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当前，重视小学古诗文教学，不仅是语文新课标改革在全球化、国际化上追求教育民族化、本国化的一种措施选择，同时也是弘扬中华名族优秀传统文化、捍卫中国母语主权、促进学生个体生命综合素质提高的重要表现。学生通过诵读经典去发现美、感受美、鉴赏美、创造美，增强文化底蕴，提升语文素养，也提高了自身的综合素质。诵读古诗文也成为学生学习语文的新资源。
一、创新教学方法，激发学生诵读兴趣
古诗词的教学离不开学生兴趣的培养。我们知道古诗词的意境是很深刻的，学生在初学过程中，很难掌握作者的写作意图，进而产生枯燥、乏味的想法。因此，教师要通过多种手段和方法，让学生感受到学习古诗词是一种享受，而不是受罪。如何让学生被经典古诗文所吸引，真正做到“乐读”“美读”呢？我精心设计了许多活泼有趣的活动形式，引领孩子们在玩中、在乐中诵读经典，如安排好诵读的时间，每天利用课前3分钟的学习时间，开始是集体读，读的形式很多，有领读，引读，接龙读，师生配读，男女生对读，方法灵活多变。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化。后来因为学生记忆的快慢拉开了距离，我又用奖励的办法，凡是背诵下来一首诗的，我就奖他一朵小红花，最后看谁的小红花得到的最多，他就是诵读经典之星。在这种积极的鼓励之下，学生们的背诵热情一天天增长。在家校的共同努力下，班级涌现出大批的经典诵读之星。除此之外，教师在教学过程中要根据不同的内容采用不同的方法来讲解。比如，创设情境法的使用。在学《游子吟》的时候，开课我就先跟同学们说，最疼爱你们的人是谁？当你自己离开她的时候你会想念她吗？想念的时候又是怎么做的呢？学生在自主说的同时，注意力自然而然的会进入到课文中。
二、感悟古诗词意境，提升学生的素养
小学生在语文学习中，能接触到各个时代、各个主题的古诗词，不同的古诗词所表达的意境也不同，它蕴含着诗人不一样的人文情怀。小学生由于知识基础的局限性，背古诗词容易，但要真正走进作品所表达的意境，体会作品的内涵，并与作者产生共鸣，对小学生来说是有难度的。所以，教学中我就利用多媒体巧插图画让学生感悟诗歌意境，把古诗教学的着眼点放在创设情景激发兴趣上，从而引导学生真切地去感受诗人的情感，让学生在学习古诗时如闻其声，如临其境，如见其人，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。因此，教师要搭建平台，引导学生通过反复诵读，细细品味和感悟古诗词中的人文精神，从而真正让学生的情感与古诗词融为一体。
如教学古诗《题西林壁》时，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果仅靠课本中那仅有的插图，是很难唤起学生的感觉的，尤其学生从未看过庐山，感悟诗意更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山“横看成岭侧成峰”的真实情景中，是解决古诗重点难点的关键，也是提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学课件时，从网络上搜集了许多从不同角度拍摄的庐山美景，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使庐山远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我轻点鼠标，学生便从屏幕上看到了与课文内容相关的景象，再加上课件上山涧潺潺的的水声，青山绿水的美景，这一切都震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视觉、听觉。这样，学生在欣赏了庐山美景的同时，也从整体上初步领会了图中所描绘的景色和诗句的联系，激起学生对学习古诗的兴趣。学生在这些声像的感染下，能自主地深情地朗读诗文，体味感受诗中美的景色，美的语言，容易与作者发生情感共鸣，从而提升自己的人文素养。
三、反复诵读，增强古诗诵读语感
古人云“书读百遍，其义自现。”这句话强调了诵读的重要性。在小学语文古诗词教学中，诵读尤为重要。学生在反复诵读过程中能初步感知诗词的意境，增强语感，拓展思维能力。古诗词具有节奏感、有韵律，读起来会比较容易上口，在古诗词的教学中，教师一方面要加强诵读方法的指导，采取多样化的教学形式对诗中的生字词、节奏、基调等进行逐一指导，如教师范读，或采用多媒体播放标准朗读音频等，让学生读准诗中每个字词的音，分清朗读时的轻重音，指导学生明确全诗的情感基调。另一方面，教师要重视诵读质量的检测，随时掌握学生的诵读情况。学生掌握古诗的诵读方法后，教师可以采取灵活多变的检查形式进行科学的检测，如对学生进行分组朗诵，或者单独挑选几个学生对古诗进行通篇诵读，主要是对古诗的字词诵读是否正确，音调、节奏是否和谐等进行检查，并采取适当的评价机制对学生的学习效果进行评价，纠正不足之处，同时激励学生发挥良好的表现。例如，在教学人教版语文一年级下册《春晓》这一课内容时，教师可以利用多媒体设备播放古詩的标准朗读音频，学生跟着音频小声读，掌握多音字“觉”在诗中的读音为“jué”，并在诗句中生“晓、眠、啼”标上拼音，引导学生根据录音对诗句进行断句：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。最后全班学生模仿古人读诗时的动作、表情自由诵读。通过反复吟诵，学生增强了诵读的语感，引发了对古诗情境的想象，从而体验诗人的感受，品味诗词的意境。
