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摘 要：诵读是我国语文教学的传统方法之一。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。在小学语文古诗文教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。
关键词：小学语文;古诗文;诵读;规律
部编教材从一年级开始就出现了古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。然而，如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶，却让我们语文老师陷入两难的境地。不久前，有幸参加了《“千课万人“全国小学”经典荟童年“教材古诗文课堂教学观摩会》，我发现，名师们的课堂教学各有奇招，但有一点是相同的——重视古诗文的诵读。
一、读懂词语是读好小古文的基础
在小古文教学中，我们常常一开课就要求学生一遍遍朗读课文。殊不知，小古文生僻难懂，语言形式生疏，学生根本不知如何停顿。即便读了很多遍，部分学生也很难读好。其结果往往是：孩子读得艰难，渐渐失去读书兴趣，课堂效率低下。王崧舟老师在教学苏东坡的《记承天寺夜游》时，充分发掘四字词语在文中的作用，既为整篇文章的朗读清除障碍，又使学生了解了行文的脉络，
师：课文很短，才1个自然段、5句话、85个字，但是四个字的词语却不少。（一组组出示四个字的词语）
何夜无月 但少闲人
月色入户 欣然起行
无与为乐 步于中庭
积水空明 藻荇交横
师抽四个孩子读词语，一人读一组，纠正读错的字音。
师生在问答中理解难点字词：但、入、行、步、空明
生齐读所有四字词语。
在学生齐读词语的过程中，我们惊讶地发现，孩子不仅能做到读音准确，而且很有节奏感、画面感。在后来的整篇文章朗读中，因为有词语教学做铺垫，孩子们读得很轻松，字音准确、停顿恰当、通顺流畅。相较于开始的不敢读、读不准，进步之大，令人惊叹。
师：请按课文的叙述顺序，重新排列这四组词语，然后拿出作业纸，完成任务。
起（起因） 何夜無月 但少闲人
承（过程） 月色入户 欣然起行
转（转折） 无与为乐 步于中庭
合（议论） 积水空明 藻荇交横
师小结：起承转合，环环相扣;斑斓起伏，富于变化。这就叫“节奏”！来！我们一起合作读一读。
师生合作读课文，朗朗书声就像跳跃的音符，小古文的节奏之美、音韵之美令人怦然心动，听课的老师们不觉报以热烈的掌声。
二、形式多变的“读”，感受古诗文的美
古诗文语言生动凝练，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，最适合诵读。戴建荣老师说：“古诗文教学，读是最关键的，读是最基础的。”薛法根老师的“古诗教学‘三个台阶’”其中第一个台阶就是“读”。在千课万人“经典荟童年”教材古诗文课堂教学观摩会现场，名师们把“读”的智慧发挥到了极致。孩子们在各种形式的诵读中感受古诗文的音韵之美、意趣之美，体会古诗文学习的快乐。
1.在“范读”与“跟读”中把握古诗文的节奏。
戴建荣老师在教学小古文《活见鬼》时，一开课便抽学生读课文。他连抽3个学生，都出现了相同的问题：多音字读不准音，停顿不正确。于是，他对学生说：“听老师读，拿起笔给你开始读错的字标上拼音，在没有标点，而老师又停顿的地方画上斜杠。”说完，老师慢速地、字正腔圆地、节奏分明地范读，学生一边听，一边在书上做笔记。范读结束后，戴老师转身在黑板上工整地写下两个字：节奏！然后又要求学生按照这样的节奏自由地读一读，接着再抽读课文。这一次，学生的朗读字音正确，停顿清楚，富有节奏感。
2.声音和意义结合起来，读出古诗文的意蕴美
①创设情境
王崧舟老师在教学《记承天寺夜游》时，为了让学生感受到诗人的那份“闲人”心境，几度创设情境，让学生在想象、表达与诵读中感受古诗文的意蕴之美。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
师：你是一个三品官员，有处理不完的官司，月色到你家，你还记得吗？
生1：不记得，因为我在处理官司。
师：你是一位商人，生意亏本了，元丰六年十月十二日夜，月色到你家，你还记得吗？
生2：不记得，我正焦头烂额，想着怎么把亏损的钱挣回来，哪有闲心赏月？
师：我想问问苏轼，月亮并不是第一次到你家，你为什么见月欣然起行？
生3：我很清闲，看到月光心情好，所以欣然起行。
师：苏轼，月亮成了你的什么？ 生3：知己。
师：你也是苏轼的知己。带着这份闲人心境，读读这句话吧。
