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“与时俱进的语文课堂，一定要融入现代化的信息手段，使语文课堂充满活力与魅力”，王崧舟老师的这段话笔者十分认同。熟练使用信息技术为教学服务，实现信息技术与学科的深度融合，更好地培养学生的核心素养。这是对习惯了传统教学的教师的一个新挑战，需要他们适应新的教学环境，转变原有的教学理念，以学生为主体，实现学生主动获取整合信息的能力。近年来信息技术与学科深度融合的融合课引起了教师们的思考，融合课的关键点在在哪里？笔者认为融合的核心在于使学生动起来，即开展自主、探究、合作学习，在融合中体现核心素养。笔者以《归去来兮辞 并序》第二课时为例作分析，谈谈如何在课堂上实现信息技术与语文教学的深度融合。
信息技术 语文课堂 深度融合
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0053-01
首先对本节课核心素养落实环节的设定：
第一，语言建构与运用，一是演讲展示，二是诵读课文，三是写作训练。
第二思维发展与提升，一是梳理文章的叙事线索和感情线索、二是探究作者归隐的乐与忧。
第三，审美鉴赏与创造，一是鉴赏人物形象、二是把握意象、三是对作者情感态度的理解。
第四，文化传承与理解：对隐士情怀的探究总结
其次为课堂融合点的体现：
第一，课前预习：利用超星平台推送检测作业。
第二，新课导入：利用希沃授课助手统计完成情况。
第三，课堂探究：学生利用网络设备收集相关资料，进行自主学习。
第四，课堂互动：通过希沃趣味分类、云教学互动课堂，活跃课堂气氛。
第五，拓展延伸：利用希沃助手功拍照能展示学生习作，使用抢答器统计完成情况。
以上是对整篇课文的预设，接下来展示教学过程。
1.课前准备：
完成第一课时的教学，解决课文的翻译及字词的理解，为第二课时的深入学习做准备。利用超星平台推送检测作业：重点字词句的解释、关于陶渊明的文言文阅读题；说说你心中的陶渊明是怎样的人。让学生先自主收集关于作者陶渊明的相关资料，进行信息整合，得出自己的结论。
2.课堂教学：
演讲展示：学生上台在白板上板书《我读陶渊明》并演讲（自主配乐，根据自己对陶渊明的田园情怀的理解，选择相关的背景音乐，创设情境）。接着教师针对学生的课前检测情况进行分析，解答。在此基础上进入新课时学习。
诵读文本，品味语言美：教师播放课文朗读，学生跟读，体会音韵美。
赏析序言部分。先分析陶淵明出仕和辞官的原因。出仕原因：亲故劝、无存粮、彭泽近家、少生计、子多、俸禄足等。辞官原因：妹丧情急、失意愧疚、违背意愿、质性自然等。通过知识配对的功能让学生筛选整合信息，并直观感受陶渊明出来做官更偏重于养家糊口等客观的因素，而辞官的原因更强调内在的心理需求。辞官的根本原因，在其诗作《归园田居》也有所表现，其诗句是：少无适俗韵，性本爱丘山。在此设置选词填空，再次强调作者的本性特点。
赏析第一段。先寻找序言与正文第一段内容上的联系。用希沃白板设置知识配对，让学生上台把相关内容配对起来，并进行检测。在此基础上小结作者归隐的决心。以思维导图突出诗人归隐的内在原因。初步把握韵文的抒情功能，同时用遮罩功能让学生文本对应的内容。
赏析第二段。线索：归途--抵家-- 居家 --涉园
情感： 归心似箭 ---欢欣鼓舞---闲适自得---潇洒旷达
运用思维导图梳理其叙事线索和感情线索，利用白板遮罩功能突出诗人归隐的感情变化。
赏析第三段。找出第三段的重点词句---乐琴书以消忧，引出关于陶渊明归隐乐与忧的探究思考，小组合作进行充分探究。以小组竞争的方式完成课堂活动中的分类练习。
赏析第四段，并梳理要点如意象、情感态度，文言知识等。归纳全文感情线索：自责自悔—自安自乐—乐天安命
总结：《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知道自己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值得我们每个人学习。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
3.课后反思：
文言文的学习，通常比较枯燥无味，但这堂课实现了课堂教学的高效性与趣味性。一是，课前演讲环节，配乐带领学生进入情境，作业的点评，有效回顾了旧知识。二是，设计的知识配对和小组竞赛环节，趣味盎然，既考察了学生的理解水平，又激发他们参与的适度紧张感与热情。实现了核心素养所要求的“文化传承与理解” 、“审美鉴赏与创造”。三是，拓展部分，同类诗文的阅读训练开拓了学生的视野，锻炼了他们的理解古诗文的能力，实现了核心素养中的“思维发展与提升”，写一写环节让学生把内在的理解感知表述出来，达到了“语言建构与运用”的核心素养的要求。
