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科学技术的不断进步，使得教学方式和手段得到了不断的深化和运用。随着计算机的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的教学手段，利用多媒体可以将文字、图表、声音、动画、音像等组合在一起构成教育产品。在英语课堂上运用这种图、文、声、像并茂的场景，可以大大提高学生的学习兴趣和接受能力，从而起到事半功倍的效果。
一、传统英语教学模式有一定的弊端
当前，我国的基础教学存在着一些问题：重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。
究其原因，一是在我国的教育中，传统的教育 思想阻碍英语教学的发展。注重学生的考试成绩，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事英语教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“哑巴英语”。二是语言环境制约着学生对英语的学习。在我国学习英语主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言 环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来掌握一门语言，是非常困难的。
二、运用多媒体辅助教学，创设良好语言环境，优化了教学过程
（一）合理运用多媒体辅助教学，激发了学生的学习兴趣
著名科学家受因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。实践证明，学生对学习的科目有兴趣，可以激发学习的积极性，而不感到学习是一种负担。小学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。
（二）运用多媒体技术，使抽象的东西形象化
利用多媒体技术，可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式，通过动画、录像进行情景组合，使学习过程有动、有静，图文并茂，从而使学生感性地认识了英语，同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。
（三）运用多媒体，能够更好地解决知识重、难点
在传统的英语教学活动中，对于知识重难点，教师通常是写到黑板上，再领读、再分析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重难 点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。
（四）运用多媒体辅助教学，能够提高学生口语、听力
传统的英语教学，老师是教师范读来直接对学生进行口语指导，这种范读受到了教师水平和学生接受能力的影响。运用多媒体教学后，学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。
三、应正确处理多媒体辅助教学与课堂教学的关系
在教学中，无论多媒体教学多么先 进，毕竟代替不了课堂教学，所以应正确处理它们之间的关系，把教材与多媒体技术运用恰当，传统教学为本，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。当然，在教学实施中，教师可根据不同阶段特点灵活运用多媒体，力求最佳效果。
（一）整体结构运用多媒体
在计算机控制的大屏幕上，用关键性的语言，把教学中要求学生理解和掌握的内容，提纲挈领地概括成讲课提纲，用PowerPoint制作成幻灯片展示在大屏幕上，使学生一开始就清楚地知道本节课学习的知识要点，有一定的心理准备。
（二）重、难点运用多媒体
电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空限制，创造情景，再现各种事物及其运动变化的过程，可有效地展现事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重、难点。如写作训练是 个难点，在写作课教学时，可以选择故事独立性和画面语言较强的英语录像带，让学生在电视机处于静音状态下观看1至3遍，然后根据自己的想象、推理和判断写了一个故事或一段人物对话，也就是说，让学生给图像写解说词。学生写完解说词，教师可 挑一名学生用自己的解说词给录像带配音，其他学生提出修改意见。最后，再把录像带的原音重放，让学生进行比较，发现自己的遣词造句能力和思维和创造性与原作之间的异同。
（三）主题背景运用多媒体
由于文化 背景与中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解，这时，教师可以将与课文有关的书刊插图、画报和背景知识等大量的资 料扫描，通过多媒体 方式展示给学生。
（四）巩固练习运用多媒体
英语教材中阅读文章的课后巩固练习，常常只有统练的“Answer the questions according to passage” 或“Fill in the blanks with the words in the passage”。在阅读进行到不同阶段时，利用投影机给出不 同形式的练习，效果会更好。如在第一遍读完文章时，要求采用快速阅读和浏览阅读方式对整篇文章有一个大概了解，屏幕上给出几个填空题，并给出参考单词，当学生答对时，给予色样提示或音响、动画的鼓励；第二遍详读时，再给出一些是非判断题；巩固阶段可给出一些选择题或填图表，适当地增加难度。这样一来，借助多媒体教学手段，在不同阶段给出难度不同、形式各异和量度适中的练习，使课堂结构紧凑，提高了效率。
（五）交际讨论运用多媒体
在英语口语讨论课中，可利用多媒体手段根据不同的主题给学生创设出不同的场景，激发学生的表达欲。如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美音乐的画面展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活，将学生引入情境。又如，播放展示城市拥挤的楼群、繁忙的交通、喧闹的街道、嘈杂的人群，可以让学生地都市生活有所感觉。如将以上两组画面同时使用，又可以引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣。