在情境中理解了诗句背后的深刻内涵后，学生的朗读不再是技巧上的简单练习，而是融入了自己的情感体悟，古诗文诵读上了一个新台阶。
②联系时代背景
王崧舟老师在教学《记承天寺夜游》的最后一个环节视频播放了诗人的创作背景——正遭遇“乌台诗案”。视频播放结束后，王老师问学生此时的心情。学生纷纷说到“冤屈、悲伤”等词语。“可是文中为什么没有这样的感受呢？”王老师的点拨引起了孩子们的深度思考，原来作者写的不仅仅是月色，更是在写心境，月色是空明的，只有闲人才能感受到。而后，师生合作诵读课文，古诗文的那份意蕴之美令人沉醉。
3.“趣读”，将古诗文纳入学生的语言系统
这里所说的趣读，就是根据学生的年龄特点设计一些形式不同，又富有趣味性的朗读。在古诗文教学中，趣读环节不仅可以调节课堂气氛，而且可以使学生在趣味盎然的诵读中慢慢记住诗文内容，达到熟诵、熟背的目的。
①不断缩小文本的字号
在学生对古诗文有一定的理解感悟之后，通过一次次缩小文本的字号，激发学生的挑战欲望，达到达到熟诵、熟背的目的。
②不断变换文本的字体
古诗文是中国民族文化的瑰宝，具有重要的文化价值、教育价值、审美价值。在古诗文教学中，还原文本最古老的书写形式，不断变换字体诵读，使学生在直观的审美感受中增强学习古诗文的兴趣。
③借助图片回忆
在反复诵读课文之后，隐去文字，用图片代替。特级教师罗才军在教学《司马光砸缸》的最后环节，出示3张邮票，分別是“一儿没水中”“光持石砸缸”“儿得活”学生根据图片回忆课文内容，渐渐达到背诵的目的。
④让诵读和表演相遇
当诵读和表演相遇，课堂成了孩子们施展才华的舞台，学习变成了一件快乐的事情。特级教师虞大明在教学《杨氏之子》时，将文本改编成古代版和现代版的剧本，请孩子们表演。孩子们在表演中熟悉了课文内容，感受到文言文和现代汉语的不同表达形式，体会到了杨氏子的“甚聪慧”，可谓一举多得。
三、吟诵，感受古诗文的音韵美
吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。吟诵要求做到平长仄短，平轻仄重，依字行腔。
各位名家大师在教学生吟诵时，都依据平长仄短，平轻仄重的规律给古诗文标上乐谱。学生根据乐谱，配上手势，跟着老师一起十分投入地吟诵着，古诗文的音韵之美令人怦然心动。
参考文献：
[1]徐丽华."诵读""背记""赏析"应是文言文教学的主旋律[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（4）：50-51.
[2]陈艳燕.谈小学语文古诗词诵读教学的研究[J].考试周刊，2017（72）：58-58.
关键词：小学语文;古诗文;诵读;规律
部编教材从一年级开始就出现了古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。然而，如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶，却让我们语文老师陷入两难的境地。不久前，有幸参加了《“千课万人“全国小学”经典荟童年“教材古诗文课堂教学观摩会》，我发现，名师们的课堂教学各有奇招，但有一点是相同的——重视古诗文的诵读。
一、读懂词语是读好小古文的基础
在小古文教学中，我们常常一开课就要求学生一遍遍朗读课文。殊不知，小古文生僻难懂，语言形式生疏，学生根本不知如何停顿。即便读了很多遍，部分学生也很难读好。其结果往往是：孩子读得艰难，渐渐失去读书兴趣，课堂效率低下。王崧舟老师在教学苏东坡的《记承天寺夜游》时，充分发掘四字词语在文中的作用，既为整篇文章的朗读清除障碍，又使学生了解了行文的脉络，
师：课文很短，才1个自然段、5句话、85个字，但是四个字的词语却不少。（一组组出示四个字的词语）
何夜无月 但少闲人
月色入户 欣然起行
无与为乐 步于中庭
积水空明 藻荇交横
师抽四个孩子读词语，一人读一组，纠正读错的字音。
师生在问答中理解难点字词：但、入、行、步、空明
生齐读所有四字词语。
在学生齐读词语的过程中，我们惊讶地发现，孩子不仅能做到读音准确，而且很有节奏感、画面感。在后来的整篇文章朗读中，因为有词语教学做铺垫，孩子们读得很轻松，字音准确、停顿恰当、通顺流畅。相较于开始的不敢读、读不准，进步之大，令人惊叹。
师：请按课文的叙述顺序，重新排列这四组词语，然后拿出作业纸，完成任务。
起（起因） 何夜無月 但少闲人
承（过程） 月色入户 欣然起行
转（转折） 无与为乐 步于中庭
合（议论） 积水空明 藻荇交横
师小结：起承转合，环环相扣;斑斓起伏，富于变化。这就叫“节奏”！来！我们一起合作读一读。
师生合作读课文，朗朗书声就像跳跃的音符，小古文的节奏之美、音韵之美令人怦然心动，听课的老师们不觉报以热烈的掌声。