会学乐学，语文学科核心素养的培养蕴含在学习过程中，这也是我们教师所追求的充满“活力与魅力”的语文课堂。教学永远是一门有缺憾的艺术，笔者在探索的途中与诸君共同努力。
信息技术 语文课堂 深度融合
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0053-01
首先对本节课核心素养落实环节的设定：
第一，语言建构与运用，一是演讲展示，二是诵读课文，三是写作训练。
第二思维发展与提升，一是梳理文章的叙事线索和感情线索、二是探究作者归隐的乐与忧。
第三，审美鉴赏与创造，一是鉴赏人物形象、二是把握意象、三是对作者情感态度的理解。
第四，文化传承与理解：对隐士情怀的探究总结
其次为课堂融合点的体现：
第一，课前预习：利用超星平台推送检测作业。
第二，新课导入：利用希沃授课助手统计完成情况。
第三，课堂探究：学生利用网络设备收集相关资料，进行自主学习。
第四，课堂互动：通过希沃趣味分类、云教学互动课堂，活跃课堂气氛。
第五，拓展延伸：利用希沃助手功拍照能展示学生习作，使用抢答器统计完成情况。
以上是对整篇课文的预设，接下来展示教学过程。
1.课前准备：
完成第一课时的教学，解决课文的翻译及字词的理解，为第二课时的深入学习做准备。利用超星平台推送检测作业：重点字词句的解释、关于陶渊明的文言文阅读题；说说你心中的陶渊明是怎样的人。让学生先自主收集关于作者陶渊明的相关资料，进行信息整合，得出自己的结论。
2.课堂教学：
演讲展示：学生上台在白板上板书《我读陶渊明》并演讲（自主配乐，根据自己对陶渊明的田园情怀的理解，选择相关的背景音乐，创设情境）。接着教师针对学生的课前检测情况进行分析，解答。在此基础上进入新课时学习。
诵读文本，品味语言美：教师播放课文朗读，学生跟读，体会音韵美。
赏析序言部分。先分析陶淵明出仕和辞官的原因。出仕原因：亲故劝、无存粮、彭泽近家、少生计、子多、俸禄足等。辞官原因：妹丧情急、失意愧疚、违背意愿、质性自然等。通过知识配对的功能让学生筛选整合信息，并直观感受陶渊明出来做官更偏重于养家糊口等客观的因素，而辞官的原因更强调内在的心理需求。辞官的根本原因，在其诗作《归园田居》也有所表现，其诗句是：少无适俗韵，性本爱丘山。在此设置选词填空，再次强调作者的本性特点。
赏析第一段。先寻找序言与正文第一段内容上的联系。用希沃白板设置知识配对，让学生上台把相关内容配对起来，并进行检测。在此基础上小结作者归隐的决心。以思维导图突出诗人归隐的内在原因。初步把握韵文的抒情功能，同时用遮罩功能让学生文本对应的内容。
赏析第二段。线索：归途--抵家-- 居家 --涉园
情感： 归心似箭 ---欢欣鼓舞---闲适自得---潇洒旷达
运用思维导图梳理其叙事线索和感情线索，利用白板遮罩功能突出诗人归隐的感情变化。
赏析第三段。找出第三段的重点词句---乐琴书以消忧，引出关于陶渊明归隐乐与忧的探究思考，小组合作进行充分探究。以小组竞争的方式完成课堂活动中的分类练习。
赏析第四段，并梳理要点如意象、情感态度，文言知识等。归纳全文感情线索：自责自悔—自安自乐—乐天安命
总结：《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知道自己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值得我们每个人学习。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
3.课后反思：
文言文的学习，通常比较枯燥无味，但这堂课实现了课堂教学的高效性与趣味性。一是，课前演讲环节，配乐带领学生进入情境，作业的点评，有效回顾了旧知识。二是，设计的知识配对和小组竞赛环节，趣味盎然，既考察了学生的理解水平，又激发他们参与的适度紧张感与热情。实现了核心素养所要求的“文化传承与理解” 、“审美鉴赏与创造”。三是，拓展部分，同类诗文的阅读训练开拓了学生的视野，锻炼了他们的理解古诗文的能力，实现了核心素养中的“思维发展与提升”，写一写环节让学生把内在的理解感知表述出来，达到了“语言建构与运用”的核心素养的要求。
会学乐学，语文学科核心素养的培养蕴含在学习过程中，这也是我们教师所追求的充满“活力与魅力”的语文课堂。教学永远是一门有缺憾的艺术，笔者在探索的途中与诸君共同努力。