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摘要：初中英语阅读和写作两者存在不同的教学重心，但是学生的阅读能力和写作能力是作为对学生英语学习综合能力的主要检测对象。教师应当在相应的教学工作中，将写作教学与阅读教学进行积极有效地融合，确保在有限的教学时间内实现对学生有效地教学引导。本文简要对初中英语阅读和写作的有机结合方法进行探寻。
关键词：初中英语;阅读教学;写作教学;结合
引言：
在当今素质教育工作中，教师应当实现对学生综合能力地教学提升。针对中学的英语教学而言，学生的英语学习素养最终将会体现在阅读和写作层面，教师需要实现对学生有效地写作教学以及阅读教学，将阅读与写作进行衔接、融合，明确两者教学工作所存在的共同之处，丰富现有的课堂教学内容，增加教学工作的趣味性。
一、英语教学结合阅读与写作教学模式存在的问题分析
（一）阅读与写作衔接度不高
在现阶段的英语教学工作中，英语教师仍然沿用传统陈旧、落后的教学管理方式，其所开展的教学工作并没有跟随当今素质教育改革工作进行相应地转变。在当前初中英语课堂教学中，主要还存在教学管理趋于形式化的状况，学生在学习过程中不具备自主学习能力。同时，英语教师也缺乏对学生阅读、写作等相关英语综合能力地教学提升，未全面注重阅读教育与写作教育所存在的内在关联。在具体的课堂教学环节，教师通常将阅读教学与写作教学进行分类管理，没有将两者结合所起到的教学管理功效进行最大化地发挥，进而使得阅读教学以及写作教学显得枯燥、乏味，很难以提起学生对于英语学习的兴趣。同时在现有的中学英语阅读教学课程以及写作教学课程中，两者都具备不同的教学重心，因此实现两者有效地衔接还具备较大的难度。
（二）教学内容存在偏差
虽然部分英语教师也将相应的阅读教学与写作教学进行了整合，但是在具体的教学期间却丢失了教学的重心。现阶段将阅读与写作进行融合的教学管理模式仅仅是流于表面的理论形式，还缺乏对应的实践经验来对其所具备的实际教学功效进行验证。因此将两者进行结合的教学管理模式具备较高的随意性，从而使得相应的教学管理工作容易出现在内容层面上的偏差和疏漏[1]。
二、初中英语阅读和写作教学的融合策略分析
（一）丰富现有的教学内容，增加課堂趣味性
阅读教学与写作教学两者虽然具备不同的教学重心，但是作为英语教学的范畴，无论是写作教学还是阅读教学都离不开对单词、短语、语法地学习、积累。但是学生在对单词、语法进行学习的过程中，往往具备较大的抵触情绪，不少学生认为对单词语法的学习相对较为枯燥、乏味。因此基于以上的教学管理现状，英语教师应当对现有的教学管理方式进行改造、创新，尽可能丰富现有的教学内容，使得学生能够积极主动地去学习单词、领悟单词，提高学生的求知欲。
例如在九年级英语《We're trying to save the earth！》的教学章节中，相关章节所涉及到的知识点相对较多，其包含针对学生通识的教育部分以及基础英语语法、词汇教学部分。在此期间，英语教师可以借用文本中所讲解到的阅读篇章如“Save the sharks”里面讲解到“当今鲨鱼在人类的捕获下已经濒临灭绝，而鲨鱼数量减少，也使得生态环境遭受到了较大的影响”。英语教师可以通过相应的文章讲解内容向学生布置对应的写作题目，如“How to protect the environment”，让学生进行探讨“如何保护环境”，期间可能会涉及到大量的生词、短语，教师可以向学生抛出对应的疑问“环境保护工作包含哪些内容，并且相应的文章涉及到的短语、语句又有哪些”，让学生试图以中文的形式将其书写在草稿纸上，通过查阅字典来对相关单词进行掌握、学习。同时，教师还需要让学生参考本单元文章中所涉及到的语法特征以及词汇特征，将相应的词汇进行排列、组合来构建出自身的文章，针对其中的生词、短语进行定向化地学习和掌握，以此来实现有效地阅读学习以及写作学习。
（二）看图教学，提高学生的阅读写作的综合能力
