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摘 要：在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和教学行为等都已经有了一定的改进，但是数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。笔者认为，通过精心备课，采取多种教学手段，激发学生学习兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，是可以提高课堂教学效率的。
关键词：小学数学课堂;课堂效率;提高方式
基于新课标下小学数学课时数比原先少了许多，而农村家长又无法辅导孩子的课后作业，如何高效提质就成了数学教师着力思考的问题。通过31年课堂教学，我总结了以下几点：
一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的前提。
备课的过程亦如画画，“胸中有竹，方能画竹”。备课的过程也就是了解画画中物象、意象形成的过程。只有这样上课才能更好地由“关注我怎么教”到关注“学生如何学”转变，也就是新课改的“以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变”。这样，我们的视点才能更好的落实到学生身上，占据我们关注中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，才能促进学生在学得知识的同时真正培养能力，才能更有利于课堂教学质量的提高。
二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣。
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。那么，如何激发与培养学生的学习兴趣呢？
（一）感受数学教师的魅力。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，从而提高学生学习的效率。
（二）感受数学课堂的魅力。在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。其中创设情境是提高教学效率的关键。《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
（三）感受数学学科本身的魅力。作为数学教师，我们首先就应具备对数学美的感受、捕捉和创造美，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅在形式，更美在内涵。
三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率。
数学教材是落实课程标准的载体，为学生的学习活动提供了基本凭借，是实施课堂教学的重要依据。但教师因受教材本身规范性与示范性的约束，在对学生进行知识传授的时候，很容易形成一种固定的模式，制约着学生思维的发展，阻碍学生创新能力的培养。若教师能依据数学课程标准创造性地使用教材，合理挖掘教材的潜在资源，结合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际对教材内容进行再加工、再创造，借助教材的潜在资源，延伸教学内容，让教材中的公式、例题等书面内容经过拓展、深化，转化为学生易于接受的信息，则可以激发学生探究新知识的兴趣，张扬学生的个性。
四、加强师生互动，提高课堂教学效率。
教育教学活动是师生间的双边活动，必须重视学生的参与小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的年龄阶段，在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中组织学习材料时，就要紧密联系学生实际，选择生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现在学生面前，调动起学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。
教师要适时点拨学生，加强学生间的互动。每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。在探究新知识时，教师不要急于下结论，而是先让学生做，体会、理解相关的数学知识，然后让学生根据具体问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。这样，比教师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。
五、注重教学反思，扬长补短，升华教法。
有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
教师应用数学教学有效策略的過程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，有效的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与新课程同行，与学生共同成长。
综上所述，新课改带来了新理念、新课标、新教材，在实施素质教育的今天，我们教师应以课堂教学为主阵地，在充分领会新课程理念、明确高效课堂内涵的基础上，精心备课，并采取多种教学手段，激发学生学习兴趣和创造性地使用教材及加强师生互动等活动，才能真正实现数学课堂的高效、提质。
参考文献
[1] 邓胜华.教学提问艺术的探讨[J].科技信息（科学教研），2007，（29）
[2] 林碧云.数学教学课堂的艺术[J].福州师专报，2000，（03）
[3] 刘云.数学教学课堂的素质教育[J].现代企业教育，2001，（03）
[4] 数学课程标准（实验稿）[M].北京：中华人民共和国教育部北京师范大学出版社，2001.
[5] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.
关键词：小学数学课堂;课堂效率;提高方式
基于新课标下小学数学课时数比原先少了许多，而农村家长又无法辅导孩子的课后作业，如何高效提质就成了数学教师着力思考的问题。通过31年课堂教学，我总结了以下几点：
一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的前提。
备课的过程亦如画画，“胸中有竹，方能画竹”。备课的过程也就是了解画画中物象、意象形成的过程。只有这样上课才能更好地由“关注我怎么教”到关注“学生如何学”转变，也就是新课改的“以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变”。这样，我们的视点才能更好的落实到学生身上，占据我们关注中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，才能促进学生在学得知识的同时真正培养能力，才能更有利于课堂教学质量的提高。
二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣。
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。那么，如何激发与培养学生的学习兴趣呢？
（一）感受数学教师的魅力。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，从而提高学生学习的效率。
（二）感受数学课堂的魅力。在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。其中创设情境是提高教学效率的关键。《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
（三）感受数学学科本身的魅力。作为数学教师，我们首先就应具备对数学美的感受、捕捉和创造美，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅在形式，更美在内涵。
三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率。
数学教材是落实课程标准的载体，为学生的学习活动提供了基本凭借，是实施课堂教学的重要依据。但教师因受教材本身规范性与示范性的约束，在对学生进行知识传授的时候，很容易形成一种固定的模式，制约着学生思维的发展，阻碍学生创新能力的培养。若教师能依据数学课程标准创造性地使用教材，合理挖掘教材的潜在资源，结合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际对教材内容进行再加工、再创造，借助教材的潜在资源，延伸教学内容，让教材中的公式、例题等书面内容经过拓展、深化，转化为学生易于接受的信息，则可以激发学生探究新知识的兴趣，张扬学生的个性。
四、加强师生互动，提高课堂教学效率。
教育教学活动是师生间的双边活动，必须重视学生的参与小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的年龄阶段，在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中组织学习材料时，就要紧密联系学生实际，选择生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现在学生面前，调动起学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。
教师要适时点拨学生，加强学生间的互动。每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。在探究新知识时，教师不要急于下结论，而是先让学生做，体会、理解相关的数学知识，然后让学生根据具体问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。这样，比教师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。
五、注重教学反思，扬长补短，升华教法。
有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
教师应用数学教学有效策略的過程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，有效的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与新课程同行，与学生共同成长。
综上所述，新课改带来了新理念、新课标、新教材，在实施素质教育的今天，我们教师应以课堂教学为主阵地，在充分领会新课程理念、明确高效课堂内涵的基础上，精心备课，并采取多种教学手段，激发学生学习兴趣和创造性地使用教材及加强师生互动等活动，才能真正实现数学课堂的高效、提质。
参考文献
[1] 邓胜华.教学提问艺术的探讨[J].科技信息（科学教研），2007，（29）
[2] 林碧云.数学教学课堂的艺术[J].福州师专报，2000，（03）
[3] 刘云.数学教学课堂的素质教育[J].现代企业教育，2001，（03）
[4] 数学课程标准（实验稿）[M].北京：中华人民共和国教育部北京师范大学出版社，2001.
[5] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.