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自2015年和龙市深化课堂教学模式改革打造有效课堂活动以来，我校以“优化课堂教学模式，提高教育教学质量”为目标，认真开展课堂教学模式改革实验，通过学习、研讨、观摩、实践、指导等具体活动的开展，构建了“合作—达标”的课堂教学模式，在全面深化课堂教学模式改革的工作中，我校是如何做到“创新教学模式，打造有效课堂”的呢？具体做法如下。
一、认真思索，构建有效课堂教学模式
我校虽地处和龙城市，但偏离市区，随迁子女和留守儿童较多，且家庭经济条件偏差、家庭教育观念淡薄，因此给我校的教育教学工作的开展带来了很大压力，对孩子的成长及发展极为不利。受各种条件影响，使我校学生层次分化严重，给老师的教学带来很大的难题。面对各种差异，如何改变教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都得到发展，必须在课堂上实施分层教学。学校教学模式改革领导小组经过认真思索，反复研究，在借鉴各校先进经验的基础上，探索符合我校实情的可操作性的教学模式，历经一学期的教学实践，最终构建了“合作达标”的教学模式。
二、“合作—达标”的课堂教学模式
通过不断的改革实践，我校初步摸索出适合我校学情的“合作—达标”课堂教学模式。
概念的界定：“合作-达标”教学模式是以小组为组织单位、以合作学习为基本方式、以共同达标为目标追求的一种课堂教学模式。它是对《目标教学》与《合作学习》两种教育理论的整合、发展与创新。是一种基于新课程标准的课堂教学模式改革。体现了以学生为本的课改理念（小组/合作/达标）。
“合作”是基础，是核心，它包括师生合作、生生合作、组内合作、组间合作、人与机合作、学生与家长合作；“达标”是目的，它包括学生自主学习达到的目标、小组合作交流达到的合作学习目标、教师要达到的教学目标、学生要达到的学习目标。
“合作—达标”的教学模式包括四个模块：目标引领、合作学习、分层达标、拓展延伸。
模块一、目标引领：是课堂教学的出发点。它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要出示学习目标，包括学习理解掌握内容、灵活运用、能力提升等三个层次与维度。学习目标要板书在黑板上，要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，做到不偏离，不游移。
模块二、小组合作：小组是实施学生有效学习的组织单位，小组合作学习，把班级学生化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。为了有效实施小组合作学习，推进课堂模式改革，我校采取班级内设置三种小组并驾齐驱的动车组式分组方式。
具体方法：一是设立班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长等，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
二是成立有效学习小组：每个小组由3-4名同学组成（也可参照班级人数定），根据学习能力分为A、B、C、D四个层次。每个学习小组都有自己的组名、组规，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣。为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
三是择优成立有效学习研究小组：即每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组成员每周定期交流学科学习情况，负责对学科教师教学提出意见和建议，教师根据情况及时调整学习策略，调控学习进程，培训小组长。
模块三、分层达标：通过课堂作业等形式，检查学生本节课对所学知识的理解掌握情况，也是对“学习目标”达成度的科学评估与分析，力争使学生人人达标。这样做，既能兼顾上、中、下类学生，又能确保学习效果的最优化。
模块四、拓展延伸：“拓展延伸”是课堂教学的最后一个环节，是达标检测的延伸，是巩固升华阶段。要求做到分层布置，因人而异。即：让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；从而使学习不再成为学生的负担，让学生在学习中体验成功的快乐。
它的基本流程是：创设情境，出示学习目标——小组合作学习（四个环节包括：自主学习；合作交流；成果展示；精讲点拨）——达标测评（ABC分层学习单）——拓展延伸
它的实施方法：“合作达标”的课堂教学模式不是固定不变的，简单说它的实施过程是根据“学生最近发展区”和学生认知发展水平，采取“教——扶——放”的教育策略。具体说就是：按不同学段、不同学科、不同课型有效确立教学重点和培养目标的一种战略性选择与应用。低年段（1、2年级）要教。即以常规教学养成教育为主，教知识、教技能、教方法、教行为习惯。这一阶段注重培养学习兴趣和良好的学习习惯；中年段（3、4年级）要扶。即以合作学习为主，适当放手，边学边教。由生生合作，师生合作，发展到人与人之间的合作。这一阶段注重培养学生的合作意识；高年段（5、6年级）要放。即在合作学习的基础上，自主探究学习。这一阶段注重培养学生自主探究的学习意识和能力。
不同学科合作达标的教学模式也是不定式的。各学科结合学科特点，结合结合课型特点，在合作达标的级别框架下，构建相应的课堂教学模式结构。
合作达标的教学模式给课堂带来的变化。
