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摘 要：在新课改背景下，传统的填鸭式教学无法满足物理教学的发展需求。在这样的情况下，趣味教学应运而生，且为初中物理教学的实施增添了活力。立足趣味教学的特点，我在组织初中物理教学活动的时候，一般会运用实验导入、激发兴趣;创设情境，分组讨论;自主操作，归纳总结等方式，增强教学的趣味性。
关键词：初中物理;趣味性;教学策略;实验导入;创设情境
传统的以照本宣科为主的物理课堂，沉闷枯燥，缺乏趣味性。在如此教学活动参与中，学生对物理学习不感兴趣，难以实现与教师的积极互动，由此导致其无法掌握有价值的物理知识，无法获得物理学习能力的提升。面对这种情况，我在组织物理教学活动的时候，把握新课改时机，对趣味教学进行了积极探索。所谓的趣味教学是指在物理课堂教学活动开展中，教师以多样的手段激发学生的学习兴趣，引导学生发挥其主观能动性，使其在自主、合作探究的过程中，感受到物理学习的趣味性。立足趣味教学的内涵，我一般采取以下方式组织物理课堂教学活动。
一、实验导入，激发兴趣
趣味教学的实施首先是要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。在传统的物理教学活动开展中，大部分学生对物理学习不感兴趣，其在被动参与的过程中，表现得郁郁寡欢，不乐于参与课堂教学活动。究其原因，我们可以发现，学生之所以对物理学习不感兴趣，除了物理本身具有抽象性之外，是因为教师使用了单一且机械的教学方式。对此，我在组织初中物理教学活动的时候，为了增强课堂趣味性，尝试转变传统的教学方式，尤其从课堂导入入手，在课堂一开始就为学生创设积极的学习氛围，调动其学习兴趣，以此使其带着饱满的情绪，积极的情感，投身到物理探究活动之中，以其自主性的发挥提升物理教学质量。物理趣味化导入课堂的方式是多种多样的，如多媒体演示、实验展示等。在此，我以实验导入进行实践说明。比如，我在组织“平面镜成像”教学的时候，直接为学生演绎这样的实验：我将一个透明的玻璃板及其支架放在长木板上，接着，在玻璃板的两侧放上两只蜡烛，并对其位置进行固定。在我演示实验的过程中，不少学生伸长了脖子，专心观看。在摆好了实验器材之后，我向学生提出了这样的问题：如果我同时用打火机将处于玻璃板两侧的蜡烛点燃，并隔着这个玻璃板吹蜡烛，你们觉得我能将玻璃板后的蜡烛吹灭吗？此问题的提出，犹如一块石子投入了寂静的水面，学生们的探究积极性一下子被点燃了，七嘴八舌地说起来了。因为学生们没有给出一个统一的答案，于是，我趁机引出本节课所要讲述的知识，带领学生从平面镜成像中探寻问题的答案。如此课堂导入不仅具有趣味性，还点燃了学生的学习兴趣，为其有效地投身新知探究活动做好了准备。
二、创设情境，分组讨论
新知识教学是初中物理课堂教学的重中之重。物理知识本身具有抽象性，这一点是毋庸置疑的。在课堂教学活动开展中，如果教师忽视此知识特点，以填鸭式的教学方式，将大量的理论知识堆积在学生面前，则会加重学生的理解负担，甚至导致整个课堂教学枯燥、乏味。面对此情况，在以生为本该教育理念的指导下，我尊重学生的学习主体性，并积极为其创设自主、合作探究机会，使其在多元互动的过程中，既能享受到物理学习乐趣，又能探索到有价值的物理知识，顺其自然地推进物理教学的发展。具体地，我在组织物理教学活动的时候，发现了该学科与学生生活的关系，以此创设生活情境，引导学生在体验情境的过程中，就其中所包含的物理现象进行合作探究，从而在集思广益下，解决问题，理解所学。以“汽化和液化”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生展示了我们在生活中经常看到的一些现象，如在杯子里倒一些水，过一段时间之后，杯子里的水变少了，这是为什么呢？在天然气上烧水，水开之后，不关火，继续烧水，会发现，水会慢慢地变少，直到变干，这是为什么呢？在展现情境的过程中，我同时提出这些问题，并鼓励学生对这两种不同的物理现象在小组中进行分析讨论，以此在辨别差异的过程中，建立对蒸发、沸腾的认知与理解。之后，我则鼓励学生继续在小组中调动已有的生活经验，讨论总结与之类似的生活现象，并分析其原因，从而在学以致用中深刻理解所学。
