“离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的人。”学生作为教学实践活动的主体，其主体性的发展必须在探究与实践中实现。而这种探究与实践必须是一种自由且自觉的过程。因此，重要的不是告知学生什么，而是真正将教学活动建设成一种学生主动探索和创造的活动，使学生在对知识的理解、对活动过程的体验中获得主体性的提升，体验成长的意义。
　　一、构建民主的课堂，体现学生的自主性
　　1课堂上让学生多观察、多思考、多发言。数学是一门以观察、分析、解决问题为基础的学科。培养学生观察能力是学好数学的一种重要手段。通过观察可以启迪学生的思维，让学生发现问题，思考解决问题的方法。鼓励学生积极发言，用准确、精炼、清晰、完整的语言表达获取知识的思维过程。
　　2课堂上让学生多练习、多讨论、多反思。数学教学的目的之一是培养学生的基本技能，而技能形成的重要手段是练习。课堂讨论是一种促进学生合作交流、主动探索、自主学习的重要方法。因此，创设各种数学情境，让学生多参加讨论，有助于创造一个生动活泼、主动探索的数学学习环境，对挖掘学生个人内在潜能，增强互助、团结协作、创新的意识都大有益处。
　　二、构建探索的课堂，体现学生的主体性
　　探索的课堂就是教师事先设计好问题，以教师为指导，以学生为主体，让学生自觉地、自主地探索，形成自己对这一问题的正确认识。
　　那么数学课堂中为什么要提倡学生自主探索？因为课本中向学生展示的是静态的数学知识，教师在教学中只有引导学生经历知识形成的探索过程，才能赋予这些静止了的数学知识以鲜活的灵魂。对于学生而言，经历这样的探索过程，不仅仅是主动建构知识的过程，更重要的是这一过程激活了学生的思维，开启了学生的智力，开发了学生的潜能，提升了学生探索、发现的能力。
　　学生与生俱来就对未知的世界充满了好奇心，都有着强烈的发现和探究的欲望。教师应该信任学生具有巨大的学习潜能，教师应坚信“在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的”。悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
　　三、构建合作的课堂，体现学生的创造性
　　合作的课堂就是学生在教师引导下对教材有所熟悉的情况下，由教师提出问题，学生以小组为单位，相互交流，教师穿插全班讲授，对提出的问题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果，对学生进行评价。
　　1在教学《椭圆定义》时，可让同桌两名学生配合画椭圆形成的图像，一人固定两个点，另一人画图像。这样学生们亲自动手实践，加深了对椭圆定义的理解。
　　2在讲概率时有这样的问题：三人摸五张彩票是否中奖（一张彩票有奖），与他们摸的先后顺序有关吗？学生们争先恐后的回答，但是意见不统一，此时教师可把学生分成两部分，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
　　3讲正方体的展开图时，可以把学生分组，以让学生亲自动手去折纸，探索多种正方体的展开的方法，然后每个组派代表说出他们组的成果，大家共同合作交流共得出正方体的十一种不同的展开方法。
　　总之，在我们的教育实践中，通过种种方式方法进行的充分调动和提高学生的主体意识和主体能力，培育和提高学生在教育教学中的自主性、能动性、创造性，从而成为教有教学活动中的自我教育、自我管理、自我发展的主体，进而成为未来社会发展中具有独立性、主动性、社会适应性和创造性的社会实践主体的主体性教育，应是我们教育工作者不可或缺的重大任务和目的，是人的全面发展的素质教育的核心、基础和前提，是人的全面发展的素质教育得以实现的现实化道路，同时也是符合“内因是事物发展的根据”的哲学道理的。在今后的教学实践中我们还要不断探索教学规律，不断提高我们的专业素质。