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摘 要：随着合作学习法受到越来越多的小学数学教师重视，很多丰富的教学形式出现在小学课堂之中，但从目前来看，小学合作学习法的开展缺乏严谨性，教师并未对小学生学习能力加以重视。因此，本文针对小学数学教学中合作学习法应用现状进行研究，并提出相应解决策略。
关键词：小学;数学教学;合作学习法
引言
合作学习法可重新调整教学角色，折叠探究学习、合作学习与其他学习方法，让教师将教学主动权转移给学生。同时，数学教师通过设计出符合学生学习情况的合作问题，以此发挥合作学习优勢，帮助小学生提升数学成绩。
一、小学数学教学中合作学习法应用现状
（一）小学合作学习开展缺乏严谨性
在当前小学数学教学中，部分教师过于高估小学生知识吸收能力，并未对小学生开展合作学习过程中进行提前讲解与指导，只是对小学生合作学习提出相应要求，从而导致学生无法快速融入到合作学习氛围之中，更无法明确学习目标与学习方向。同时，在进行合作学习过程中，一些教师在教学后快速进入合作学习时间，没有给予小学生足够的思考时间，很多小学生在此情况下只能够被动参与合作学习当中，从而盲目听取他人意见，对小学生思维判断造成严重影响。
（二）数学教师并未重视小学生个体差异
部分数学教师开展合作教学过程中并未考虑到不同小学生学习能力与个体差异，往往让小学生根据位置排序前后左右移动身体便形成一个合作学习小组，而后由教师向学生提出问题，学生根据教师问题来进行研究，这种方法不仅导致合作小组中的小学生拉开数学学习能力，且无法发挥出合作学习效果。同时，数学教师在开展合作学习过程中并未科学规划合作内容、合作形式，仅仅在合作中对学生走马观花巡视一遍，更不会主动参与到师生互动环节中。
（三）数学教师没有充分考虑到应用难度
部分小学数学教师十分喜爱应用合作学习法进行教学，无论是在教学任何内容时都会优先考虑合作学习法，甚至为了提升课堂教学氛围而忽视学习内容难度，更不会为了教学质量而采用合作教学法，似乎教师认为学生只有参与到合作学习与课堂讨论才可解决学习问题。在此情况下，小学生不仅对合作学习产生质疑，且课堂学习时间也会被合作学习法占据，从而导致学生对合作学习丧失兴趣。
二、小学数学教学中合作学习法应用策略
（一）帮助小学生寻找合作技巧
小学数学合作学习法是一种新型教学方法，需数学教师从帮进行指点与引导，并重视合作学习的每一个环节，让小学生快速进入探究知识的状态中，以此增强小学生问题思考能力。数学教师需在准备合作前、配合合作中、总结合作后的每个环节发挥自身教学引导作用，帮助小学生准确找到合作技巧。如若学生对自身合作分工不明确时，数学教师需知道学生如何围绕教学内容开展合作。例如，教师进行“平均数”一课时，为了让学生感受到平均数可充分反映出数据情况及分析简单数据，教师可组织小学生通过合作学习法来探究问题，让学生们对组内成员身高进行测量，而后记录最低身高值与最高身高值，而后经过小学生分析数据来求出小组平均身高值。
（二）优化合作小组分组情况
数学教师需在教学过程中明确每个同学的学习水平、能力爱好与个性差异，然后详细判断小学生的性格特征、成绩差异与学习习惯，并在数学合作学习中科学分配小学生组合。一般小学生合作小组人数以4人为最佳，分组原则也需遵守组内组内异质、组间同质，保证每组小学生中都具有合理的后进生、中等生与优等生比例。同时，小学生合作学习时应将座位调整至相邻与面对面，如此一来更有利于小学生进行讨论与学习，进而达成合作学习目的。此外，数学教师需保证小学生能够在组内找到自身角色，以此明确分工合作内容。教师可根据观察小学生合作学习过程中的综合表现与动态发展来适当调整小组成员，以此提升小组竞争力。
（三）设计具有挑战性的合作问题
对于小学数学教学合作学习来说，需要小学生具备倾听能力与表达能力，因而需要数学教师设计出科学合理的教学内容，以满足小学生当前学习能力。同时，小学合作学习过程中教师需避免做出任何引导举动，并设计出具有开放性、挑战性的合作问题，以此激发小学生合作探究问题的积极性。例如，教师在进行“常见数量关系”一课时，可向学生设计相应问题：一斤苹果需要3元，一斤柿子需要两元，如若你有二十元必须要用完，你会如何进行购买？当小学生进行合作学习后，得出以下四中结论。结论一：可购买20斤柿子，共20元。结论二：可购买7斤柿子2斤苹果。结论三：可购买4斤苹果与4斤柿子。结论四：可购买1斤苹果与6斤柿子。当教师所提出的问题具有多样解法时，对小学生思考能力与解题兴趣吸引力越大，所理解到的数学知识也会更加深刻。
