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【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0104-01
要想提高小学生的写作水平，就要注重学生观察能力、以及对事情的感悟能力的培养，在注重学生平时练笔的同时，要强调词语的积累，尤其老师的指导对学生写作水平的提高尤为重要。不能让作文课教学处于一种放任自流的状态，要让学生在老师的指导下积极分析，积极参与，激活学生的写作欲望，拓展学生的思维领域。写作指导是写好作文的前提和保证。那怎样指导好学生写好作文呢？我觉得应从以下几步做起：
一、从生活中寻找写作素材，创设写作情境。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。现实中，如：一次活动，一个游戏，一场比赛，师生合作表演的一个课本剧等，为学生提供了写作素材，而这些素材贴近学生的生活，学生易于产生情感的共鸣。要使他们很快入情入境，唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，进行交流，畅谈感受。如：在我们学校举行“两操一舞”比赛后的第二天，我就让学生写了有关这次活动的作文。因为同学们刚比完赛，对他们来说这就是一个很好的素材。我首先让他们回忆这次比赛的规则，出场顺序，当时的场面怎样。同学们的记忆立刻被唤醒，都纷纷举手发言。在发言过程中，我首先激励孩子们用竞争的方式把话说通顺，说完整，说清楚。接着，引导孩子们把比赛过程中的见闻、感受表达清楚，还要说真话，心里话。然后，还要引导他们谈谈活动中的收获、经验。最后，还得引导学生整理好刚才的谈话内容，按一定的顺来表达。所有过程中，老师要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生大胆说出自己最想说的话。交流时，有时采用师生对话交流，有时又根据需要进行小组交流后，推举代表全班交流。这样，唤起了学生说话的欲望，做到有话可说，也就达到有内容可写的目的。
二、教师要引导学生把写作与谈话内容相联系，提出要求，指导写作。
集中谈话内容，不是把谈话内容简单相加。我觉得要先引导学生把谈话内容整理好，确立文章的中心思想，再確定文章题目，然后，写出文章的提纲，定好写作顺序。同时，还要提出写作要求，如：语句要通顺，叙述要有条理，表达要清楚，内容要具体等。
三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。
学生在明确作文要求后，教师给学生足够的时间写作文。这时的教师可巡查指导。对于下笔如有神的学生，老师尽量不要打扰；如还有很难下笔的学生，教师还应稍加指导，启发。
评价学生的作文对学生心理有较大的触动，正确的评价和适当的鼓励对激发学生的写作欲望有较大的帮助。教师要抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，注意发现学生习作中的每一处闪光点，让学生得到充分的肯定和赞赏。这样学生在与教师参与习作的过程中处于一种互动、兴奋、愉悦的状态，对作文产生较高的兴趣。“有学习兴趣，才会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。”兴趣是一切行为的动力。尤其是学生初写作文，大多对作文好奇，但又缺乏自信，他们最渴望得到老师的欣赏。因此，老师要尽力发现学生习作中的闪光点，积极予以鼓励，甚至夸张地进行表扬。不妨尝试这样的话语：“你用的这个题目很好！”“这句话很通顺！”“这是个好词！”“你很会使用标点符号！”“这个比喻句真好！”“你的作文结尾不错！”甚至“你的格式非常正确”、“你的书写真漂亮！”……尽管学生的习作参差不齐，其中不乏令人忍俊不禁或者哑口无言的稚拙之作，但老师一定不要吝啬自己的表扬，因为在学生看来，即使多么微不足道的简单表扬，只要是“老师说的”，对于他们而言都是一种莫大的鼓励和动力。所以，尤其要记得把学生作文中表现出的种种优点大大表扬，让小作者在老师的称赞与同学的羡慕中享受成功的喜悦。
四、在交流展示中引导学生修改作文。
习作教学中，注重交流和展示学生习作是很有意义的。在学生间交流和展示自己的习作，能更好地激发学生的习作兴趣，还能让他们从别人的欣赏和表扬中体验成功的喜悦。习作的目的在于表情达意，适当的交流和展示可以使学生慢慢体会到表达的重要性。就方法而言，从同桌相互交流，到四人小组交流，再到全班轮流传阅，能尽力让学生在最大范围内展示和交流时非常有益的。交流展示后，指导修改也是很有必要的。修改什么呢？新课标明确要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，习作完毕，鼓励学生像朗读课文那样朗读自己的习作，读出优点，也读出问题，再把错别字、用得不当的标点符号、词语以及别人看不明白意思或者与生活实际相矛盾的地方改一改。从自己修改逐步过渡到朗读别人的习作，训练生与生互动评改，既当读者又当小老师，激发兴趣与相互学习，一举两得。老师在批改学生习作时，应当遵照“多留少删”的原则，适当降低习作要求，抛弃成人化的标准，置身孩子的世界看待他们的习作。