一是师生情感交融，变教師主动教为学生主动学，形成了班级“动车组”。使教师享受教育的快乐。
二是变被动学习为主动探究，变无动力学习为有兴趣学习，关注学困生，做到“人人有进步，人人都能提高”。使学生享受成功的喜悦。
一、认真思索，构建有效课堂教学模式
我校虽地处和龙城市，但偏离市区，随迁子女和留守儿童较多，且家庭经济条件偏差、家庭教育观念淡薄，因此给我校的教育教学工作的开展带来了很大压力，对孩子的成长及发展极为不利。受各种条件影响，使我校学生层次分化严重，给老师的教学带来很大的难题。面对各种差异，如何改变教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都得到发展，必须在课堂上实施分层教学。学校教学模式改革领导小组经过认真思索，反复研究，在借鉴各校先进经验的基础上，探索符合我校实情的可操作性的教学模式，历经一学期的教学实践，最终构建了“合作达标”的教学模式。
二、“合作—达标”的课堂教学模式
通过不断的改革实践，我校初步摸索出适合我校学情的“合作—达标”课堂教学模式。
概念的界定：“合作-达标”教学模式是以小组为组织单位、以合作学习为基本方式、以共同达标为目标追求的一种课堂教学模式。它是对《目标教学》与《合作学习》两种教育理论的整合、发展与创新。是一种基于新课程标准的课堂教学模式改革。体现了以学生为本的课改理念（小组/合作/达标）。
“合作”是基础，是核心，它包括师生合作、生生合作、组内合作、组间合作、人与机合作、学生与家长合作；“达标”是目的，它包括学生自主学习达到的目标、小组合作交流达到的合作学习目标、教师要达到的教学目标、学生要达到的学习目标。
“合作—达标”的教学模式包括四个模块：目标引领、合作学习、分层达标、拓展延伸。
模块一、目标引领：是课堂教学的出发点。它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要出示学习目标，包括学习理解掌握内容、灵活运用、能力提升等三个层次与维度。学习目标要板书在黑板上，要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，做到不偏离，不游移。
模块二、小组合作：小组是实施学生有效学习的组织单位，小组合作学习，把班级学生化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。为了有效实施小组合作学习，推进课堂模式改革，我校采取班级内设置三种小组并驾齐驱的动车组式分组方式。
具体方法：一是设立班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长等，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
二是成立有效学习小组：每个小组由3-4名同学组成（也可参照班级人数定），根据学习能力分为A、B、C、D四个层次。每个学习小组都有自己的组名、组规，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣。为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
三是择优成立有效学习研究小组：即每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组成员每周定期交流学科学习情况，负责对学科教师教学提出意见和建议，教师根据情况及时调整学习策略，调控学习进程，培训小组长。
模块三、分层达标：通过课堂作业等形式，检查学生本节课对所学知识的理解掌握情况，也是对“学习目标”达成度的科学评估与分析，力争使学生人人达标。这样做，既能兼顾上、中、下类学生，又能确保学习效果的最优化。
模块四、拓展延伸：“拓展延伸”是课堂教学的最后一个环节，是达标检测的延伸，是巩固升华阶段。要求做到分层布置，因人而异。即：让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；从而使学习不再成为学生的负担，让学生在学习中体验成功的快乐。
它的基本流程是：创设情境，出示学习目标——小组合作学习（四个环节包括：自主学习；合作交流；成果展示；精讲点拨）——达标测评（ABC分层学习单）——拓展延伸
它的实施方法：“合作达标”的课堂教学模式不是固定不变的，简单说它的实施过程是根据“学生最近发展区”和学生认知发展水平，采取“教——扶——放”的教育策略。具体说就是：按不同学段、不同学科、不同课型有效确立教学重点和培养目标的一种战略性选择与应用。低年段（1、2年级）要教。即以常规教学养成教育为主，教知识、教技能、教方法、教行为习惯。这一阶段注重培养学习兴趣和良好的学习习惯；中年段（3、4年级）要扶。即以合作学习为主，适当放手，边学边教。由生生合作，师生合作，发展到人与人之间的合作。这一阶段注重培养学生的合作意识；高年段（5、6年级）要放。即在合作学习的基础上，自主探究学习。这一阶段注重培养学生自主探究的学习意识和能力。
不同学科合作达标的教学模式也是不定式的。各学科结合学科特点，结合结合课型特点，在合作达标的级别框架下，构建相应的课堂教学模式结构。
合作达标的教学模式给课堂带来的变化。
一是师生情感交融，变教師主动教为学生主动学，形成了班级“动车组”。使教师享受教育的快乐。
二是变被动学习为主动探究，变无动力学习为有兴趣学习，关注学困生，做到“人人有进步，人人都能提高”。使学生享受成功的喜悦。