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摘 要：物理教学中通过激励性语言能提高学生学习自信心，有助于提高教学质量和教学成效。
关键词：激励;自信
八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，直接关系到学生对物理是否喜欢、有兴趣、有信心去学好。因此无论是老师还是学生都要从心理上引起足够的重视。在素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能;也具有维持活动达到目标的功能;同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行的。在八、九年级物理教学中笔者积极尝试激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之后，教学实效非常好。笔者曾经带领学校物理科荣获全县第一名。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面：启发性教学、奖励式授课、赞许式评价、激励式点评、反馈式聊天、激励性评语。变“被动”为“主动”，变“要我学”为 “我要学”。
一、启发性教学、奖励式授课
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率。激发学生创造的潜能，不是单纯重复前人创造的成果，更要在教学实践中不断的创新。教学中首先注意新课教学的引入方式，最好能从学生曾经学过的物理规律进行启发式提问、如有生活经历能更好地帮助学生进入预设的情境之中、或者采用类比的方式引入新课学生也容易接受，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。把物理知识讲透彻。如在讲蒸发时，提问：“大家平常扫教室洒的水到哪去了？” “干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重理论与生活实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要讲清楚，在物理中我们要观察些什么，形成这些现象的原因，我们从中学到了哪些知识。在教学过程中注意提问的逻辑顺序，采取循序渐进的方式，不能好高骛远，要触动学生心中的那根向上的弦，紧跟老师的步伐，奔向美好的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施，鼓励学生大胆的说出自己的想法。即使说错了也没有关系，走弯路是自然界的一种常态。更何况你把易错的地方找出来，其他同学就不容易犯同样的错误了，这对大家也是一种帮助哟！写作业要有针对性，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，从多角度表扬学生。比如能按时完成作业，卷面整洁，字迹工整……从而激发学生的自信心。
二、赞许式评价
无论在学习，还是对同学的其他方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，表扬、鼓励并给以赞许式的肯定。能争强整个班级的荣誉感、团队精神。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己醍醐灌顶，原来自己还有这么多优点、潜能没有挖掘出来，我也是一个优秀的人 ！原来自己在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行的人，瞬间自信倍增。有了自信，学生更有信心面对困难、战胜困难。简单的评价，赞许式的肯定使我们有很多意想不到的收获。曾今有位学生画了伏安法测电功率的电路图，这个电路图在伏安法测电阻中已经学过，笔者随口说了一句“你的电路图和书上印刷的一样”，结果他的物理成绩一次比一次考得好，初三毕业会考时竟然获得满分！这件事深深地震撼了笔者，激励的语言力量是無穷的！
三、激励式点评
学生犯了错误，不要直截了当的说出来，尤其是在公众场合，更加要注意尊重学生，保护学生的心灵。毕竟人无完人，金无足赤。有次上课的时候有学生在小声的唱歌，“我们班同学唱的歌很有节凑感，就是时间观念还需要加强，希望在未来的日子，我们能看到你的演唱会”，用表扬的方式说出学生违反了纪律，学生更容易接受并改正，也不会在学生的心理留下阴影。同时制定一些措施或制度，自我约束，使他们能健康的成长。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、家庭等）并且能尽到最大能力来帮助他 ; 也可以及时的发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价。于老师来说可以及时收到学生的意见，并及时改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。有次学生一节课没有把阿基米德原理记下来，通过和这位学生聊天，了解到他很喜欢打游戏，“想不想让别人打你开发的游戏？”“还可以这样吗？”“当然可以，前提是先努力学习”聊完不到10分钟后课代表找笔者反映，刚刚那位同学已经过关了。
五、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在作业、试卷、问卷上，给出适当的评语，比如：你的想法很独特，考虑的真全面，你表达的很清楚，你很富有创造力，你的知识真丰富……会收到意想不到的收获。
总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性挖掘出学生的潜能。
参考文献：
[1]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告[R].教育研究，1997.
[2]杨雪特，张伟，聂汲昆.物理创造性思维论[M]. 四川大学出版社，2006，P112～123.
[3]黄大龙，尹信，周玲.新课程推进中的问题与反思[M].中国传媒大学出版社，2006，P72～74.
[4]陈安福. 课堂教学管理心理[M]. 四川教育出版社，1990，P64～67.