五、指导学生从阅读中积累语言
有了写作文的兴趣，老师应该趁热打铁指导学生学会阅读，丰富言语积累，正确地表情达意。因为作文绝非一日之功，需要持续不断的知识积累，而最主要、最有效的渠道就是阅读。课内的阅读是很有限的，而课外阅读却是无限的，所以不仅要读课文，还应该积极倡导并促使学生努力多阅读课外书。其实，很多学生之所以遇到写作文就一筹莫展，就是因为他们头脑中装的“东西”太少，语言贫乏，写出的作文往往就是我们所说的“口水话”，不是没有内容，就是表达不清楚，思维混乱，或者为凑字数而简单重复……其实，摘抄也是一种积累。指导学生进行课外阅读时，还要鼓励学生摘抄其中的好词佳句和优美句段，老师则摘要讲评好词佳句，让学生学会欣赏，学会描摹好词佳句，尝试运用好词佳句，从摘抄慢慢形成一种积累习惯。在积累达到一定数量时，指导学生归类整理，并鼓励学生尝试在习作中适当用上摘抄内容，甚至将摘抄内容稍稍变化表达，慢慢使作文中的语言变得丰富、变得精彩。读是写的基础，写是读的延续，要写好作文，必须多读课外书。只有读书“破万卷”，下笔才“如有神”！读的过程就是欣赏和积累的过程，是下笔运用的必要前提和基础。
教师要注重把作文教学与日常生活紧密联系在一起，要充分发掘和利用好现有资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣，养成良好的作文习惯。教育学生养成良好的阅读积累习惯，把积累的好词好句准确地运用到作文中。老师要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生通过对话、观察、感悟等形式，激活学生写作欲望，做到有话可说、有话可写。总之，作文教学的形式并不单一，重要的是要激发学生写作兴趣，对提高学生的写作水平有较大帮助。但是，作文并非一日之功，只有长期坚持训练，才能逐步完善和提高。
参考文献
[1]《我怎样指导学生作文》； 刘度权；安徽教育；
[2]《作文的多练指导和评讲》； 廖锡金；四川教育；
[3]《创设写作情景拓展作文思路》郭津平。
要想提高小学生的写作水平，就要注重学生观察能力、以及对事情的感悟能力的培养，在注重学生平时练笔的同时，要强调词语的积累，尤其老师的指导对学生写作水平的提高尤为重要。不能让作文课教学处于一种放任自流的状态，要让学生在老师的指导下积极分析，积极参与，激活学生的写作欲望，拓展学生的思维领域。写作指导是写好作文的前提和保证。那怎样指导好学生写好作文呢？我觉得应从以下几步做起：
一、从生活中寻找写作素材，创设写作情境。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。现实中，如：一次活动，一个游戏，一场比赛，师生合作表演的一个课本剧等，为学生提供了写作素材，而这些素材贴近学生的生活，学生易于产生情感的共鸣。要使他们很快入情入境，唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，进行交流，畅谈感受。如：在我们学校举行“两操一舞”比赛后的第二天，我就让学生写了有关这次活动的作文。因为同学们刚比完赛，对他们来说这就是一个很好的素材。我首先让他们回忆这次比赛的规则，出场顺序，当时的场面怎样。同学们的记忆立刻被唤醒，都纷纷举手发言。在发言过程中，我首先激励孩子们用竞争的方式把话说通顺，说完整，说清楚。接着，引导孩子们把比赛过程中的见闻、感受表达清楚，还要说真话，心里话。然后，还要引导他们谈谈活动中的收获、经验。最后，还得引导学生整理好刚才的谈话内容，按一定的顺来表达。所有过程中，老师要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生大胆说出自己最想说的话。交流时，有时采用师生对话交流，有时又根据需要进行小组交流后，推举代表全班交流。这样，唤起了学生说话的欲望，做到有话可说，也就达到有内容可写的目的。
二、教师要引导学生把写作与谈话内容相联系，提出要求，指导写作。
集中谈话内容，不是把谈话内容简单相加。我觉得要先引导学生把谈话内容整理好，确立文章的中心思想，再確定文章题目，然后，写出文章的提纲，定好写作顺序。同时，还要提出写作要求，如：语句要通顺，叙述要有条理，表达要清楚，内容要具体等。
