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【摘要】自主学习模式是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习模式，它是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习模式，是教学进步的体现，是获得优质学习效果的有效力量。为此，本人理论联系实际，就如何在小学语文教学中建构、落实自主学习的模式，提高学生的学习能力，促进学生实现综合成长展开了具体的分析，希望能够为一线教师教学实践活动的展开带来有益的参考。
【关键词】小学语文;自主学习;模式构建;有效落实
语文是学生从小就开始学习的学科。学好语文，不仅是为了应试，更是为了日常生活中的人际交流和发展，因此，在语文教学中帮助学生建构自主学习的模式，让学生以更积极主动的姿态参与进来，有助于更优质教学效果的获得，有助于学生的全面成长，有鉴于此，本人在研读了既有相关研究的基础上，结合自身经验和知识储备，就此问题展开了进一步的分析和研究。
一、精彩导入，引发自主学习的热情
正所谓良好的开端是成功的一半，的确如此，好的开端能够瞬间吸引学生的兴趣和注意力，让学生对所学的语文知识有眼前一亮、耳目一新的感觉，能够产生为什么会这样，怎么会这样，接下来会发生什么的疑问，在此基础上在展开语文知识点的教学会达到更好的教学效果。所以，我们在进行课堂导入时，一定要改变之前开门见山的导入方式，而是能够根据教学内容的不同，预期效果的不同，学生所处学习状态的不同，为学生尽可能的创设多样、丰富的导入方式，并做到在实践中不断的完善和优化。
例如，我在教学《朱德的扁担》这篇文章时，就采用了图片展示和问题引导的教学方式，即首先根据课本的内容，利用多媒体给学生展示了朱德的照片以及他扁担的照片，让学生产生疑问，这个人是谁呢？为什么要将他与扁担联系在一起呢？此时，我趁热打铁，繼续提出问题：朱德的战士为什么要藏朱德的扁担，为什么后来又不藏了？对于这个问题，学生们更是充满疑惑，都想一探究竟，此时我顺势导入了接下来内容的学习。
二、应用问题串，给予自主学习的思路
问题是帮助学生更好学习更多语文知识的有效路径，而且提高学生自主解决问题的能力也是自主学习模式的重要内容，因此，我们教师在展开教学实践活动时要加强对问题的重视程度，并且能够巧妙的设计问题，通过有效的问题串的设计，帮助学生更好的理解所学的内容，实现内化吸收。但需要注意的是，问题的设置一定要遵循以生为本、循序渐进的基本原则，确保所设计的问题传能够帮助学生更系统的掌握所学的文章，实现内化吸收。
例如，我在教学《我要的是葫芦》这一文章时，就给学生提出了这样几个问题：文中这个种葫芦的人喜欢葫芦吗？他对葫芦的期盼是什么？当葫芦的叶子上长了虫子他是怎么处理的？最终他的葫芦怎么样了？这个故事告诉我们一个什么样的道理？学生在思考这些问题时自然会自主阅读文章的内容，进行探究，自主阅读能力也就有了有效的提高。
三、线上线下结合，提高自主学习的效率
当今时代是信息技术日新月异、突飞猛进的教育新时代，在此时代背景下，对我们的教育实践活动也提出了新的要求和挑战，而且疫情的突然爆发，停课不停学理念的落实，更是让我们看到了线上教育的重要性，所以处在信息技术不断发展，后疫情时代的今天，立足小学语文教育教学的现状，将线上教学和线下教学进行有效的结合显得尤为重要。而且相比传统的灌输式教学模式，线上线下的有效结合不仅能够拓展学习的视野，而且给了学生更广泛的实现自主学习的平台，对于学生学习能力的提高，学习效率的提高，量变到质变的转变，综合成长都有着很好的推动和促进作用，能够在不知不觉中让学生养成自主学习的好习惯，并且学会利用网络实现自主学习。
例如，我在教学《八角楼上》这篇文章时，在上课之前就让学生在线上进行了预习，包括文章的创作背景、毛主席的生平经历、《八角楼上》的泛读和解读等，让学生对《八角楼上》的生字词、思想感情、表达方式等有初步的认知，通过线上学习，让学生明白自己哪些知识点是掌握、理解、吸收了的，哪些是不会、不懂的，接下来在线下教学的过程中，我就重点帮助学生答疑解难，帮助他们突破一些重难知识点，提高学习效率，之后又让学生根据自己线下学习的效果在线上进行复习，与更多同龄人沟通交流自己的收获和心得，不仅仅局限于自己班级的同学，这样一来，线上线下的有效结合，让学生对《八角楼上》这篇文章有了更深刻、全面的认知，收获了不错的学习效果，自主学习能力也得到了有效的提高。
总的来说，随着新课改的全面落实，在进行小学语文课堂教学过程中，教师不但要负责向学生传授知识和技能，最重要的是教会学生掌握自主学习的方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学生理解自主学习模式的重要性，并且能够以更积极主动的姿态参与到更多语文知识的学习和探索中来，有助于更优质学习效果的获得，对于学生的专业成长和优质学习效果的获得也有着很好的推动和促进作用。当然，本文所做的研究不够面面俱到，给出的精彩导入，引发自主学习的热情;问题追问，给予自主学习的思路;线上线下结合，提高自主学习的效率三个策略是个人实践之后认为比较可行、实用、有效的三个策略，不够完善和具体，日后还会继续为之贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 杨爱军. 关于构建小学语文自主学习模式的几点思考[J]. 科教导刊（下旬）， 2016（06）：111-112.