二、形式多变的“读”，感受古诗文的美
古诗文语言生动凝练，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，最适合诵读。戴建荣老师说：“古诗文教学，读是最关键的，读是最基础的。”薛法根老师的“古诗教学‘三个台阶’”其中第一个台阶就是“读”。在千课万人“经典荟童年”教材古诗文课堂教学观摩会现场，名师们把“读”的智慧发挥到了极致。孩子们在各种形式的诵读中感受古诗文的音韵之美、意趣之美，体会古诗文学习的快乐。
1.在“范读”与“跟读”中把握古诗文的节奏。
戴建荣老师在教学小古文《活见鬼》时，一开课便抽学生读课文。他连抽3个学生，都出现了相同的问题：多音字读不准音，停顿不正确。于是，他对学生说：“听老师读，拿起笔给你开始读错的字标上拼音，在没有标点，而老师又停顿的地方画上斜杠。”说完，老师慢速地、字正腔圆地、节奏分明地范读，学生一边听，一边在书上做笔记。范读结束后，戴老师转身在黑板上工整地写下两个字：节奏！然后又要求学生按照这样的节奏自由地读一读，接着再抽读课文。这一次，学生的朗读字音正确，停顿清楚，富有节奏感。
2.声音和意义结合起来，读出古诗文的意蕴美
①创设情境
王崧舟老师在教学《记承天寺夜游》时，为了让学生感受到诗人的那份“闲人”心境，几度创设情境，让学生在想象、表达与诵读中感受古诗文的意蕴之美。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
师：你是一个三品官员，有处理不完的官司，月色到你家，你还记得吗？
生1：不记得，因为我在处理官司。
师：你是一位商人，生意亏本了，元丰六年十月十二日夜，月色到你家，你还记得吗？
生2：不记得，我正焦头烂额，想着怎么把亏损的钱挣回来，哪有闲心赏月？
师：我想问问苏轼，月亮并不是第一次到你家，你为什么见月欣然起行？
生3：我很清闲，看到月光心情好，所以欣然起行。
师：苏轼，月亮成了你的什么？ 生3：知己。
师：你也是苏轼的知己。带着这份闲人心境，读读这句话吧。
在情境中理解了诗句背后的深刻内涵后，学生的朗读不再是技巧上的简单练习，而是融入了自己的情感体悟，古诗文诵读上了一个新台阶。
②联系时代背景
王崧舟老师在教学《记承天寺夜游》的最后一个环节视频播放了诗人的创作背景——正遭遇“乌台诗案”。视频播放结束后，王老师问学生此时的心情。学生纷纷说到“冤屈、悲伤”等词语。“可是文中为什么没有这样的感受呢？”王老师的点拨引起了孩子们的深度思考，原来作者写的不仅仅是月色，更是在写心境，月色是空明的，只有闲人才能感受到。而后，师生合作诵读课文，古诗文的那份意蕴之美令人沉醉。
3.“趣读”，将古诗文纳入学生的语言系统
这里所说的趣读，就是根据学生的年龄特点设计一些形式不同，又富有趣味性的朗读。在古诗文教学中，趣读环节不仅可以调节课堂气氛，而且可以使学生在趣味盎然的诵读中慢慢记住诗文内容，达到熟诵、熟背的目的。
①不断缩小文本的字号
在学生对古诗文有一定的理解感悟之后，通过一次次缩小文本的字号，激发学生的挑战欲望，达到达到熟诵、熟背的目的。
②不断变换文本的字体
古诗文是中国民族文化的瑰宝，具有重要的文化价值、教育价值、审美价值。在古诗文教学中，还原文本最古老的书写形式，不断变换字体诵读，使学生在直观的审美感受中增强学习古诗文的兴趣。
③借助图片回忆
在反复诵读课文之后，隐去文字，用图片代替。特级教师罗才军在教学《司马光砸缸》的最后环节，出示3张邮票，分別是“一儿没水中”“光持石砸缸”“儿得活”学生根据图片回忆课文内容，渐渐达到背诵的目的。
④让诵读和表演相遇
当诵读和表演相遇，课堂成了孩子们施展才华的舞台，学习变成了一件快乐的事情。特级教师虞大明在教学《杨氏之子》时，将文本改编成古代版和现代版的剧本，请孩子们表演。孩子们在表演中熟悉了课文内容，感受到文言文和现代汉语的不同表达形式，体会到了杨氏子的“甚聪慧”，可谓一举多得。
三、吟诵，感受古诗文的音韵美
吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。吟诵要求做到平长仄短，平轻仄重，依字行腔。
各位名家大师在教学生吟诵时，都依据平长仄短，平轻仄重的规律给古诗文标上乐谱。学生根据乐谱，配上手势，跟着老师一起十分投入地吟诵着，古诗文的音韵之美令人怦然心动。
参考文献：
[1]徐丽华."诵读""背记""赏析"应是文言文教学的主旋律[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（4）：50-51.
[2]陈艳燕.谈小学语文古诗词诵读教学的研究[J].考试周刊，2017（72）：58-58.