三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。
学生在明确作文要求后，教师给学生足够的时间写作文。这时的教师可巡查指导。对于下笔如有神的学生，老师尽量不要打扰；如还有很难下笔的学生，教师还应稍加指导，启发。
评价学生的作文对学生心理有较大的触动，正确的评价和适当的鼓励对激发学生的写作欲望有较大的帮助。教师要抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，注意发现学生习作中的每一处闪光点，让学生得到充分的肯定和赞赏。这样学生在与教师参与习作的过程中处于一种互动、兴奋、愉悦的状态，对作文产生较高的兴趣。“有学习兴趣，才会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。”兴趣是一切行为的动力。尤其是学生初写作文，大多对作文好奇，但又缺乏自信，他们最渴望得到老师的欣赏。因此，老师要尽力发现学生习作中的闪光点，积极予以鼓励，甚至夸张地进行表扬。不妨尝试这样的话语：“你用的这个题目很好！”“这句话很通顺！”“这是个好词！”“你很会使用标点符号！”“这个比喻句真好！”“你的作文结尾不错！”甚至“你的格式非常正确”、“你的书写真漂亮！”……尽管学生的习作参差不齐，其中不乏令人忍俊不禁或者哑口无言的稚拙之作，但老师一定不要吝啬自己的表扬，因为在学生看来，即使多么微不足道的简单表扬，只要是“老师说的”，对于他们而言都是一种莫大的鼓励和动力。所以，尤其要记得把学生作文中表现出的种种优点大大表扬，让小作者在老师的称赞与同学的羡慕中享受成功的喜悦。
四、在交流展示中引导学生修改作文。
习作教学中，注重交流和展示学生习作是很有意义的。在学生间交流和展示自己的习作，能更好地激发学生的习作兴趣，还能让他们从别人的欣赏和表扬中体验成功的喜悦。习作的目的在于表情达意，适当的交流和展示可以使学生慢慢体会到表达的重要性。就方法而言，从同桌相互交流，到四人小组交流，再到全班轮流传阅，能尽力让学生在最大范围内展示和交流时非常有益的。交流展示后，指导修改也是很有必要的。修改什么呢？新课标明确要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，习作完毕，鼓励学生像朗读课文那样朗读自己的习作，读出优点，也读出问题，再把错别字、用得不当的标点符号、词语以及别人看不明白意思或者与生活实际相矛盾的地方改一改。从自己修改逐步过渡到朗读别人的习作，训练生与生互动评改，既当读者又当小老师，激发兴趣与相互学习，一举两得。老师在批改学生习作时，应当遵照“多留少删”的原则，适当降低习作要求，抛弃成人化的标准，置身孩子的世界看待他们的习作。
五、指导学生从阅读中积累语言
有了写作文的兴趣，老师应该趁热打铁指导学生学会阅读，丰富言语积累，正确地表情达意。因为作文绝非一日之功，需要持续不断的知识积累，而最主要、最有效的渠道就是阅读。课内的阅读是很有限的，而课外阅读却是无限的，所以不仅要读课文，还应该积极倡导并促使学生努力多阅读课外书。其实，很多学生之所以遇到写作文就一筹莫展，就是因为他们头脑中装的“东西”太少，语言贫乏，写出的作文往往就是我们所说的“口水话”，不是没有内容，就是表达不清楚，思维混乱，或者为凑字数而简单重复……其实，摘抄也是一种积累。指导学生进行课外阅读时，还要鼓励学生摘抄其中的好词佳句和优美句段，老师则摘要讲评好词佳句，让学生学会欣赏，学会描摹好词佳句，尝试运用好词佳句，从摘抄慢慢形成一种积累习惯。在积累达到一定数量时，指导学生归类整理，并鼓励学生尝试在习作中适当用上摘抄内容，甚至将摘抄内容稍稍变化表达，慢慢使作文中的语言变得丰富、变得精彩。读是写的基础，写是读的延续，要写好作文，必须多读课外书。只有读书“破万卷”，下笔才“如有神”！读的过程就是欣赏和积累的过程，是下笔运用的必要前提和基础。
教师要注重把作文教学与日常生活紧密联系在一起，要充分发掘和利用好现有资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣，养成良好的作文习惯。教育学生养成良好的阅读积累习惯，把积累的好词好句准确地运用到作文中。老师要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生通过对话、观察、感悟等形式，激活学生写作欲望，做到有话可说、有话可写。总之，作文教学的形式并不单一，重要的是要激发学生写作兴趣，对提高学生的写作水平有较大帮助。但是，作文并非一日之功，只有长期坚持训练，才能逐步完善和提高。
参考文献
[1]《我怎样指导学生作文》； 刘度权；安徽教育；
[2]《作文的多练指导和评讲》； 廖锡金；四川教育；
[3]《创设写作情景拓展作文思路》郭津平。