（四）鼓励小学生勇于克服难题
小学数据教师在应用合作学习法后，难免会在小学生合作上出现各种问题。当一些学习成绩较差的学生在合作学习过程中出现错误时，教师应帮助学生总结问题原因，并进行心理疏导，让学生在自信满满的状态下重新挑战数学难题，进而克服问题，通过接受挫折来战胜困难，成为一名具有自信心的小学生。只有教师在合作学习法中不断鼓励小学生，才可让小学生在良好的学习氛围中激发学习热情，从而提高课堂合作学习效率，让每一名小学生都在充裕的精力下达到事半功倍的学习效果。因此，小学数学教师的鼓励对学生来说十分重要，是合作学习法中的关键一环。
（五）利用互联网技术丰富教学资源
小学数学教师在应用合作学习法前，可利用互联网技术来进行课前工作预热，并根据该堂教学内容在互联网中进行搜索，寻找一些互联网中有趣的教学故事、教学方法、教学问题，而后由教师带领学生进行思考或探索原有知识。学生也可进行互联网搜索来找寻数学知识内容，而后与学生形成小组合作模式来共同探究问题解决方法。如此一来，不仅可以大幅度提升教学效率，还可丰富小学数学知识资源，让小学生学会自主探究问题。此外，互联网中有很多学习资源，教师还可鼓励小组合作学生共同在互联网中搜寻知识资源，而后通过合作讨论来辩证资源准确性，并发表各自看法，以此锻炼小学生思考能力与判断能力。
结语
综上所述，小学数学教学目的是为小学生日后学习与发展打下坚实基础，因而教师需在合作教学过程中鼓励学生勇于克服难题，并应用丰富的合作教学法来开拓学生思维能力，增强师生、生生互动频率，通过互联网技术来丰富教学内容，带给学生更加灵活、生动的数学教学方法。
参考文献
[1] 徐博. 浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J]. 电子制作，2014（24）：174-175.
[2] 邓黎明. 探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 才智，2015（15）：102.
[3] 金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014（28）：57.
作者简介：第一作者：周雯，1987年6月出生，女，湖北十堰人，毕业于武汉体育学院，现任湖北省十堰市太极湖学校一级教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学;数学教学;合作学习法
引言
合作学习法可重新调整教学角色，折叠探究学习、合作学习与其他学习方法，让教师将教学主动权转移给学生。同时，数学教师通过设计出符合学生学习情况的合作问题，以此发挥合作学习优勢，帮助小学生提升数学成绩。
一、小学数学教学中合作学习法应用现状
（一）小学合作学习开展缺乏严谨性
在当前小学数学教学中，部分教师过于高估小学生知识吸收能力，并未对小学生开展合作学习过程中进行提前讲解与指导，只是对小学生合作学习提出相应要求，从而导致学生无法快速融入到合作学习氛围之中，更无法明确学习目标与学习方向。同时，在进行合作学习过程中，一些教师在教学后快速进入合作学习时间，没有给予小学生足够的思考时间，很多小学生在此情况下只能够被动参与合作学习当中，从而盲目听取他人意见，对小学生思维判断造成严重影响。
（二）数学教师并未重视小学生个体差异
部分数学教师开展合作教学过程中并未考虑到不同小学生学习能力与个体差异，往往让小学生根据位置排序前后左右移动身体便形成一个合作学习小组，而后由教师向学生提出问题，学生根据教师问题来进行研究，这种方法不仅导致合作小组中的小学生拉开数学学习能力，且无法发挥出合作学习效果。同时，数学教师在开展合作学习过程中并未科学规划合作内容、合作形式，仅仅在合作中对学生走马观花巡视一遍，更不会主动参与到师生互动环节中。
（三）数学教师没有充分考虑到应用难度
部分小学数学教师十分喜爱应用合作学习法进行教学，无论是在教学任何内容时都会优先考虑合作学习法，甚至为了提升课堂教学氛围而忽视学习内容难度，更不会为了教学质量而采用合作教学法，似乎教师认为学生只有参与到合作学习与课堂讨论才可解决学习问题。在此情况下，小学生不仅对合作学习产生质疑，且课堂学习时间也会被合作学习法占据，从而导致学生对合作学习丧失兴趣。
二、小学数学教学中合作学习法应用策略
（一）帮助小学生寻找合作技巧
