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摘 要：STEAM课程作为学龄前教育理念非常先进，幼儿在STEAM课程中能够得到多学科的多种思维与具体技能的训练。文章围绕超学科背景下STEAM课程与幼儿培养途径展开探究，介绍了设置园所主题，确立目标引领;开设专门课程，实现针对培养;选择恰当模块，实践学科联合等几种不同实际操作途径。
关键词：幼儿教育;steam课程;途径探究
STEAM课程是“Science Technology Engineering Arts Math”的概括，将不同学科整合到一起，利用项目式教学法引导幼儿进行具体探索活动，在多学科综合知识的环境中发散思维，提炼出多种解决方案。学龄前是培养幼儿科学意识的黄金时期，在这个时期进行的探究活动对幼儿的科学思考能力与开创性思维具有提高作用，还能够培养幼儿的团队合作及沟通交际能力。实际教学中的幼儿园STEAM课程可以从以下途径入手。
一、设置园所主题，确立目标引领
STEAM课程是多学科综合知识的综合学习，没有重要程度的区别，每一项都发挥着重要作用，处于一种协调和谐的关系体系当中。幼儿园利用STEAM课程开展教学活动前，一定要确立好幼儿园的教育目标，将STEAM课程这个大主题进行分解细化，抓住其中的某一要点进行深入挖掘。细化的园所主题为后续教学工作提供方向上的教学指导，保证幼儿园开展的STEAM课程有正确引领目标，有正确的发展方向，切实发挥STEAM课程对本幼儿园内幼儿各项学习能力与学习素质的培养。
姜山幼儿园奥克斯分园以“快乐工场 智创小奥”作为办园理念，自2018年9月开园起，就明确了以“创客”为主题的办园特色，旨在通过STEAM课程，培养幼儿对科学的兴趣，提高创新创造能力、解决问题能力。建园至今，奥克斯幼儿园积极为幼儿创设开放、轻松、合作的环境，使他们在快乐的氛围中开启创造智慧，提升创造力水平。幼儿在奥克斯幼儿园办学理念指导下，在STEAM学习环境中尽情发挥创造能力与想象能力，创造力提高水平较为显著，更加表现出对外界的积极探索欲望。
二、开设专门课程，实现针对培养
虽然名义上是专门课程，但具体操作过程中却并不是课程教学，而是为学生提供一定的创造環境，构建多学科联合的学习与活动氛围。从这个角度来看，STEAM课程更多的是偏向于教学方法与教学理念，并不是将多学科机械相加形成一门新的专门课程。幼儿园为幼儿构建STEAM课程学习的专门氛围，能够在幼儿心中建立起明显的区别性，与其他专门课程进行区别，在专门教师的引导下开展STEAM课程相关活动，帮助建立幼儿综合思考的学习思维。单独在某一类别课程中进行STEAM课程的渗透，容易在幼儿简单的世界观中引起混乱，专门的学习氛围就避免了这种困扰，提高对幼儿的针对性培养。
例如，奥克斯幼儿园开设了园本课程—小创客。让幼儿能够快乐的在各个工坊中探索、操作游戏，以此启迪智慧、学会探究、动手创造，培养初步的工匠精神，为今后的学习奠定扎实的基础。奥克斯幼儿园的园本课程就是为幼儿创设了STEAM课程专门环境，保证了STEAM课程的和谐与有序。教师以往在课程中对幼儿发散思维的引导在小创客课程中转化为有意识加强的教学行为，教学指导性增强，实现了对幼儿的针对性培养。
三、选择恰当模块，实践学科联合
园所主题是细化的STEAM课程指导，那么具体的教学模块就是幼儿实践的广阔场所。在教育的早期时期为幼儿建立起学科联系的认识，为幼儿今后的学习提供便利，能够在更广阔的的知识联系当中探索发展。幼儿在早期训练当中获得有关兴趣的影响，对幼儿今后成长方向的选择具有有利影响。当今我国学生的弊端在于对未来发展规划不清，与幼儿时期没有得到较好引导有关。因此，在幼儿园时期选择恰当模块进行STEAM课程实践，能够帮助幼儿尽快确定自身兴趣，把握好未来发展方向。
例如，教师从社会环境的关注热潮当中选取活动主题，环保理念愈加重要的当下，垃圾分类工作步步深入，非常适合用作STEAM课程的活动主题。在“垃圾分类”大主题引导下，幼儿能够从数学角度统计垃圾分类的各项数据;从英语方面认识垃圾分类的英文标识;在科学活动中编写垃圾分类小提示;在艺术方面创造垃圾分类童谣，得到有关垃圾分类的多学科综合训练。教师在幼儿实践过程中多问“是什么”引导幼儿思考自身的行为，进行优化提升。
综上所述，在STEAM项目环境当中，幼儿能够增加与其他幼儿的交流合作，提升团队协作能力与沟通交际能力，是非常好的早期教育理念。幼儿园在利用在STEAM课程开展教学活动的首要条件是确立细化的园所主题，进而开设专门课程，最终在实践模块当中进行落实，切实发挥在STEAM课程对幼儿优质成长的促进作用。
参考文献：
[1]胡慧睿，王阳，陈小玲.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（08）：63-67.