一、传统英语教学模式有一定的弊端
当前，我国的基础教学存在着一些问题：重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。
究其原因，一是在我国的教育中，传统的教育 思想阻碍英语教学的发展。注重学生的考试成绩，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事英语教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“哑巴英语”。二是语言环境制约着学生对英语的学习。在我国学习英语主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言 环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来掌握一门语言，是非常困难的。
二、运用多媒体辅助教学，创设良好语言环境，优化了教学过程
（一）合理运用多媒体辅助教学，激发了学生的学习兴趣
著名科学家受因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。实践证明，学生对学习的科目有兴趣，可以激发学习的积极性，而不感到学习是一种负担。小学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。
（二）运用多媒体技术，使抽象的东西形象化
利用多媒体技术，可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式，通过动画、录像进行情景组合，使学习过程有动、有静，图文并茂，从而使学生感性地认识了英语，同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。
（三）运用多媒体，能够更好地解决知识重、难点
在传统的英语教学活动中，对于知识重难点，教师通常是写到黑板上，再领读、再分析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重难 点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。
（四）运用多媒体辅助教学，能够提高学生口语、听力
传统的英语教学，老师是教师范读来直接对学生进行口语指导，这种范读受到了教师水平和学生接受能力的影响。运用多媒体教学后，学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。
三、应正确处理多媒体辅助教学与课堂教学的关系
在教学中，无论多媒体教学多么先 进，毕竟代替不了课堂教学，所以应正确处理它们之间的关系，把教材与多媒体技术运用恰当，传统教学为本，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。当然，在教学实施中，教师可根据不同阶段特点灵活运用多媒体，力求最佳效果。
（一）整体结构运用多媒体
在计算机控制的大屏幕上，用关键性的语言，把教学中要求学生理解和掌握的内容，提纲挈领地概括成讲课提纲，用PowerPoint制作成幻灯片展示在大屏幕上，使学生一开始就清楚地知道本节课学习的知识要点，有一定的心理准备。
（二）重、难点运用多媒体
电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空限制，创造情景，再现各种事物及其运动变化的过程，可有效地展现事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重、难点。如写作训练是 个难点，在写作课教学时，可以选择故事独立性和画面语言较强的英语录像带，让学生在电视机处于静音状态下观看1至3遍，然后根据自己的想象、推理和判断写了一个故事或一段人物对话，也就是说，让学生给图像写解说词。学生写完解说词，教师可 挑一名学生用自己的解说词给录像带配音，其他学生提出修改意见。最后，再把录像带的原音重放，让学生进行比较，发现自己的遣词造句能力和思维和创造性与原作之间的异同。
（三）主题背景运用多媒体
由于文化 背景与中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解，这时，教师可以将与课文有关的书刊插图、画报和背景知识等大量的资 料扫描，通过多媒体 方式展示给学生。
（四）巩固练习运用多媒体
英语教材中阅读文章的课后巩固练习，常常只有统练的“Answer the questions according to passage” 或“Fill in the blanks with the words in the passage”。在阅读进行到不同阶段时，利用投影机给出不 同形式的练习，效果会更好。如在第一遍读完文章时，要求采用快速阅读和浏览阅读方式对整篇文章有一个大概了解，屏幕上给出几个填空题，并给出参考单词，当学生答对时，给予色样提示或音响、动画的鼓励；第二遍详读时，再给出一些是非判断题；巩固阶段可给出一些选择题或填图表，适当地增加难度。这样一来，借助多媒体教学手段，在不同阶段给出难度不同、形式各异和量度适中的练习，使课堂结构紧凑，提高了效率。
（五）交际讨论运用多媒体
在英语口语讨论课中，可利用多媒体手段根据不同的主题给学生创设出不同的场景，激发学生的表达欲。如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美音乐的画面展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活，将学生引入情境。又如，播放展示城市拥挤的楼群、繁忙的交通、喧闹的街道、嘈杂的人群，可以让学生地都市生活有所感觉。如将以上两组画面同时使用，又可以引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣。