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教师的专业要发展，教师备课素养要提高，备课方式必须转变。在探索有效教学过程中，要想实现有效教学的目的，广大教师必须备好课 ， 要在转变集体备课和个体备课的方式上下功夫，着力提高教师备课质量 ， 进而培育教师良好的备课素养，打造高效课堂。
一、合力提高集体备课的质量
集体备课是准确地把握教材，科学地选择教法，灵活地驾驭课堂，整体地提高教学质量的重要手段。通过集体备课让每个教师收获更多的思想和方法，助推自己的专业特长，形成丰厚的备课素养，达到教师们共赢的目的。然而，仍有一部分教师对集体备课方式认识有失偏颇，必须实现转变。
1变分工备课为参与全面的集体备课
教师们把集体备课当作分工备课，即将组员分工，你备这个单元，我备那个单元，每人解决几个问题，最后合到一起，组合成统一的教案和备课资源，资源共享。
2变主讲人备课为人人参与的集体备课
集体备课是建立在个人备课的基础上的，每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备，熟悉集体备课的内容，认真钻研教材，设计教学方案，做好发言准备等；记录下自己在备课中发现的问题，所做的思考以及心得体会，以便在集体备课中与其他教师畅所欲言的探讨交流，都真正的参与进来。只有每位教师都去说，集体的智慧才能充分体现出来 ， 教师的研究意识和专业素养会在集体交流中得到提升。只有以“集体”促“个体”才能大大提高集体备课的质量。
3变统一备课教案为各具特色的集体备课教案
有些学校或教研组为了体现集体备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学设计、难点突破和课堂检测作业一致，在集体交流后，确实会形成较完备的教学方案。但是，不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，有不同的教学想法，教学方法都有个性差异。一个好的设想，不是每个人照样去做都能产生预想的效果，每位教师的教案设计，还应在集体备课的基础上，进行归纳提升和再创造，形成自己独特而实用的备课教案。
4变形式集体备课为实质性集体备课
集体备课要走向实效，实现高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、协作精神。这需要同科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，相互讨论，集体研究，合力攻关，制订出行之有效的教学计划和方案。它以突破难点解决重点为目标，以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，实现备课水平整体的提高。让大家在个人备课的基础上提出问题，展示案例，提出设想。在各抒己见中，升华认识，拓展思路，达成共识。碰头式集体备课没有实质性意义；如果任其发展，不利于形成务本求实的作风，集体备课的实效和教师专业的培养只是一句空话。
二、扎实推进个人备课行为
备课是教师上课的课前准备，是教师教育教学行为的发端，体现着教师的教学策略和教学素养。每位教师必须认真钻研教学理论，严肃考察教学实际，全面掌握学生状况，扎实推进个人备课行为。
1书写详案
书写详案，有利于打牢坚实的专业基础，形成扎实的基本功。青年教师务实推进备课的行为，会快速提升备课素养。
2备修正案
有些经验丰富的教师，学校应该允许他们原有备课的基础上，增加添补的方式备课，写修正案。
3略备书案
一些经验丰富的老教师，习惯于在教材上写出重难点问题，进行标记勾画圈点，这也是行之有效的方法。
4贴补形式
书店里有的优秀教案或网络上许多优秀的案例及相关的资料，教师可以各取所需剪辑或下载下来，进行适当贴补，只要服务于教学就行。
5集备共享
教师可以将集体备课内容进行整理，打印成文，大家统一使用，并依据每位教师的班级情况进行适当地调整与修改。
可以说，广大教师只有转变备课方式，把集体备课和个体备课有机地结合起来，相互促进，共同提高，才是提高课堂教学质量的上策。
一、合力提高集体备课的质量
集体备课是准确地把握教材，科学地选择教法，灵活地驾驭课堂，整体地提高教学质量的重要手段。通过集体备课让每个教师收获更多的思想和方法，助推自己的专业特长，形成丰厚的备课素养，达到教师们共赢的目的。然而，仍有一部分教师对集体备课方式认识有失偏颇，必须实现转变。
1变分工备课为参与全面的集体备课
教师们把集体备课当作分工备课，即将组员分工，你备这个单元，我备那个单元，每人解决几个问题，最后合到一起，组合成统一的教案和备课资源，资源共享。
2变主讲人备课为人人参与的集体备课
集体备课是建立在个人备课的基础上的，每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备，熟悉集体备课的内容，认真钻研教材，设计教学方案，做好发言准备等；记录下自己在备课中发现的问题，所做的思考以及心得体会，以便在集体备课中与其他教师畅所欲言的探讨交流，都真正的参与进来。只有每位教师都去说，集体的智慧才能充分体现出来 ， 教师的研究意识和专业素养会在集体交流中得到提升。只有以“集体”促“个体”才能大大提高集体备课的质量。
3变统一备课教案为各具特色的集体备课教案
有些学校或教研组为了体现集体备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学设计、难点突破和课堂检测作业一致，在集体交流后，确实会形成较完备的教学方案。但是，不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，有不同的教学想法，教学方法都有个性差异。一个好的设想，不是每个人照样去做都能产生预想的效果，每位教师的教案设计，还应在集体备课的基础上，进行归纳提升和再创造，形成自己独特而实用的备课教案。
4变形式集体备课为实质性集体备课
集体备课要走向实效，实现高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、协作精神。这需要同科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，相互讨论，集体研究，合力攻关，制订出行之有效的教学计划和方案。它以突破难点解决重点为目标，以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，实现备课水平整体的提高。让大家在个人备课的基础上提出问题，展示案例，提出设想。在各抒己见中，升华认识，拓展思路，达成共识。碰头式集体备课没有实质性意义；如果任其发展，不利于形成务本求实的作风，集体备课的实效和教师专业的培养只是一句空话。
二、扎实推进个人备课行为
备课是教师上课的课前准备，是教师教育教学行为的发端，体现着教师的教学策略和教学素养。每位教师必须认真钻研教学理论，严肃考察教学实际，全面掌握学生状况，扎实推进个人备课行为。
1书写详案
书写详案，有利于打牢坚实的专业基础，形成扎实的基本功。青年教师务实推进备课的行为，会快速提升备课素养。
2备修正案
有些经验丰富的教师，学校应该允许他们原有备课的基础上，增加添补的方式备课，写修正案。
3略备书案
一些经验丰富的老教师，习惯于在教材上写出重难点问题，进行标记勾画圈点，这也是行之有效的方法。
4贴补形式
书店里有的优秀教案或网络上许多优秀的案例及相关的资料，教师可以各取所需剪辑或下载下来，进行适当贴补，只要服务于教学就行。
5集备共享
教师可以将集体备课内容进行整理，打印成文，大家统一使用，并依据每位教师的班级情况进行适当地调整与修改。
可以说，广大教师只有转变备课方式，把集体备课和个体备课有机地结合起来，相互促进，共同提高，才是提高课堂教学质量的上策。