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摘要 研究“科学活动与写作有机结合”的操作模式、指导策略与表达形式可以为课程综合化积累一些实践经验。引导学生多渠道、多层次的实践，有利于促进他们语言表达能力、思维品质和综合素养的发展。
关键词 小学科学 写作结合 课外活动 探讨
一、学习途径的研究
1.推荐、提供课外读物。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”为了保证学生充足的阅读量，我们会通过各种渠道为学生推荐不同类型的科学书籍和科学刊物。在大量的阅读中，让学生接触到各种文体的科学文章。我们希望学生通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿)，使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀。
2.范例学习。学生参与科学活动后，以科学日记、科学童话、科幻小说的形式来表达，其实不太需要老师在写作方法上做过多的指导。但如果要三四年级的学生以科学小论文或专题报告的形式来表达，那就需要老师提供必要的范例供学生学习。学生要学会写小论文、专题报告等，首先他们必须对这些形式的格式有感性的认识。因此，在科学阅读课上，我们会有意介绍一些典型小论文、专题报告等文章让学生阅读。
3.实践学习。学生有积极的探究欲，学习科学应该是他们主动和能动的过程。《小学科学课程标准》强调科学课程应具有开放性，这种开放性表现在学习内容、活动组织等方面，开放性还表现在要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。在我们的科学教学中，我们对这一理念贯彻得非常好，我们经常利用课余或双休日把学生带出教室，来到广阔的大自然中做科学探究。
二、指导途径的研究
1.内容选择的指导。科学活动形式多样，内容丰富，那到底选择什么样的内容作为学生写作的素材呢?我们又是如何选择的?这都是我们要研究的内容。在科学活动与写作之间能找到共振点的活动为我们选择的主要内容。(1)有助于培养学生敏锐的观察能力。纵观三四年级的科学教学的目标可以发现，是把观察作为进行科学探究活动中的第一个重要方法和能力加以强调的。因此提高学生的观察能力是让学生运用从观察中所培养起来的形象思维和逻辑思维去练习写作的一个重要的切入点。我们根据这一原则，对三四年级的科学活动内容进行了有重点的选择。教科版科学四年级下册第二单元的科学活动内容是《新的生命》，因此我们就选择这一科学内容开展了《花、果实、种子的秘密》的活动。学生在活动中对教师提供，以及自己所带的各种各样的花进行了仔细观察，而后进行写作。(2)有助于培养学生丰富的想象力。想象力是科学课与写作课都必须培养的一种能力。如，四年级上册科学中《溶解》和六年级下册《小苏打和白醋的变化》此类内容对学生来说既新奇又有趣，对学生想象力的培养会起到很大的作用。
2.形式选择的指导。(1)科学日记。我们建议学生可以用日记的形式来记录一堂有意义的科学课或者一堂课中最有意义的科学活动，也可以让学生种植一种植物、饲养一种小动物。让他们用日记的形式来记录植物和动物的生长变化。长期坚持写科学日记，可以积累大量的科学素材。(2)科学小论文。小学生有着科学家一样的好奇心和探索愿望，这是与生俱来的，正因为有着好奇心和探索欲望，他们对一些自己没见过的科学现象和问题都想探个究竟，这些问题与现象就可以成为学生科学小论文的主题。这些问题可以是发生在科学课堂内，也可以是课外科学活动中。当然，科学小论文有规范的格式，刚开始阶段教师应耐心教会学生用这种规范的格式去写小论文。学生通过写小论文，能更客观、更理性地来分析自己获取的各种信息。(3)科学童话科幻小说。(4)专题研究报告。专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管别人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。可以分为以下几步：第一步，师生先共同拟定一个主题；第二步，由学生提出一系列的子课题；第三步，由小组或个人分头研究。第四步，指导学生将研究过程和研究结果写成报告。
3.分层次指导。分层次辅导即学生参与了有关的科学活动后。可以先让他们结合自己经历过的科学活动内容“依葫芦画瓢”，写成的文章修改、再修改。这类文章里面可能包括对数字的分析、对信息综合处理，所以我们建议由小组合作来完成，必要时也可以由家长帮忙。
三、结论
“科学活动”包含两层意思：一是指科学课堂内的科学活动，随着新课程的推进，“科学课”进入了小学科学课堂，一个个生动有趣的科学活动构成35分钟的科学课堂。二是指课外的科学活动。学生学科学不仅仅局限在35分钟的科学课堂，同时要将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的发展。