小学数学合作学习法是一种新型教学方法，需数学教师从帮进行指点与引导，并重视合作学习的每一个环节，让小学生快速进入探究知识的状态中，以此增强小学生问题思考能力。数学教师需在准备合作前、配合合作中、总结合作后的每个环节发挥自身教学引导作用，帮助小学生准确找到合作技巧。如若学生对自身合作分工不明确时，数学教师需知道学生如何围绕教学内容开展合作。例如，教师进行“平均数”一课时，为了让学生感受到平均数可充分反映出数据情况及分析简单数据，教师可组织小学生通过合作学习法来探究问题，让学生们对组内成员身高进行测量，而后记录最低身高值与最高身高值，而后经过小学生分析数据来求出小组平均身高值。
（二）优化合作小组分组情况
数学教师需在教学过程中明确每个同学的学习水平、能力爱好与个性差异，然后详细判断小学生的性格特征、成绩差异与学习习惯，并在数学合作学习中科学分配小学生组合。一般小学生合作小组人数以4人为最佳，分组原则也需遵守组内组内异质、组间同质，保证每组小学生中都具有合理的后进生、中等生与优等生比例。同时，小学生合作学习时应将座位调整至相邻与面对面，如此一来更有利于小学生进行讨论与学习，进而达成合作学习目的。此外，数学教师需保证小学生能够在组内找到自身角色，以此明确分工合作内容。教师可根据观察小学生合作学习过程中的综合表现与动态发展来适当调整小组成员，以此提升小组竞争力。
（三）设计具有挑战性的合作问题
对于小学数学教学合作学习来说，需要小学生具备倾听能力与表达能力，因而需要数学教师设计出科学合理的教学内容，以满足小学生当前学习能力。同时，小学合作学习过程中教师需避免做出任何引导举动，并设计出具有开放性、挑战性的合作问题，以此激发小学生合作探究问题的积极性。例如，教师在进行“常见数量关系”一课时，可向学生设计相应问题：一斤苹果需要3元，一斤柿子需要两元，如若你有二十元必须要用完，你会如何进行购买？当小学生进行合作学习后，得出以下四中结论。结论一：可购买20斤柿子，共20元。结论二：可购买7斤柿子2斤苹果。结论三：可购买4斤苹果与4斤柿子。结论四：可购买1斤苹果与6斤柿子。当教师所提出的问题具有多样解法时，对小学生思考能力与解题兴趣吸引力越大，所理解到的数学知识也会更加深刻。
（四）鼓励小学生勇于克服难题
小学数据教师在应用合作学习法后，难免会在小学生合作上出现各种问题。当一些学习成绩较差的学生在合作学习过程中出现错误时，教师应帮助学生总结问题原因，并进行心理疏导，让学生在自信满满的状态下重新挑战数学难题，进而克服问题，通过接受挫折来战胜困难，成为一名具有自信心的小学生。只有教师在合作学习法中不断鼓励小学生，才可让小学生在良好的学习氛围中激发学习热情，从而提高课堂合作学习效率，让每一名小学生都在充裕的精力下达到事半功倍的学习效果。因此，小学数学教师的鼓励对学生来说十分重要，是合作学习法中的关键一环。
（五）利用互联网技术丰富教学资源
小学数学教师在应用合作学习法前，可利用互联网技术来进行课前工作预热，并根据该堂教学内容在互联网中进行搜索，寻找一些互联网中有趣的教学故事、教学方法、教学问题，而后由教师带领学生进行思考或探索原有知识。学生也可进行互联网搜索来找寻数学知识内容，而后与学生形成小组合作模式来共同探究问题解决方法。如此一来，不仅可以大幅度提升教学效率，还可丰富小学数学知识资源，让小学生学会自主探究问题。此外，互联网中有很多学习资源，教师还可鼓励小组合作学生共同在互联网中搜寻知识资源，而后通过合作讨论来辩证资源准确性，并发表各自看法，以此锻炼小学生思考能力与判断能力。
结语
综上所述，小学数学教学目的是为小学生日后学习与发展打下坚实基础，因而教师需在合作教学过程中鼓励学生勇于克服难题，并应用丰富的合作教学法来开拓学生思维能力，增强师生、生生互动频率，通过互联网技术来丰富教学内容，带给学生更加灵活、生动的数学教学方法。
参考文献
[1] 徐博. 浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J]. 电子制作，2014（24）：174-175.
[2] 邓黎明. 探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 才智，2015（15）：102.
[3] 金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014（28）：57.
作者简介：第一作者：周雯，1987年6月出生，女，湖北十堰人，毕业于武汉体育学院，现任湖北省十堰市太极湖学校一级教师，研究方向：小学数学。