古诗文诵读，以其独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，从而为课堂教学注入更为浓烈的人文色彩，对于陶冶学生的高尚情操，培养青少年学生的审美情趣，提升学生的语文素养有着重要意义。
一、创新教学方法，激发学生诵读兴趣
古诗词的教学离不开学生兴趣的培养。我们知道古诗词的意境是很深刻的，学生在初学过程中，很难掌握作者的写作意图，进而产生枯燥、乏味的想法。因此，教师要通过多种手段和方法，让学生感受到学习古诗词是一种享受，而不是受罪。如何让学生被经典古诗文所吸引，真正做到“乐读”“美读”呢？我精心设计了许多活泼有趣的活动形式，引领孩子们在玩中、在乐中诵读经典，如安排好诵读的时间，每天利用课前3分钟的学习时间，开始是集体读，读的形式很多，有领读，引读，接龙读，师生配读，男女生对读，方法灵活多变。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化。后来因为学生记忆的快慢拉开了距离，我又用奖励的办法，凡是背诵下来一首诗的，我就奖他一朵小红花，最后看谁的小红花得到的最多，他就是诵读经典之星。在这种积极的鼓励之下，学生们的背诵热情一天天增长。在家校的共同努力下，班级涌现出大批的经典诵读之星。除此之外，教师在教学过程中要根据不同的内容采用不同的方法来讲解。比如，创设情境法的使用。在学《游子吟》的时候，开课我就先跟同学们说，最疼爱你们的人是谁？当你自己离开她的时候你会想念她吗？想念的时候又是怎么做的呢？学生在自主说的同时，注意力自然而然的会进入到课文中。
二、感悟古诗词意境，提升学生的素养
小学生在语文学习中，能接触到各个时代、各个主题的古诗词，不同的古诗词所表达的意境也不同，它蕴含着诗人不一样的人文情怀。小学生由于知识基础的局限性，背古诗词容易，但要真正走进作品所表达的意境，体会作品的内涵，并与作者产生共鸣，对小学生来说是有难度的。所以，教学中我就利用多媒体巧插图画让学生感悟诗歌意境，把古诗教学的着眼点放在创设情景激发兴趣上，从而引导学生真切地去感受诗人的情感，让学生在学习古诗时如闻其声，如临其境，如见其人，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。因此，教师要搭建平台，引导学生通过反复诵读，细细品味和感悟古诗词中的人文精神，从而真正让学生的情感与古诗词融为一体。
如教学古诗《题西林壁》时，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果仅靠课本中那仅有的插图，是很难唤起学生的感觉的，尤其学生从未看过庐山，感悟诗意更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山“横看成岭侧成峰”的真实情景中，是解决古诗重点难点的关键，也是提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学课件时，从网络上搜集了许多从不同角度拍摄的庐山美景，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使庐山远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我轻点鼠标，学生便从屏幕上看到了与课文内容相关的景象，再加上课件上山涧潺潺的的水声，青山绿水的美景，这一切都震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视觉、听觉。这样，学生在欣赏了庐山美景的同时，也从整体上初步领会了图中所描绘的景色和诗句的联系，激起学生对学习古诗的兴趣。学生在这些声像的感染下，能自主地深情地朗读诗文，体味感受诗中美的景色，美的语言，容易与作者发生情感共鸣，从而提升自己的人文素养。
三、反复诵读，增强古诗诵读语感
古人云“书读百遍，其义自现。”这句话强调了诵读的重要性。在小学语文古诗词教学中，诵读尤为重要。学生在反复诵读过程中能初步感知诗词的意境，增强语感，拓展思维能力。古诗词具有节奏感、有韵律，读起来会比较容易上口，在古诗词的教学中，教师一方面要加强诵读方法的指导，采取多样化的教学形式对诗中的生字词、节奏、基调等进行逐一指导，如教师范读，或采用多媒体播放标准朗读音频等，让学生读准诗中每个字词的音，分清朗读时的轻重音，指导学生明确全诗的情感基调。另一方面，教师要重视诵读质量的检测，随时掌握学生的诵读情况。学生掌握古诗的诵读方法后，教师可以采取灵活多变的检查形式进行科学的检测，如对学生进行分组朗诵，或者单独挑选几个学生对古诗进行通篇诵读，主要是对古诗的字词诵读是否正确，音调、节奏是否和谐等进行检查，并采取适当的评价机制对学生的学习效果进行评价，纠正不足之处，同时激励学生发挥良好的表现。例如，在教学人教版语文一年级下册《春晓》这一课内容时，教师可以利用多媒体设备播放古詩的标准朗读音频，学生跟着音频小声读，掌握多音字“觉”在诗中的读音为“jué”，并在诗句中生“晓、眠、啼”标上拼音，引导学生根据录音对诗句进行断句：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。最后全班学生模仿古人读诗时的动作、表情自由诵读。通过反复吟诵，学生增强了诵读的语感，引发了对古诗情境的想象，从而体验诗人的感受，品味诗词的意境。
古诗文诵读，以其独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，从而为课堂教学注入更为浓烈的人文色彩，对于陶冶学生的高尚情操，培养青少年学生的审美情趣，提升学生的语文素养有着重要意义。