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《语文课程标准》指出，要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，在语文课堂上引领学生用心触摸文字，感悟文字，让文字成为通往美好心灵家园的桥梁，必将更有效地体现语文学科的人文性在学生生命成长中的引领作用。
一、 续写课文，启迪真善美
《小珊迪》是一篇令人难忘的课文，珊迪诚实善良的品质在学生心中留下了难以磨灭的印象，而小珊迪悲惨的遭遇，却在学生心中激起层层波澜。在与孩子们的交谈中，我看出他们的心里有着许多纯真的想法，他们多么想留住小珊迪，多么希望小珊迪也拥有和他们一样美好的生活，尽享童年的幸福与欢乐。为了让孩子们尽情表达心中美好的祝愿和设想，我灵机一动，提议以《珊迪来到我们中间》为题续写课文。此举得到同学们的积极响应。他们纷纷提笔，精心勾画，有的同学描写了珊迪来到我们班级，与同学们第一次见面时的惊喜与兴奋；有的讲述了珊迪勤奋学习，诚信自律的可贵品质；有的想像了珊迪挺身而出，主动劝架的侠义、善良；有的写到了珊迪对小作者“爱惜粮食、不挑食”的教育；还有的写到了珊迪到同学家做客的文明有礼貌……这一篇篇血肉丰满的习作，一段段鲜活生动的文字，让笔者真切感受到学生心灵脉搏的跳动，他们对弱者的同情，对美好的向往，对真善美的追求，源自心灵，诉诸笔端，这无疑对正确的情感态度价值观的形成是一次绝好锤炼，一次有效提升。
二、 品读关键词，树立正确人生观
在《文成公主进西藏》一课教学时，学生对“文成公主乐意地接受出嫁到西藏 ”， 产生了意见分歧，有的说西藏多好，那儿风景优美，是人间天堂；有的说她真傻，留在大唐皇宫，那是享不尽的荣华富贵啊，何必千里迢迢到西藏去呢？为了澄清学生内心的想法，在不着痕迹中引领学生树立正确的人生价值观，我组织学生细细品味“乐意”这一词：
（出示文句：要离开亲人和家乡，嫁到遥远、陌生的地方去，谁都会感到依恋难舍，但是为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。）
师：从语句中看，文成公主是真的“乐意”吗？
学生找出了“亲人”、“家乡”、“遥远”、“陌生”四个词来说明并不是真正的乐意。
解读（亲人、家乡、遥远、陌生）
师：离开的是怎样的亲人？
离开的是怎样的家乡？
西藏离大唐长安到底有多远？
在生活、文化、经济等各方面，差距有多大，有多陌生？
师：那为什么课文又用了“乐意”一词呢？……
生： 她为了藏汉人民的团结才乐意远嫁西藏。
生：为国家出力，是她最大的快乐！
……
师：（引读 ）所以，为了汉民族的文化能够远远传播，为了藏族人民的文明进步，文成公主乐意地接受了。为了大唐江山能够长治久安，为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。
师：在这里，你看到了一个怎样的文成公主？你又对“乐意”两字有了怎样新的理解？
有的学生说，我见到了一个顾全大局的文成公主。有的学生说， 我见到了一个心中有国家的文成公主，我见到了一个心灵纯洁的文成公主…… 也有学生说，这个“乐意”是以国家利益为重的“乐意”，是“顾大家，舍小我”的“乐意”，是“赤胆忠心，为国分忧”的“乐意”……
在这里，我们看到了学生潜心会文而得出的深刻见解，看到了学生涵泳文字而领悟到的价值取向。 文字浸润着学生的心灵，文字拨动着学生的心弦，文字引领着学生的心路！
三、 表演课本剧，开创合作新天地
在语文教学中，为加深学生的情感体验，更好地了解人物的性格特点，体会人物的精神品质，可适时组织课本剧的表演。参与表演的过程，是学生相互间切磋、合作、磨合，增进心灵互动交往的过程，也是挖掘开发文本，拓宽学习空间的过程。 学生以课文为脚本，通过钻研、讨论、分配角色，试演、改进、表演等一系列活动，能有效培养学生之间的合作能力，促进学生间心灵的契合，增进同学间的融洽度。如在《将相和》一课的教学中，教师组织学生以小组为单位任选其中一个故事表演。学生们热情高涨，分工合作，深入钻研文本，共同策划，精心编排。有一组同学选排了《渑池会见》一出戏。组内8位同学各有角色饰演：秦王、蔺相如、廉颇、传令官、随从、兵士…… 还制作了相关道具，随着传令官一声响亮的禀报：“赵国蔺相如晋见秦王！”