三、自主操作，归纳总结
趣味教学的实现要求我们在初中物理教学活动开展中，将学习物理的权利还给学生，引导学生探究知识，操作实验，从而使其在自主性的发挥过程中，实现对知识的归纳、总结，进一步提升其物理学习水平。物理是一门以实验为主的自然学科，实验是我们组织教学活动不可缺少的一部分。在实验操作的过程中，学生不仅可以发现实验现象，并对此进行分析，以现象为载体，进行深入分析，发现物理本质，进而由浅入深地理解物理，同时提升动手能力。基于此，我在组织初中物理趣味教学的时候，往往会根据教学所需，给予学生动手操作的机会。如在进行“平面镜成像”该内容教学时，我就向学生提供了玻璃板、支架、蜡烛、跳棋等实验器材，引导其按照所学的知识进行操作，并做好实验记录，之后对数据进行分析、对比，总结出物理规律。在学生总结了规律之后，我则引导其与所学知识进行对比，促使其在自我体验中感知知识，理解知识。
除了以上所提及的内容之外，在物理趣味教学活动开展中，教师还可以组织生活化教学、实践活动等，使学生在多样化的活动体验中享受学习的乐趣。
总之，在初中物理趣味教学活动开展中，教师要用实验导入，激发学生兴趣;创设情境，引导学生分组讨论;自主操作，鼓励学生归纳总结，从而使学生享受到物理学习乐趣，并掌握有价值的物理知识，提高物理学习质量。
参考文献
[1] 王学涛.浅谈如何开展趣味化的初中物理教学[J].中国校外教育，2017（36）：95.
[2] 曲彥桥.浅谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].学周刊，2017（06）：187-188.
关键词：初中物理;趣味性;教学策略;实验导入;创设情境
传统的以照本宣科为主的物理课堂，沉闷枯燥，缺乏趣味性。在如此教学活动参与中，学生对物理学习不感兴趣，难以实现与教师的积极互动，由此导致其无法掌握有价值的物理知识，无法获得物理学习能力的提升。面对这种情况，我在组织物理教学活动的时候，把握新课改时机，对趣味教学进行了积极探索。所谓的趣味教学是指在物理课堂教学活动开展中，教师以多样的手段激发学生的学习兴趣，引导学生发挥其主观能动性，使其在自主、合作探究的过程中，感受到物理学习的趣味性。立足趣味教学的内涵，我一般采取以下方式组织物理课堂教学活动。
一、实验导入，激发兴趣
趣味教学的实施首先是要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。在传统的物理教学活动开展中，大部分学生对物理学习不感兴趣，其在被动参与的过程中，表现得郁郁寡欢，不乐于参与课堂教学活动。究其原因，我们可以发现，学生之所以对物理学习不感兴趣，除了物理本身具有抽象性之外，是因为教师使用了单一且机械的教学方式。对此，我在组织初中物理教学活动的时候，为了增强课堂趣味性，尝试转变传统的教学方式，尤其从课堂导入入手，在课堂一开始就为学生创设积极的学习氛围，调动其学习兴趣，以此使其带着饱满的情绪，积极的情感，投身到物理探究活动之中，以其自主性的发挥提升物理教学质量。物理趣味化导入课堂的方式是多种多样的，如多媒体演示、实验展示等。在此，我以实验导入进行实践说明。比如，我在组织“平面镜成像”教学的时候，直接为学生演绎这样的实验：我将一个透明的玻璃板及其支架放在长木板上，接着，在玻璃板的两侧放上两只蜡烛，并对其位置进行固定。