[2] 廖国森. 小学语文学生自主学习模式探索[J]. 教学与管理， 1999（12）：48-49.
【关键词】小学语文;自主学习;模式构建;有效落实
语文是学生从小就开始学习的学科。学好语文，不仅是为了应试，更是为了日常生活中的人际交流和发展，因此，在语文教学中帮助学生建构自主学习的模式，让学生以更积极主动的姿态参与进来，有助于更优质教学效果的获得，有助于学生的全面成长，有鉴于此，本人在研读了既有相关研究的基础上，结合自身经验和知识储备，就此问题展开了进一步的分析和研究。
一、精彩导入，引发自主学习的热情
正所谓良好的开端是成功的一半，的确如此，好的开端能够瞬间吸引学生的兴趣和注意力，让学生对所学的语文知识有眼前一亮、耳目一新的感觉，能够产生为什么会这样，怎么会这样，接下来会发生什么的疑问，在此基础上在展开语文知识点的教学会达到更好的教学效果。所以，我们在进行课堂导入时，一定要改变之前开门见山的导入方式，而是能够根据教学内容的不同，预期效果的不同，学生所处学习状态的不同，为学生尽可能的创设多样、丰富的导入方式，并做到在实践中不断的完善和优化。
例如，我在教学《朱德的扁担》这篇文章时，就采用了图片展示和问题引导的教学方式，即首先根据课本的内容，利用多媒体给学生展示了朱德的照片以及他扁担的照片，让学生产生疑问，这个人是谁呢？为什么要将他与扁担联系在一起呢？此时，我趁热打铁，繼续提出问题：朱德的战士为什么要藏朱德的扁担，为什么后来又不藏了？对于这个问题，学生们更是充满疑惑，都想一探究竟，此时我顺势导入了接下来内容的学习。
二、应用问题串，给予自主学习的思路
问题是帮助学生更好学习更多语文知识的有效路径，而且提高学生自主解决问题的能力也是自主学习模式的重要内容，因此，我们教师在展开教学实践活动时要加强对问题的重视程度，并且能够巧妙的设计问题，通过有效的问题串的设计，帮助学生更好的理解所学的内容，实现内化吸收。但需要注意的是，问题的设置一定要遵循以生为本、循序渐进的基本原则，确保所设计的问题传能够帮助学生更系统的掌握所学的文章，实现内化吸收。
例如，我在教学《我要的是葫芦》这一文章时，就给学生提出了这样几个问题：文中这个种葫芦的人喜欢葫芦吗？他对葫芦的期盼是什么？当葫芦的叶子上长了虫子他是怎么处理的？最终他的葫芦怎么样了？这个故事告诉我们一个什么样的道理？学生在思考这些问题时自然会自主阅读文章的内容，进行探究，自主阅读能力也就有了有效的提高。
三、线上线下结合，提高自主学习的效率
当今时代是信息技术日新月异、突飞猛进的教育新时代，在此时代背景下，对我们的教育实践活动也提出了新的要求和挑战，而且疫情的突然爆发，停课不停学理念的落实，更是让我们看到了线上教育的重要性，所以处在信息技术不断发展，后疫情时代的今天，立足小学语文教育教学的现状，将线上教学和线下教学进行有效的结合显得尤为重要。而且相比传统的灌输式教学模式，线上线下的有效结合不仅能够拓展学习的视野，而且给了学生更广泛的实现自主学习的平台，对于学生学习能力的提高，学习效率的提高，量变到质变的转变，综合成长都有着很好的推动和促进作用，能够在不知不觉中让学生养成自主学习的好习惯，并且学会利用网络实现自主学习。
例如，我在教学《八角楼上》这篇文章时，在上课之前就让学生在线上进行了预习，包括文章的创作背景、毛主席的生平经历、《八角楼上》的泛读和解读等，让学生对《八角楼上》的生字词、思想感情、表达方式等有初步的认知，通过线上学习，让学生明白自己哪些知识点是掌握、理解、吸收了的，哪些是不会、不懂的，接下来在线下教学的过程中，我就重点帮助学生答疑解难，帮助他们突破一些重难知识点，提高学习效率，之后又让学生根据自己线下学习的效果在线上进行复习，与更多同龄人沟通交流自己的收获和心得，不仅仅局限于自己班级的同学，这样一来，线上线下的有效结合，让学生对《八角楼上》这篇文章有了更深刻、全面的认知，收获了不错的学习效果，自主学习能力也得到了有效的提高。
总的来说，随着新课改的全面落实，在进行小学语文课堂教学过程中，教师不但要负责向学生传授知识和技能，最重要的是教会学生掌握自主学习的方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学生理解自主学习模式的重要性，并且能够以更积极主动的姿态参与到更多语文知识的学习和探索中来，有助于更优质学习效果的获得，对于学生的专业成长和优质学习效果的获得也有着很好的推动和促进作用。当然，本文所做的研究不够面面俱到，给出的精彩导入，引发自主学习的热情;问题追问，给予自主学习的思路;线上线下结合，提高自主学习的效率三个策略是个人实践之后认为比较可行、实用、有效的三个策略，不够完善和具体，日后还会继续为之贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 杨爱军. 关于构建小学语文自主学习模式的几点思考[J]. 科教导刊（下旬）， 2016（06）：111-112.
[2] 廖国森. 小学语文学生自主学习模式探索[J]. 教学与管理， 1999（12）：48-49.