实行“科学活动与写作有机结合”，以写作训练主题选择合适的科学内容，为科学内容选择合适的表达形式以及在科学活动后合理安排写作时机等方法使学生能及时，高效地把自己的所思、所想、所感、所悟用文字将活动过程客观或者感性地表达出来。
关键词 小学科学 写作结合 课外活动 探讨
一、学习途径的研究
1.推荐、提供课外读物。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”为了保证学生充足的阅读量，我们会通过各种渠道为学生推荐不同类型的科学书籍和科学刊物。在大量的阅读中，让学生接触到各种文体的科学文章。我们希望学生通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿)，使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀。
2.范例学习。学生参与科学活动后，以科学日记、科学童话、科幻小说的形式来表达，其实不太需要老师在写作方法上做过多的指导。但如果要三四年级的学生以科学小论文或专题报告的形式来表达，那就需要老师提供必要的范例供学生学习。学生要学会写小论文、专题报告等，首先他们必须对这些形式的格式有感性的认识。因此，在科学阅读课上，我们会有意介绍一些典型小论文、专题报告等文章让学生阅读。
3.实践学习。学生有积极的探究欲，学习科学应该是他们主动和能动的过程。《小学科学课程标准》强调科学课程应具有开放性，这种开放性表现在学习内容、活动组织等方面，开放性还表现在要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。在我们的科学教学中，我们对这一理念贯彻得非常好，我们经常利用课余或双休日把学生带出教室，来到广阔的大自然中做科学探究。
二、指导途径的研究
1.内容选择的指导。科学活动形式多样，内容丰富，那到底选择什么样的内容作为学生写作的素材呢?我们又是如何选择的?这都是我们要研究的内容。在科学活动与写作之间能找到共振点的活动为我们选择的主要内容。(1)有助于培养学生敏锐的观察能力。纵观三四年级的科学教学的目标可以发现，是把观察作为进行科学探究活动中的第一个重要方法和能力加以强调的。因此提高学生的观察能力是让学生运用从观察中所培养起来的形象思维和逻辑思维去练习写作的一个重要的切入点。我们根据这一原则，对三四年级的科学活动内容进行了有重点的选择。教科版科学四年级下册第二单元的科学活动内容是《新的生命》，因此我们就选择这一科学内容开展了《花、果实、种子的秘密》的活动。学生在活动中对教师提供，以及自己所带的各种各样的花进行了仔细观察，而后进行写作。(2)有助于培养学生丰富的想象力。想象力是科学课与写作课都必须培养的一种能力。如，四年级上册科学中《溶解》和六年级下册《小苏打和白醋的变化》此类内容对学生来说既新奇又有趣，对学生想象力的培养会起到很大的作用。
2.形式选择的指导。(1)科学日记。我们建议学生可以用日记的形式来记录一堂有意义的科学课或者一堂课中最有意义的科学活动，也可以让学生种植一种植物、饲养一种小动物。让他们用日记的形式来记录植物和动物的生长变化。长期坚持写科学日记，可以积累大量的科学素材。(2)科学小论文。小学生有着科学家一样的好奇心和探索愿望，这是与生俱来的，正因为有着好奇心和探索欲望，他们对一些自己没见过的科学现象和问题都想探个究竟，这些问题与现象就可以成为学生科学小论文的主题。这些问题可以是发生在科学课堂内，也可以是课外科学活动中。当然，科学小论文有规范的格式，刚开始阶段教师应耐心教会学生用这种规范的格式去写小论文。学生通过写小论文，能更客观、更理性地来分析自己获取的各种信息。(3)科学童话科幻小说。(4)专题研究报告。专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管别人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。可以分为以下几步：第一步，师生先共同拟定一个主题；第二步，由学生提出一系列的子课题；第三步，由小组或个人分头研究。第四步，指导学生将研究过程和研究结果写成报告。
3.分层次指导。分层次辅导即学生参与了有关的科学活动后。可以先让他们结合自己经历过的科学活动内容“依葫芦画瓢”，写成的文章修改、再修改。这类文章里面可能包括对数字的分析、对信息综合处理，所以我们建议由小组合作来完成，必要时也可以由家长帮忙。
三、结论
“科学活动”包含两层意思：一是指科学课堂内的科学活动，随着新课程的推进，“科学课”进入了小学科学课堂，一个个生动有趣的科学活动构成35分钟的科学课堂。二是指课外的科学活动。学生学科学不仅仅局限在35分钟的科学课堂，同时要将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的发展。
实行“科学活动与写作有机结合”，以写作训练主题选择合适的科学内容，为科学内容选择合适的表达形式以及在科学活动后合理安排写作时机等方法使学生能及时，高效地把自己的所思、所想、所感、所悟用文字将活动过程客观或者感性地表达出来。