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摘 要：本文阐述了情境教学在幼儿美术活动中的意义及概念界定，对幼儿美术活动中应用情境教学法创设情景的误区进行了分析，提出了情景创设设计要“巧”、形式要“实”、构思要“新”、范围要“广”和指向要“明”等五个要素，正确的应用情境教学促进美术教学活动，明确情境教学法在幼儿美术活动中的有效应用，必须以情境教学激发幼儿对美术活动的兴趣、启迪幼儿的想象力和创造力、培养幼儿的综合素质。
关键词：美术活动;情境教学
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿艺术教育“应引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”那么，情境教学则可以架起生活与艺术有效结合的桥梁。在目标的指引下运用情境教学法进行统一的整体建构，把每一个活动的活动目标巧妙的融入到游戏情境中，从而保证内容和方法与目标的一致性和整体性。以情境教学提高幼儿美术活动的有效性，从而促进幼儿全面和谐的发展。
一、在幼儿美术活动中实施情境教学的意义。
作为一名专门从事幼儿美术教育的教师，我一直在摸索如何运用有效的教学方法，帮助孩子们大胆地进行美术创作并突显幼儿园孩子的年龄特质，真正引领他们跨进艺术的门槛。由于幼儿园的孩子生理和心理的发育都还不完善，他们对世界的认知往往是凭借直觉和想象的，有的想法甚至脱离现实并具有大师们的浪漫主义色彩和“忘我”的艺术境界，可谓“原生态”。他们的画应该是天真可爱且随心所欲、幼稚纯朴且无所顾忌的，正是这种不为形累，不为物牵的思维方式无意中契入艺术的本体之中。画面的背后是孩子们对客观世界片面的、定向的认识，因此大部分孩子在美术活动的过程中往往兴味索然，作品也具有明显的格式化倾向，丧失了幼儿美术作品应有的特点。
二、在幼儿美术活动中应用情境教学进行情景创设。
近年来，在新《纲要》理念的引领下，老师们对教学情境法慢慢地重视起来，都纷纷在教学活动中的创设情境，以达到调动幼儿参与活动积极性的目的。这确实使幼儿美术课堂教学发生了不少变化，变得不再死气沉沉，但我们创设情境的目的仅仅为了使活动气氛活跃、热闹吗？有的幼儿看似积极主动地参与学习过程，但形式背后透露出的却是浮华和做作，很可能一个活动下来，孩子的认知水平没有多大变化，有的孩子甚至不知道这个活动中主要学习了什么，掌握了什么，唯一的收获是体验了活动的愉悦和热闹。造成这样的结果，原因是教师在设计教学情境时，只重视情境形式的活泼、热闹，却忽略了情境创设的最终目的是为了更好地突破活动的重、难点，为了更好的达成活动目标。
三、情境教学在幼儿美术活动中的有效应用。
1.以情境教学激发幼儿对美术活动的兴趣。
新《纲要》指出：“关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。”由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。而充满童趣的情境可以培养幼儿对美术的兴趣，因为他们正处于认识世界的初级阶段，求知欲强，但推断能力差。比如：在中班美术活动《半圆变变变》中，我事先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对小朋友们说：“今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到半圆形好朋友呢？”孩子的兴趣一下字被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，而且半圆形情景的创设，使小朋友们很快帮半圆形宝宝找了很多朋友，然后我让孩子们给半圆宝宝和它的朋友们画一张相，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。
2.以情境教学启迪幼儿的想象力和创造力。
“美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。”幼儿园美术活动的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种“不完美”，是保护和发展孩子想像力和创造力的前提。而情境教学法能很好的成为孩子们展开丰富的想像，创造赋有童趣的美术作品的“起步石”，我们可以利用情境这个“起步石”，不断引导、启发，让儿童把自己的想法用美术手段表达出来。