在我演示实验的过程中，不少学生伸长了脖子，专心观看。在摆好了实验器材之后，我向学生提出了这样的问题：如果我同时用打火机将处于玻璃板两侧的蜡烛点燃，并隔着这个玻璃板吹蜡烛，你们觉得我能将玻璃板后的蜡烛吹灭吗？此问题的提出，犹如一块石子投入了寂静的水面，学生们的探究积极性一下子被点燃了，七嘴八舌地说起来了。因为学生们没有给出一个统一的答案，于是，我趁机引出本节课所要讲述的知识，带领学生从平面镜成像中探寻问题的答案。如此课堂导入不仅具有趣味性，还点燃了学生的学习兴趣，为其有效地投身新知探究活动做好了准备。
二、创设情境，分组讨论
新知识教学是初中物理课堂教学的重中之重。物理知识本身具有抽象性，这一点是毋庸置疑的。在课堂教学活动开展中，如果教师忽视此知识特点，以填鸭式的教学方式，将大量的理论知识堆积在学生面前，则会加重学生的理解负担，甚至导致整个课堂教学枯燥、乏味。面对此情况，在以生为本该教育理念的指导下，我尊重学生的学习主体性，并积极为其创设自主、合作探究机会，使其在多元互动的过程中，既能享受到物理学习乐趣，又能探索到有价值的物理知识，顺其自然地推进物理教学的发展。具体地，我在组织物理教学活动的时候，发现了该学科与学生生活的关系，以此创设生活情境，引导学生在体验情境的过程中，就其中所包含的物理现象进行合作探究，从而在集思广益下，解决问题，理解所学。以“汽化和液化”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生展示了我们在生活中经常看到的一些现象，如在杯子里倒一些水，过一段时间之后，杯子里的水变少了，这是为什么呢？在天然气上烧水，水开之后，不关火，继续烧水，会发现，水会慢慢地变少，直到变干，这是为什么呢？在展现情境的过程中，我同时提出这些问题，并鼓励学生对这两种不同的物理现象在小组中进行分析讨论，以此在辨别差异的过程中，建立对蒸发、沸腾的认知与理解。之后，我则鼓励学生继续在小组中调动已有的生活经验，讨论总结与之类似的生活现象，并分析其原因，从而在学以致用中深刻理解所学。
三、自主操作，归纳总结
趣味教学的实现要求我们在初中物理教学活动开展中，将学习物理的权利还给学生，引导学生探究知识，操作实验，从而使其在自主性的发挥过程中，实现对知识的归纳、总结，进一步提升其物理学习水平。物理是一门以实验为主的自然学科，实验是我们组织教学活动不可缺少的一部分。在实验操作的过程中，学生不仅可以发现实验现象，并对此进行分析，以现象为载体，进行深入分析，发现物理本质，进而由浅入深地理解物理，同时提升动手能力。基于此，我在组织初中物理趣味教学的时候，往往会根据教学所需，给予学生动手操作的机会。如在进行“平面镜成像”该内容教学时，我就向学生提供了玻璃板、支架、蜡烛、跳棋等实验器材，引导其按照所学的知识进行操作，并做好实验记录，之后对数据进行分析、对比，总结出物理规律。在学生总结了规律之后，我则引导其与所学知识进行对比，促使其在自我体验中感知知识，理解知识。
除了以上所提及的内容之外，在物理趣味教学活动开展中，教师还可以组织生活化教学、实践活动等，使学生在多样化的活动体验中享受学习的乐趣。
总之，在初中物理趣味教学活动开展中，教师要用实验导入，激发学生兴趣;创设情境，引导学生分组讨论;自主操作，鼓励学生归纳总结，从而使学生享受到物理学习乐趣，并掌握有价值的物理知识，提高物理学习质量。
参考文献
[1] 王学涛.浅谈如何开展趣味化的初中物理教学[J].中国校外教育，2017（36）：95.
[2] 曲彥桥.浅谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].学周刊，2017（06）：187-188.