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小学数学知识性强，多数学生学习时感觉枯燥乏味。因此，小学数学教学要充分考虑数学自身的特点，遵循小学生学习数学的心理规律，营造充满活力的课堂氛围，才能有效提高课堂教学效果。
一、贴近生活学数学
“数学来源于生活”，现实生活中存在着大量的数学问题，教学中教师要善于从教材中走出来，深入儿童现实生活之中，结合教学内容选取学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，从中引出数学问题。如教学“长方形的认识”一节，我先向学生展示一个长方形的图片，请学生回答：你们在哪些地方见到过这种图形?由于长方形在我们的生活中确实太多了，所以同学们一下子找到了很多，从自己的课桌面到教室的黑板，从学校操场到城市广场，从教室墙面到高楼大厦……简直是无处不在。在学生充分寻找的基础上，我请同学们探讨长方形的特点。由于同学们兴趣正浓，所以思维也就十分活跃。他们通过观察、触摸、测量、对折图形等多种方法，很快总结出了长方形的所有特点。这时，我并没有让学生去硬背这些特点，而是抽取在学习上不同层次的学生，到讲台上用手中的实物（纸片、书本等）讲解并演示出长方形的特点，这样学习兴趣更浓，学生就水到渠成的很容易的掌握了长方形的特点。另外，我还请同学们欣赏我预先收集到的几块花布，这些花布的图案都是由不同形状、不同颜色的长方形组合而成的，看起来非常的漂亮。使学生们感觉到：数学不仅有用，而且十分美丽。
二、借助“原型”学数学
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的。小学数学大都可以直接从客观世界中找到它的“原型”，使学生通过这个“原型”利用自己原有的生活经验展开联想，便可以促进学生对知识的理解。如教学加法交换律：两个数相加，交换它们的位置，和不变。过去我们教学时往往是通过让学生做两道不同的加法算式来进行比较，学生往往是死记规律，做题虽然正确，但对其意义却不易理解。我在教学这一定律时，先让两排学生站在讲台前，第一排8人，第二排10人，问这两排一共有多少人？怎样列式？学生马上会答出：8+10=18(人)，然后我让两排学生交换位置，老师还未开口，同学们便马上说出10+8=18（人），因为他们亲眼看到两排同学的总数没有变。这样恰到好处地将“生活原型”与数学问题联系起来，学生借助生活领会、理解加法交换律便非常容易。
在我的引导下，数学课堂上学生们总是从现实生活中举出一些生活中的“原型”，与数学知识相结合，举一反三，这样学生们对数学的学习不再感到枯燥无味，整个课堂充满着活力。
三、联系实际用数学
学习的目的在于应用，养成学生用数学的习惯，不仅可以培养学生的数学意识，还有利于提高学生用数学知识解决实际问题的能力。例如：本学期我们学习了位置和方向，便让学生学画学校校园示意图;观察上学、放学回家路线，画出路线图，并组进行“家庭友访”活动，也就是同学之间互赠路线图，然后根据对方提供的路线图到同学家中友访。这样画图的同学非常认真，恐怕同学找不到自己家，看图的同学也非常仔细，恐怕自己迷路。这一活动不仅巩固了所学知识，增强了同学友谊，也使他们感受到了数学的价值。
由于“联系实际学数学”成了老师教和学生学的法宝，每当上数学课的前一天，老师根据下堂课所学内容准备一些实物，学生也如此。他们很积极，从家拿来许多种与所学知识相关的“原型”，课堂上演示运用，同学之间并相互交换与自己的不同的实物，这样学习的过程是一个快乐的过程，在快乐中获得知识并掌握得很牢固。
四、用创新思维学数学
举一个很简单的例子：在教学“数的认识”时，过去我们往往只是反复让学生数小棒，摆图片，看起来很直观，但学生很容易厌烦。如果让学生数出小棒后，再用这些小棒摆出自己喜欢的图案，他们的表现就会非常的积极，摆出的图案也就千姿百态，并产生许多美好的联想，这样学起来效果就非常好。
再如，当遇到学生难接受的知识内容时，我就提前组织并指导学生编成“数学剧”让学生来演，学生很感兴趣。无论是参加演的还是观看的都很容易接受。这样，将难懂难接受的知识变得容易起来，而且学生还记得牢，将数学知识融入“数学剧”的故事情节中，因此也取得满意的教学效果。
此外，我还有计划地在学生中推广讲数学故事，做数学游戏活动。如：抢30、让30、抓石子、下数学游戏棋、猜数字……，从而在学生中营造一种“上课学数学——下课玩儿数学——生活之中用数学”的良好氛围。使学生在数学学习中建立兴趣、感受活力、享受数学给生活带来的生机与趣味。