在当今初中英语写作教学中涉及到大量的看图写作类题目，学生需要通过对图片所展示的形象信息进行深度地分析和探讨，来实现对文章整体性地构思。而在对应的阅读教学工作中，教师也需要通过相应的看图教学让学生通过图片畅所欲言，来提高自身的阅读能力以及口语表达能力，进而提高学生英语写作水平。在此期间，教师应当将更多的课堂时间交接给学生，让学生进行自主、高效地看图学习[2]。
例如，在九年级英语《What are the shirts made of》教学单元中，其涉及到大量生动形象的图片信息，学生要学会通过相应的图片知识来实现对短语、语句地构思和组织，能够通过图片内容畅所欲言，表达出自身的观点。如在本单元阅读教学中“Beauty in common things.”里面展示出了灯笼、贴纸、福娃等形象，通过相应的图示，学生可以看出，在图片上展示出了我国传统文化元素。教师可以让学生发散思维，结合文章中所讲解到的知识内容来对传统文化活动内容进行写作学习，以记叙文的形式书写出一篇文章。不同的学生看到图片之后都存在不同的构思，学生具备不同的思维特征是很常见的，但是在学习过程中教师应当激励学生将各自的思想认知进行有效地表达。如有的学生可能会写到春节贴“福”字背后所包含的传统寓意，也有的学生会对“福”字的制作流程进行描述。教师在此期间应当积极地鼓励学生查阅资料、翻阅字典，将对应的生词、短语进行相应地学习，然后结合课文中所讲解到的知识内容，将其有效地融入到自身的文章中，以此来增加自身文章所具备的可读性。但是在此期间，教师要让学生通过看图来表达出自身独特的思想认知，而不是采取千篇一律的写作手法。教师需要采取差异化的教学方法来培养学生的创新思维和创新意识，提高学生的创新能力。
三、结束语
总体来说，在当今中学英语的教学工作中，教师将阅读教学与写作教学进行有效地结合，能够全方位提高英语教学工作的质量和效率，帮助英语教师在有限的教学时间内完成对学生所开展的素质教育工作，实现学生长远稳定的发展和成长。
参考文献：
[1]汪汉波. 初中英语阅读和写作的有机结合方法探寻[J]. 文学少年， 2019， 000（007）：P.1-1.
[2]庞梅芬. 初中英语阅读与写作有机结合的探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（007）：45.
关键词：初中英语;阅读教学;写作教学;结合
引言：
在当今素质教育工作中，教师应当实现对学生综合能力地教学提升。针对中学的英语教学而言，学生的英语学习素养最终将会体现在阅读和写作层面，教师需要实现对学生有效地写作教学以及阅读教学，将阅读与写作进行衔接、融合，明确两者教学工作所存在的共同之处，丰富现有的课堂教学内容，增加教学工作的趣味性。
一、英语教学结合阅读与写作教学模式存在的问题分析
（一）阅读与写作衔接度不高
在现阶段的英语教学工作中，英语教师仍然沿用传统陈旧、落后的教学管理方式，其所开展的教学工作并没有跟随当今素质教育改革工作进行相应地转变。在当前初中英语课堂教学中，主要还存在教学管理趋于形式化的状况，学生在学习过程中不具备自主学习能力。同时，英语教师也缺乏对学生阅读、写作等相关英语综合能力地教学提升，未全面注重阅读教育与写作教育所存在的内在关联。在具体的课堂教学环节，教师通常将阅读教学与写作教学进行分类管理，没有将两者结合所起到的教学管理功效进行最大化地发挥，进而使得阅读教学以及写作教学显得枯燥、乏味，很难以提起学生对于英语学习的兴趣。同时在现有的中学英语阅读教学课程以及写作教学课程中，两者都具备不同的教学重心，因此实现两者有效地衔接还具备较大的难度。
（二）教学内容存在偏差
虽然部分英语教师也将相应的阅读教学与写作教学进行了整合，但是在具体的教学期间却丢失了教学的重心。现阶段将阅读与写作进行融合的教学管理模式仅仅是流于表面的理论形式，还缺乏对应的实践经验来对其所具备的实际教学功效进行验证。因此将两者进行结合的教学管理模式具备较高的随意性，从而使得相应的教学管理工作容易出现在内容层面上的偏差和疏漏[1]。
二、初中英语阅读和写作教学的融合策略分析
（一）丰富现有的教学内容，增加課堂趣味性