在教学实践中，我引导孩子们在富有童趣的情境创设中，用他们独特的认知方式去感受周围世界，并通过他们的想像编织出他们所希望的结果，创造真正属于出他们的美术作品。一位美术家说过：“一部艺术作品表现心灵的一种状态，而心灵的状态是独特的，而且总是新的”。即使是同一个题材，不同的孩子会通过他们不同的想像，创作出不同的画面，比如：有的小兔乘着热汽球过河;有的小兔坐在乌龟背上过河;有的让长颈鹿把脖子伸到对岸，小兔从长颈鹿脖子上走过去;有的让老鹰嘴里叼个秋千，让小兔坐在秋千上让老鹰带着小兔飞过河……，画出来的作品多种多样，稚拙可爱，其中的创造力连我们成人都自叹不如呢！但值得注意的是，老师设计情境的时候要给孩子留下充分的想像空间，而且情境中主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何发展，结果怎样就可以交给孩子们自己去想像了，这样才能使孩子们体验到创作的满足感。
3.以情境教学通过美术与其他领域的有机整合来培养幼儿的综合素质。
学科综合性是世界教育发展的一个新特点，也是美术教育该具有的特征，新《纲要》中也明确的指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”为此，很多勇于開拓的老师已着手于美术与其他领域综合性的研究，努力的尝试将各领域间的内容有机整合与转化，可这也是美术教育需要突破的一个难点。一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画（一般都是依样画葫芦）→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。自从将情境教学法引入美术教学活动后，我大改以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力。总之，情境教学通过美术与音乐的巧妙整合，给幼儿多种体验的载体，从而达到培养幼儿综合素质之目的。
总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。教学实践证明：情境教学只要运用得当就能较好地做到了这一点。它能使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，有利于培养幼儿对美术活动兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，更有利于激发幼儿的创作灵感，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。在幼儿美术教学活动中有效应用情景教学，让孩子们进一步感受美、表现美和创造美。
参考文献：
[1]、教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社.
[2]、柳斌 《重视“情境教育”，努力探索全面提高学生素质的途径》 在全国“情境教学——情境教育”学术研讨会上的讲话.
[3]、吴颃琛 《二十一世纪幼儿素质教育：幼儿园“生活、学习、做人”课程》 上海科学普及出版社.
关键词：美术活动;情境教学
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿艺术教育“应引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”那么，情境教学则可以架起生活与艺术有效结合的桥梁。在目标的指引下运用情境教学法进行统一的整体建构，把每一个活动的活动目标巧妙的融入到游戏情境中，从而保证内容和方法与目标的一致性和整体性。以情境教学提高幼儿美术活动的有效性，从而促进幼儿全面和谐的发展。
一、在幼儿美术活动中实施情境教学的意义。
作为一名专门从事幼儿美术教育的教师，我一直在摸索如何运用有效的教学方法，帮助孩子们大胆地进行美术创作并突显幼儿园孩子的年龄特质，真正引领他们跨进艺术的门槛。由于幼儿园的孩子生理和心理的发育都还不完善，他们对世界的认知往往是凭借直觉和想象的，有的想法甚至脱离现实并具有大师们的浪漫主义色彩和“忘我”的艺术境界，可谓“原生态”。他们的画应该是天真可爱且随心所欲、幼稚纯朴且无所顾忌的，正是这种不为形累，不为物牵的思维方式无意中契入艺术的本体之中。画面的背后是孩子们对客观世界片面的、定向的认识，因此大部分孩子在美术活动的过程中往往兴味索然，作品也具有明显的格式化倾向，丧失了幼儿美术作品应有的特点。
二、在幼儿美术活动中应用情境教学进行情景创设。
近年来，在新《纲要》理念的引领下，老师们对教学情境法慢慢地重视起来，都纷纷在教学活动中的创设情境，以达到调动幼儿参与活动积极性的目的。这确实使幼儿美术课堂教学发生了不少变化，变得不再死气沉沉，但我们创设情境的目的仅仅为了使活动气氛活跃、热闹吗？有的幼儿看似积极主动地参与学习过程，但形式背后透露出的却是浮华和做作，很可能一个活动下来，孩子的认知水平没有多大变化，有的孩子甚至不知道这个活动中主要学习了什么，掌握了什么，唯一的收获是体验了活动的愉悦和热闹。造成这样的结果，原因是教师在设计教学情境时，只重视情境形式的活泼、热闹，却忽略了情境创设的最终目的是为了更好地突破活动的重、难点，为了更好的达成活动目标。
三、情境教学在幼儿美术活动中的有效应用。