总之，小学数学知识性强，但只要我们用心钻研，趣味性也很强，于是就会有理想的教学效果，任何一门学科都是如此。与生活实际相结合，是教与学的行之有效的方法，对于营造充满活力的课堂，调动学生学习的积极性值得推广。
一、贴近生活学数学
“数学来源于生活”，现实生活中存在着大量的数学问题，教学中教师要善于从教材中走出来，深入儿童现实生活之中，结合教学内容选取学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，从中引出数学问题。如教学“长方形的认识”一节，我先向学生展示一个长方形的图片，请学生回答：你们在哪些地方见到过这种图形?由于长方形在我们的生活中确实太多了，所以同学们一下子找到了很多，从自己的课桌面到教室的黑板，从学校操场到城市广场，从教室墙面到高楼大厦……简直是无处不在。在学生充分寻找的基础上，我请同学们探讨长方形的特点。由于同学们兴趣正浓，所以思维也就十分活跃。他们通过观察、触摸、测量、对折图形等多种方法，很快总结出了长方形的所有特点。这时，我并没有让学生去硬背这些特点，而是抽取在学习上不同层次的学生，到讲台上用手中的实物（纸片、书本等）讲解并演示出长方形的特点，这样学习兴趣更浓，学生就水到渠成的很容易的掌握了长方形的特点。另外，我还请同学们欣赏我预先收集到的几块花布，这些花布的图案都是由不同形状、不同颜色的长方形组合而成的，看起来非常的漂亮。使学生们感觉到：数学不仅有用，而且十分美丽。
二、借助“原型”学数学
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的。小学数学大都可以直接从客观世界中找到它的“原型”，使学生通过这个“原型”利用自己原有的生活经验展开联想，便可以促进学生对知识的理解。如教学加法交换律：两个数相加，交换它们的位置，和不变。过去我们教学时往往是通过让学生做两道不同的加法算式来进行比较，学生往往是死记规律，做题虽然正确，但对其意义却不易理解。我在教学这一定律时，先让两排学生站在讲台前，第一排8人，第二排10人，问这两排一共有多少人？怎样列式？学生马上会答出：8+10=18(人)，然后我让两排学生交换位置，老师还未开口，同学们便马上说出10+8=18（人），因为他们亲眼看到两排同学的总数没有变。这样恰到好处地将“生活原型”与数学问题联系起来，学生借助生活领会、理解加法交换律便非常容易。
在我的引导下，数学课堂上学生们总是从现实生活中举出一些生活中的“原型”，与数学知识相结合，举一反三，这样学生们对数学的学习不再感到枯燥无味，整个课堂充满着活力。
三、联系实际用数学
学习的目的在于应用，养成学生用数学的习惯，不仅可以培养学生的数学意识，还有利于提高学生用数学知识解决实际问题的能力。例如：本学期我们学习了位置和方向，便让学生学画学校校园示意图;观察上学、放学回家路线，画出路线图，并组进行“家庭友访”活动，也就是同学之间互赠路线图，然后根据对方提供的路线图到同学家中友访。这样画图的同学非常认真，恐怕同学找不到自己家，看图的同学也非常仔细，恐怕自己迷路。这一活动不仅巩固了所学知识，增强了同学友谊，也使他们感受到了数学的价值。
由于“联系实际学数学”成了老师教和学生学的法宝，每当上数学课的前一天，老师根据下堂课所学内容准备一些实物，学生也如此。他们很积极，从家拿来许多种与所学知识相关的“原型”，课堂上演示运用，同学之间并相互交换与自己的不同的实物，这样学习的过程是一个快乐的过程，在快乐中获得知识并掌握得很牢固。
四、用创新思维学数学
举一个很简单的例子：在教学“数的认识”时，过去我们往往只是反复让学生数小棒，摆图片，看起来很直观，但学生很容易厌烦。如果让学生数出小棒后，再用这些小棒摆出自己喜欢的图案，他们的表现就会非常的积极，摆出的图案也就千姿百态，并产生许多美好的联想，这样学起来效果就非常好。
再如，当遇到学生难接受的知识内容时，我就提前组织并指导学生编成“数学剧”让学生来演，学生很感兴趣。无论是参加演的还是观看的都很容易接受。这样，将难懂难接受的知识变得容易起来，而且学生还记得牢，将数学知识融入“数学剧”的故事情节中，因此也取得满意的教学效果。
此外，我还有计划地在学生中推广讲数学故事，做数学游戏活动。如：抢30、让30、抓石子、下数学游戏棋、猜数字……，从而在学生中营造一种“上课学数学——下课玩儿数学——生活之中用数学”的良好氛围。使学生在数学学习中建立兴趣、感受活力、享受数学给生活带来的生机与趣味。
总之，小学数学知识性强，但只要我们用心钻研，趣味性也很强，于是就会有理想的教学效果，任何一门学科都是如此。与生活实际相结合，是教与学的行之有效的方法，对于营造充满活力的课堂，调动学生学习的积极性值得推广。