表演有声有色地拉开帷幕：看那秦王，盛气凌人，不可一世；看那蔺相如，临危不惧，铁骨铮铮； 而廉颇呢，英姿飒爽，气宇轩昂；随从们恪尽职守，严阵以待……学生们个个投入其中，一场针锋相对、斗智斗勇的《渑池会见》演得有模有样。你方唱罢我登场，不同小组之间还展开友好竞争，各有创意的表演赢得同学们的阵阵掌声，也在彼此心中留下了不灭的记忆。不用说，他们对文本的理解，对人物特点的领悟和体会，还有什么不到位的呢；更不用说，他们在这整个编演过程中经历了一次实实在在的心灵成长,切实懂得了“合作”一词的含义。语文学习可以这样的精彩，合作天地因心灵相通而倍感宽广。
四、句式训练，引领人生好方向
课文《背篼》一课中，有一句发人深思的话——“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”为拓展学生的心灵空间，我设计了仿写句子：
哦，城里的孩子——————。
有一个叫方露的学生站起来，从容地说：“哦，城里孩子，钥匙上挂着自立的童年。”我深感讶异，一为她的绝妙模仿和精辟见解，二也为她真实地道出了自己的生活特点。为开启更多学生的心灵，让大多数“衣来伸手，饭来张口”的小皇帝们产生心灵的震动，我及时追问：“请你说说为什么钥匙上挂着自立的童年呢？”方露如数家珍地说起来：“我们一家三口，爸爸一大早出门，到晚上七、八点钟才下班，妈妈在超市工作，早晚班，所以从二年级开始，我就掌握家里的钥匙，脖子上天天挂着家里的钥匙，自己乘公交车上学。傍晚回到家，我打开家门就先把晒着的衣被收进，再淘米、煮饭……这样，爸妈可以安心工作，我也学会了很多的生活本领。所以，我说，钥匙上挂着一个自立的童年！”语音未落，如潮的掌声“哗”的响起，同学们情不自禁地向她投去钦佩的目光，此刻，我也仿佛看到，一颗颗勤劳、自立的种子，在学生幼小的心灵中悄然生根、发芽……
“言为心声”，文字本来就是心灵的表白，而它也以自己独特的魅力，影响着学生的心灵，滋养着学生的心灵。在语文教学中，引领学生与文字的亲密接触，让文字净化心灵，塑造心灵，引领学生成长，指引生命的航向，是我们教育者所不容忽视的。而教学资源的灵活开发，教学手段的巧妙利用，正越来越为我们广大教育工作者所全心重视并全力实践着。文字因用心的品读而绽放异彩，心灵因文字浸润而日臻完美。
（作者单位：浙江余姚市花园小学）
责任编辑王红曼
一、 续写课文，启迪真善美
《小珊迪》是一篇令人难忘的课文，珊迪诚实善良的品质在学生心中留下了难以磨灭的印象，而小珊迪悲惨的遭遇，却在学生心中激起层层波澜。在与孩子们的交谈中，我看出他们的心里有着许多纯真的想法，他们多么想留住小珊迪，多么希望小珊迪也拥有和他们一样美好的生活，尽享童年的幸福与欢乐。为了让孩子们尽情表达心中美好的祝愿和设想，我灵机一动，提议以《珊迪来到我们中间》为题续写课文。此举得到同学们的积极响应。他们纷纷提笔，精心勾画，有的同学描写了珊迪来到我们班级，与同学们第一次见面时的惊喜与兴奋；有的讲述了珊迪勤奋学习，诚信自律的可贵品质；有的想像了珊迪挺身而出，主动劝架的侠义、善良；有的写到了珊迪对小作者“爱惜粮食、不挑食”的教育；还有的写到了珊迪到同学家做客的文明有礼貌……这一篇篇血肉丰满的习作，一段段鲜活生动的文字，让笔者真切感受到学生心灵脉搏的跳动，他们对弱者的同情，对美好的向往，对真善美的追求，源自心灵，诉诸笔端，这无疑对正确的情感态度价值观的形成是一次绝好锤炼，一次有效提升。
二、 品读关键词，树立正确人生观
在《文成公主进西藏》一课教学时，学生对“文成公主乐意地接受出嫁到西藏 ”， 产生了意见分歧，有的说西藏多好，那儿风景优美，是人间天堂；有的说她真傻，留在大唐皇宫，那是享不尽的荣华富贵啊，何必千里迢迢到西藏去呢？为了澄清学生内心的想法，在不着痕迹中引领学生树立正确的人生价值观，我组织学生细细品味“乐意”这一词：
（出示文句：要离开亲人和家乡，嫁到遥远、陌生的地方去，谁都会感到依恋难舍，但是为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。）
师：从语句中看，文成公主是真的“乐意”吗？
学生找出了“亲人”、“家乡”、“遥远”、“陌生”四个词来说明并不是真正的乐意。
解读（亲人、家乡、遥远、陌生）