阅读教学与写作教学两者虽然具备不同的教学重心，但是作为英语教学的范畴，无论是写作教学还是阅读教学都离不开对单词、短语、语法地学习、积累。但是学生在对单词、语法进行学习的过程中，往往具备较大的抵触情绪，不少学生认为对单词语法的学习相对较为枯燥、乏味。因此基于以上的教学管理现状，英语教师应当对现有的教学管理方式进行改造、创新，尽可能丰富现有的教学内容，使得学生能够积极主动地去学习单词、领悟单词，提高学生的求知欲。
例如在九年级英语《We're trying to save the earth！》的教学章节中，相关章节所涉及到的知识点相对较多，其包含针对学生通识的教育部分以及基础英语语法、词汇教学部分。在此期间，英语教师可以借用文本中所讲解到的阅读篇章如“Save the sharks”里面讲解到“当今鲨鱼在人类的捕获下已经濒临灭绝，而鲨鱼数量减少，也使得生态环境遭受到了较大的影响”。英语教师可以通过相应的文章讲解内容向学生布置对应的写作题目，如“How to protect the environment”，让学生进行探讨“如何保护环境”，期间可能会涉及到大量的生词、短语，教师可以向学生抛出对应的疑问“环境保护工作包含哪些内容，并且相应的文章涉及到的短语、语句又有哪些”，让学生试图以中文的形式将其书写在草稿纸上，通过查阅字典来对相关单词进行掌握、学习。同时，教师还需要让学生参考本单元文章中所涉及到的语法特征以及词汇特征，将相应的词汇进行排列、组合来构建出自身的文章，针对其中的生词、短语进行定向化地学习和掌握，以此来实现有效地阅读学习以及写作学习。
（二）看图教学，提高学生的阅读写作的综合能力
在当今初中英语写作教学中涉及到大量的看图写作类题目，学生需要通过对图片所展示的形象信息进行深度地分析和探讨，来实现对文章整体性地构思。而在对应的阅读教学工作中，教师也需要通过相应的看图教学让学生通过图片畅所欲言，来提高自身的阅读能力以及口语表达能力，进而提高学生英语写作水平。在此期间，教师应当将更多的课堂时间交接给学生，让学生进行自主、高效地看图学习[2]。
例如，在九年级英语《What are the shirts made of》教学单元中，其涉及到大量生动形象的图片信息，学生要学会通过相应的图片知识来实现对短语、语句地构思和组织，能够通过图片内容畅所欲言，表达出自身的观点。如在本单元阅读教学中“Beauty in common things.”里面展示出了灯笼、贴纸、福娃等形象，通过相应的图示，学生可以看出，在图片上展示出了我国传统文化元素。教师可以让学生发散思维，结合文章中所讲解到的知识内容来对传统文化活动内容进行写作学习，以记叙文的形式书写出一篇文章。不同的学生看到图片之后都存在不同的构思，学生具备不同的思维特征是很常见的，但是在学习过程中教师应当激励学生将各自的思想认知进行有效地表达。如有的学生可能会写到春节贴“福”字背后所包含的传统寓意，也有的学生会对“福”字的制作流程进行描述。教师在此期间应当积极地鼓励学生查阅资料、翻阅字典，将对应的生词、短语进行相应地学习，然后结合课文中所讲解到的知识内容，将其有效地融入到自身的文章中，以此来增加自身文章所具备的可读性。但是在此期间，教师要让学生通过看图来表达出自身独特的思想认知，而不是采取千篇一律的写作手法。教师需要采取差异化的教学方法来培养学生的创新思维和创新意识，提高学生的创新能力。
三、结束语
总体来说，在当今中学英语的教学工作中，教师将阅读教学与写作教学进行有效地结合，能够全方位提高英语教学工作的质量和效率，帮助英语教师在有限的教学时间内完成对学生所开展的素质教育工作，实现学生长远稳定的发展和成长。
参考文献：
[1]汪汉波. 初中英语阅读和写作的有机结合方法探寻[J]. 文学少年， 2019， 000（007）：P.1-1.
[2]庞梅芬. 初中英语阅读与写作有机结合的探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（007）：45.