼貌、热爱集体、卫生五个方面。每月的五星级学生评选以量化分值为依据，每月哪一方面扣分超过一定的标准就不能评这一颗星。如果谁哪一方面做得很好，也会得到相应的加分或一封表扬信。让每位同学明白自己的努力方向，有了明确的目标，每位都同学发自内心地想管理好自己。每周班会课上我还让每位同学根据自己的得分情况来写一周小结，并且在小组内交流，让每位同学都谈一谈自己近阶段的表现，哪些方面进步了，哪些方面退步了。阶段的自查反馈，强化了学生自主管理的意识。
　　我还经常对同学们进行生活学习的独立性教育。在班会课中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
　　
　　二、培养小学生自主管理的习惯。
　　
　　小学生自我管理行为习惯的好与坏很大程度上决定着一个学生的学习成绩，甚至影响着该生的一生。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。”
　　我们班里中午，下午从来不留值日生。卫生区分配到个人，自己负责自己周围的卫生，每天放学站队之前都要整理好自己周围，包括：地面，桌面，桌洞和桌椅的摆放，必须得都整理好才可以站队。在课间如果发现了自己的卫生区有垃圾必须尽快捡起，如果被当日的卫生小组长或卫生委员发现，就要扣自己的卫生量化分。如果看到谁往别人桌下扔垃圾，第一次警告，第二次扣分。
　　我发现每次站队放学时，总是有人趁这个机会说话，于是体委或老师不得不大声的制止，但效果依然不好。于是我就让他们在站队时，边站边说三遍“低声 慢行 谦让 互助”，既能提醒自己该怎么做，又能不说其他的话。
　　养成这些习惯时，一开始是需要我提醒，后来是体委，再到后来同学们就不需要提醒，慢慢孩子们就自己养成了这些习惯。
　　
　　三、实行榜样激励法。
　　
　　榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力，所以每周一的班会课上都会留出一点时间，让孩子谈谈自己身边的好人好事。譬如：为班里做一件好事，乐于帮助他们的孩子，这些都是学生熟悉的榜样，易被学生接受，易激起上进心，于是我就抓住学生善于模仿的心理，一方面扬声势，造气氛，召开表彰会，激励同学们仿效榜样，向他们看齐。另一方面，在给予先进者充分肯定的同时，对他们提出更高更严的要求，引导他们看到不足之处，加以改进，使他好上加好。
　　学生的心灵是纯洁无瑕的，只要教育得法，他们会乐于遵守纪律，乐于为集体服务……最终，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
　　开展小学生自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；使每一位同学都成为班集体管理工作的积极参与者，使班级体健康地发展。以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。