师：离开的是怎样的亲人？
离开的是怎样的家乡？
西藏离大唐长安到底有多远？
在生活、文化、经济等各方面，差距有多大，有多陌生？
师：那为什么课文又用了“乐意”一词呢？……
生： 她为了藏汉人民的团结才乐意远嫁西藏。
生：为国家出力，是她最大的快乐！
……
师：（引读 ）所以，为了汉民族的文化能够远远传播，为了藏族人民的文明进步，文成公主乐意地接受了。为了大唐江山能够长治久安，为了藏汉两族人民能永远团结，文成公主乐意地接受了。
师：在这里，你看到了一个怎样的文成公主？你又对“乐意”两字有了怎样新的理解？
有的学生说，我见到了一个顾全大局的文成公主。有的学生说， 我见到了一个心中有国家的文成公主，我见到了一个心灵纯洁的文成公主…… 也有学生说，这个“乐意”是以国家利益为重的“乐意”，是“顾大家，舍小我”的“乐意”，是“赤胆忠心，为国分忧”的“乐意”……
在这里，我们看到了学生潜心会文而得出的深刻见解，看到了学生涵泳文字而领悟到的价值取向。 文字浸润着学生的心灵，文字拨动着学生的心弦，文字引领着学生的心路！
三、 表演课本剧，开创合作新天地
在语文教学中，为加深学生的情感体验，更好地了解人物的性格特点，体会人物的精神品质，可适时组织课本剧的表演。参与表演的过程，是学生相互间切磋、合作、磨合，增进心灵互动交往的过程，也是挖掘开发文本，拓宽学习空间的过程。 学生以课文为脚本，通过钻研、讨论、分配角色，试演、改进、表演等一系列活动，能有效培养学生之间的合作能力，促进学生间心灵的契合，增进同学间的融洽度。如在《将相和》一课的教学中，教师组织学生以小组为单位任选其中一个故事表演。学生们热情高涨，分工合作，深入钻研文本，共同策划，精心编排。有一组同学选排了《渑池会见》一出戏。组内8位同学各有角色饰演：秦王、蔺相如、廉颇、传令官、随从、兵士…… 还制作了相关道具，随着传令官一声响亮的禀报：“赵国蔺相如晋见秦王！”表演有声有色地拉开帷幕：看那秦王，盛气凌人，不可一世；看那蔺相如，临危不惧，铁骨铮铮； 而廉颇呢，英姿飒爽，气宇轩昂；随从们恪尽职守，严阵以待……学生们个个投入其中，一场针锋相对、斗智斗勇的《渑池会见》演得有模有样。你方唱罢我登场，不同小组之间还展开友好竞争，各有创意的表演赢得同学们的阵阵掌声，也在彼此心中留下了不灭的记忆。不用说，他们对文本的理解，对人物特点的领悟和体会，还有什么不到位的呢；更不用说，他们在这整个编演过程中经历了一次实实在在的心灵成长,切实懂得了“合作”一词的含义。语文学习可以这样的精彩，合作天地因心灵相通而倍感宽广。
四、句式训练，引领人生好方向
课文《背篼》一课中，有一句发人深思的话——“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”为拓展学生的心灵空间，我设计了仿写句子：
哦，城里的孩子——————。
有一个叫方露的学生站起来，从容地说：“哦，城里孩子，钥匙上挂着自立的童年。”我深感讶异，一为她的绝妙模仿和精辟见解，二也为她真实地道出了自己的生活特点。为开启更多学生的心灵，让大多数“衣来伸手，饭来张口”的小皇帝们产生心灵的震动，我及时追问：“请你说说为什么钥匙上挂着自立的童年呢？”方露如数家珍地说起来：“我们一家三口，爸爸一大早出门，到晚上七、八点钟才下班，妈妈在超市工作，早晚班，所以从二年级开始，我就掌握家里的钥匙，脖子上天天挂着家里的钥匙，自己乘公交车上学。傍晚回到家，我打开家门就先把晒着的衣被收进，再淘米、煮饭……这样，爸妈可以安心工作，我也学会了很多的生活本领。所以，我说，钥匙上挂着一个自立的童年！”语音未落，如潮的掌声“哗”的响起，同学们情不自禁地向她投去钦佩的目光，此刻，我也仿佛看到，一颗颗勤劳、自立的种子，在学生幼小的心灵中悄然生根、发芽……
“言为心声”，文字本来就是心灵的表白，而它也以自己独特的魅力，影响着学生的心灵，滋养着学生的心灵。在语文教学中，引领学生与文字的亲密接触，让文字净化心灵，塑造心灵，引领学生成长，指引生命的航向，是我们教育者所不容忽视的。而教学资源的灵活开发，教学手段的巧妙利用，正越来越为我们广大教育工作者所全心重视并全力实践着。文字因用心的品读而绽放异彩，心灵因文字浸润而日臻完美。
（作者单位：浙江余姚市花园小学）
责任编辑王红曼