[2]王巍，袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018（03）：51-58.
关键词：幼儿教育;steam课程;途径探究
STEAM课程是“Science Technology Engineering Arts Math”的概括，将不同学科整合到一起，利用项目式教学法引导幼儿进行具体探索活动，在多学科综合知识的环境中发散思维，提炼出多种解决方案。学龄前是培养幼儿科学意识的黄金时期，在这个时期进行的探究活动对幼儿的科学思考能力与开创性思维具有提高作用，还能够培养幼儿的团队合作及沟通交际能力。实际教学中的幼儿园STEAM课程可以从以下途径入手。
一、设置园所主题，确立目标引领
STEAM课程是多学科综合知识的综合学习，没有重要程度的区别，每一项都发挥着重要作用，处于一种协调和谐的关系体系当中。幼儿园利用STEAM课程开展教学活动前，一定要确立好幼儿园的教育目标，将STEAM课程这个大主题进行分解细化，抓住其中的某一要点进行深入挖掘。细化的园所主题为后续教学工作提供方向上的教学指导，保证幼儿园开展的STEAM课程有正确引领目标，有正确的发展方向，切实发挥STEAM课程对本幼儿园内幼儿各项学习能力与学习素质的培养。
姜山幼儿园奥克斯分园以“快乐工场 智创小奥”作为办园理念，自2018年9月开园起，就明确了以“创客”为主题的办园特色，旨在通过STEAM课程，培养幼儿对科学的兴趣，提高创新创造能力、解决问题能力。建园至今，奥克斯幼儿园积极为幼儿创设开放、轻松、合作的环境，使他们在快乐的氛围中开启创造智慧，提升创造力水平。幼儿在奥克斯幼儿园办学理念指导下，在STEAM学习环境中尽情发挥创造能力与想象能力，创造力提高水平较为显著，更加表现出对外界的积极探索欲望。
二、开设专门课程，实现针对培养
虽然名义上是专门课程，但具体操作过程中却并不是课程教学，而是为学生提供一定的创造環境，构建多学科联合的学习与活动氛围。从这个角度来看，STEAM课程更多的是偏向于教学方法与教学理念，并不是将多学科机械相加形成一门新的专门课程。幼儿园为幼儿构建STEAM课程学习的专门氛围，能够在幼儿心中建立起明显的区别性，与其他专门课程进行区别，在专门教师的引导下开展STEAM课程相关活动，帮助建立幼儿综合思考的学习思维。单独在某一类别课程中进行STEAM课程的渗透，容易在幼儿简单的世界观中引起混乱，专门的学习氛围就避免了这种困扰，提高对幼儿的针对性培养。
例如，奥克斯幼儿园开设了园本课程—小创客。让幼儿能够快乐的在各个工坊中探索、操作游戏，以此启迪智慧、学会探究、动手创造，培养初步的工匠精神，为今后的学习奠定扎实的基础。奥克斯幼儿园的园本课程就是为幼儿创设了STEAM课程专门环境，保证了STEAM课程的和谐与有序。教师以往在课程中对幼儿发散思维的引导在小创客课程中转化为有意识加强的教学行为，教学指导性增强，实现了对幼儿的针对性培养。
三、选择恰当模块，实践学科联合
园所主题是细化的STEAM课程指导，那么具体的教学模块就是幼儿实践的广阔场所。在教育的早期时期为幼儿建立起学科联系的认识，为幼儿今后的学习提供便利，能够在更广阔的的知识联系当中探索发展。幼儿在早期训练当中获得有关兴趣的影响，对幼儿今后成长方向的选择具有有利影响。当今我国学生的弊端在于对未来发展规划不清，与幼儿时期没有得到较好引导有关。因此，在幼儿园时期选择恰当模块进行STEAM课程实践，能够帮助幼儿尽快确定自身兴趣，把握好未来发展方向。
例如，教师从社会环境的关注热潮当中选取活动主题，环保理念愈加重要的当下，垃圾分类工作步步深入，非常适合用作STEAM课程的活动主题。在“垃圾分类”大主题引导下，幼儿能够从数学角度统计垃圾分类的各项数据;从英语方面认识垃圾分类的英文标识;在科学活动中编写垃圾分类小提示;在艺术方面创造垃圾分类童谣，得到有关垃圾分类的多学科综合训练。教师在幼儿实践过程中多问“是什么”引导幼儿思考自身的行为，进行优化提升。
综上所述，在STEAM项目环境当中，幼儿能够增加与其他幼儿的交流合作，提升团队协作能力与沟通交际能力，是非常好的早期教育理念。幼儿园在利用在STEAM课程开展教学活动的首要条件是确立细化的园所主题，进而开设专门课程，最终在实践模块当中进行落实，切实发挥在STEAM课程对幼儿优质成长的促进作用。
参考文献：
[1]胡慧睿，王阳，陈小玲.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（08）：63-67.
[2]王巍，袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育，2018（03）：51-58.