1.以情境教学激发幼儿对美术活动的兴趣。
新《纲要》指出：“关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。”由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。而充满童趣的情境可以培养幼儿对美术的兴趣，因为他们正处于认识世界的初级阶段，求知欲强，但推断能力差。比如：在中班美术活动《半圆变变变》中，我事先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对小朋友们说：“今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到半圆形好朋友呢？”孩子的兴趣一下字被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，而且半圆形情景的创设，使小朋友们很快帮半圆形宝宝找了很多朋友，然后我让孩子们给半圆宝宝和它的朋友们画一张相，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。
2.以情境教学启迪幼儿的想象力和创造力。
“美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。”幼儿园美术活动的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种“不完美”，是保护和发展孩子想像力和创造力的前提。而情境教学法能很好的成为孩子们展开丰富的想像，创造赋有童趣的美术作品的“起步石”，我们可以利用情境这个“起步石”，不断引导、启发，让儿童把自己的想法用美术手段表达出来。
在教学实践中，我引导孩子们在富有童趣的情境创设中，用他们独特的认知方式去感受周围世界，并通过他们的想像编织出他们所希望的结果，创造真正属于出他们的美术作品。一位美术家说过：“一部艺术作品表现心灵的一种状态，而心灵的状态是独特的，而且总是新的”。即使是同一个题材，不同的孩子会通过他们不同的想像，创作出不同的画面，比如：有的小兔乘着热汽球过河;有的小兔坐在乌龟背上过河;有的让长颈鹿把脖子伸到对岸，小兔从长颈鹿脖子上走过去;有的让老鹰嘴里叼个秋千，让小兔坐在秋千上让老鹰带着小兔飞过河……，画出来的作品多种多样，稚拙可爱，其中的创造力连我们成人都自叹不如呢！但值得注意的是，老师设计情境的时候要给孩子留下充分的想像空间，而且情境中主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何发展，结果怎样就可以交给孩子们自己去想像了，这样才能使孩子们体验到创作的满足感。
3.以情境教学通过美术与其他领域的有机整合来培养幼儿的综合素质。
学科综合性是世界教育发展的一个新特点，也是美术教育该具有的特征，新《纲要》中也明确的指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”为此，很多勇于開拓的老师已着手于美术与其他领域综合性的研究，努力的尝试将各领域间的内容有机整合与转化，可这也是美术教育需要突破的一个难点。一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画（一般都是依样画葫芦）→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。自从将情境教学法引入美术教学活动后，我大改以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力。总之，情境教学通过美术与音乐的巧妙整合，给幼儿多种体验的载体，从而达到培养幼儿综合素质之目的。
总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。教学实践证明：情境教学只要运用得当就能较好地做到了这一点。它能使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，有利于培养幼儿对美术活动兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，更有利于激发幼儿的创作灵感，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。在幼儿美术教学活动中有效应用情景教学，让孩子们进一步感受美、表现美和创造美。
参考文献：
[1]、教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社.
[2]、柳斌 《重视“情境教育”，努力探索全面提高学生素质的途径》 在全国“情境教学——情境教育”学术研讨会上的讲话.
[3]、吴颃琛 《二十一世纪幼儿素质教育：幼儿园“生活、学习、做人”课程》 上海科学普及出版社.