关键词：激励;自信
八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，直接关系到学生对物理是否喜欢、有兴趣、有信心去学好。因此无论是老师还是学生都要从心理上引起足够的重视。在素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能;也具有维持活动达到目标的功能;同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行的。在八、九年级物理教学中笔者积极尝试激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之后，教学实效非常好。笔者曾经带领学校物理科荣获全县第一名。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面：启发性教学、奖励式授课、赞许式评价、激励式点评、反馈式聊天、激励性评语。变“被动”为“主动”，变“要我学”为 “我要学”。
一、启发性教学、奖励式授课
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率。激发学生创造的潜能，不是单纯重复前人创造的成果，更要在教学实践中不断的创新。教学中首先注意新课教学的引入方式，最好能从学生曾经学过的物理规律进行启发式提问、如有生活经历能更好地帮助学生进入预设的情境之中、或者采用类比的方式引入新课学生也容易接受，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。把物理知识讲透彻。如在讲蒸发时，提问：“大家平常扫教室洒的水到哪去了？” “干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重理论与生活实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要讲清楚，在物理中我们要观察些什么，形成这些现象的原因，我们从中学到了哪些知识。在教学过程中注意提问的逻辑顺序，采取循序渐进的方式，不能好高骛远，要触动学生心中的那根向上的弦，紧跟老师的步伐，奔向美好的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施，鼓励学生大胆的说出自己的想法。即使说错了也没有关系，走弯路是自然界的一种常态。更何况你把易错的地方找出来，其他同学就不容易犯同样的错误了，这对大家也是一种帮助哟！写作业要有针对性，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，从多角度表扬学生。比如能按时完成作业，卷面整洁，字迹工整……从而激发学生的自信心。
二、赞许式评价
无论在学习，还是对同学的其他方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，表扬、鼓励并给以赞许式的肯定。能争强整个班级的荣誉感、团队精神。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己醍醐灌顶，原来自己还有这么多优点、潜能没有挖掘出来，我也是一个优秀的人 ！原来自己在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行的人，瞬间自信倍增。有了自信，学生更有信心面对困难、战胜困难。简单的评价，赞许式的肯定使我们有很多意想不到的收获。曾今有位学生画了伏安法测电功率的电路图，这个电路图在伏安法测电阻中已经学过，笔者随口说了一句“你的电路图和书上印刷的一样”，结果他的物理成绩一次比一次考得好，初三毕业会考时竟然获得满分！这件事深深地震撼了笔者，激励的语言力量是無穷的！
三、激励式点评
学生犯了错误，不要直截了当的说出来，尤其是在公众场合，更加要注意尊重学生，保护学生的心灵。毕竟人无完人，金无足赤。有次上课的时候有学生在小声的唱歌，“我们班同学唱的歌很有节凑感，就是时间观念还需要加强，希望在未来的日子，我们能看到你的演唱会”，用表扬的方式说出学生违反了纪律，学生更容易接受并改正，也不会在学生的心理留下阴影。同时制定一些措施或制度，自我约束，使他们能健康的成长。
四、反馈式聊天
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、家庭等）并且能尽到最大能力来帮助他 ; 也可以及时的发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价。于老师来说可以及时收到学生的意见，并及时改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。有次学生一节课没有把阿基米德原理记下来，通过和这位学生聊天，了解到他很喜欢打游戏，“想不想让别人打你开发的游戏？”“还可以这样吗？”“当然可以，前提是先努力学习”聊完不到10分钟后课代表找笔者反映，刚刚那位同学已经过关了。
五、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在作业、试卷、问卷上，给出适当的评语，比如：你的想法很独特，考虑的真全面，你表达的很清楚，你很富有创造力，你的知识真丰富……会收到意想不到的收获。
总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性挖掘出学生的潜能。
参考文献：
[1]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告[R].教育研究，1997.
[2]杨雪特，张伟，聂汲昆.物理创造性思维论[M]. 四川大学出版社，2006，P112～123.
[3]黄大龙，尹信，周玲.新课程推进中的问题与反思[M].中国传媒大学出版社，2006，P72～74.
[4]陈安福. 课堂教学管理心理[M]. 四川教育出版社，1990，P64～67.