论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段的教育管理工作中，除了知识教育，更重要的是情感教育，情感教育与认知教育在小学教学阶段对学生的培养作用是相辅相成的。随着新课改理念的深入推进，小学阶段的情感教育愈加重要，小学班主任应将情感教育渗透到日常的教学管理中去。
关键词：小学生;情感教育;班主任
一、将情感教育渗透班主任管理中的重要性
在接受小学教育的过程中，学生不能很好地控制自己的行为或情绪，因为他们没有摆脱自己的不良个性，这将使小学班主任管理工作更加麻烦。在小学班主任管理工作中，加强对学生的情感教育可以形成更好的班级风气。对于班主任工作来说，教师对学生展开教学和管理，实际上也是对整个班集体的风气进行整肃。而对情感教育来说，教师丰富学生的情感世界，可以让学生之间相处得更加融治，形成互帮互助的班级班风，让学生能够获得更好的校园生活体验。在小学班主任管理工作中，重视对学生进行情感教育，实际上也是完成教师的本职工作。对于教师来说，班主任的主要工作就是对学生进行德育管理教育，而在德育管理教育中情感教育是不可缺少的环节之一。教师重视对学生的情感教育，实际上也是在完成自己的本职工作，促进学生自身情感世界的发展，让学生获得更好的成长体验。
二、传统小学班主任管理模式中的弊端
小学生对老师是比较尊敬的，并且他们的自我认知能力和自我判断能力相对较弱，班主任就是学生的中心，是学生在学校的依靠。所以，在小学生的心中，班主任就是他们在學校的家长。传统的小学班主任管理基本上采取强制性管理方式，以教师为中心，容易忽视学生的实际发展需求。学生处于被动地位教，师说什么，学生就做什么，忽视学生本身的发展、个性的发展。以前的管理中，整个班级学生的思想被限制在班主任思想中，灌输式的管理完全忽视学生的个性发展，隐性地折断了学生个性化成长的翅膀。经常对学生开展限制性评价，成绩决定一切，班级中有发言权的一直都是班干部和成绩优秀的学生，对于班级成绩相对落后和不遵守纪律的学生不会被注意。有些班主任带领一个班级几年，但管理方式始终不变，没有根据学生的成长规律采用合适的管理方式，难以满足学生的实际需求。由此可见，在传统的小学班级管理方式中，存在许多弊端。
三、将情感教育融入小学班级管理之中的建议
（一）采用可行的管理模式
为了有效实施学生管理，有必要通过可行的管理模式，将旧的填充式和强硬管理模式转变为有效的管理模式，这样学生的情感才会自然流露。理性和健康的管理模式会培养出理性健康的习惯和人格，在这个特殊的小学教育阶段，严格管理学生可以为学生将来建立自己的价值观奠定良好的基础。此外，在这个阶段，合理的管理模式将促使学生在接受教育时更加关注课堂内容，从而培养其对教学内容的兴趣，为未来学生的学习习惯和生活习惯的形成提供坚实的保障。学生不仅是教师的教学对象，也是充满思想感情的人。在小学教育活动中，情感教育在任何环节都不容忽视，特别是在小学和班级管理中起着决定性的作用。
（二）加强对学生的思想引导
在小学教学过程之中，要使学生在接受教育的同时实现综合发展，就应该充分重视一个重要的因素，那就是小学老师对学生思想的引导以及管理。因为只有把小学班主任管理的作用发挥到最大化，オ能够为学生学习提供一个良好可靠的发展背景，并且能积极地促进学生自身的成长和发展，所以班级管理的目标要有思想引导作用，并且要广泛涉及学生的德、智、体、美、劳各个方面。根据多年对教学方法与手段的探究，我认为在对小学生班级进行管理的时候应当多方面入手防止管理偏离全面育人的轨道，对小学生的行为习惯和思想品德或者是精神品质方面，必须通过切实的手段进行良好的提升。
（三）用情培养学生的效率意识
班主任在平时的工作中还要有意识地培养小学生的效率意识。小学阶段学生的接受能力较好，可塑性强，绘本、中外故事、传统经典都可以是培养学生效率意识的优秀材料，只要老师细心用心，这样就会让小学生在学习生活中形成较强的效率意识，对学生将来高年级的发展极为有利，最终实现全面发展。还可以通过班会和早会来鼓励学生与大家分享自己在实际生活中听到的小故事，生生教育的管理模式优点突出，通过这些故事的相互分享来指引学生成长，在丰富学生情感体验的基础之上进一步地完善其人格。在小学班主任管理工作中，教师在融合情感教育的时候，可以采用实地体验的方式展开。对于小学生来说，教师说得再多，都不如学生自己进行体验，从而得到的感触多。因此，教师要想让学生形成更好的情感体验，达到对学生的情感教育，可以让学生进行实地体验。通过让学生在实地体验来加强对学生的情感教育。小学的班主任还可以通过鼓励学生组织献爱心活动和社会公益活动以实现对学生情感体验的加强，并使学生在参与活动的过程中真正懂得关心和爱护老人，并且能更加珍惜家人给予自己的爱。
（四）以学生为中心开展管理
教师要充分关注学生的实际需求，以学生为班级的中心进行管理。例如，小学二年级就要了解二年级也就是八岁左右学生的心理特点和成长需求，然后根据学生的实际特点进行管理。
（五）拓展思路，重视学生个性发展
以人为本的管理理念，以学生为中心，包括要以学生的成长发展为重点关注学生成长重视学生的个性表达。班主任是班级的组织与领导者需要开展丰富多彩的班级活动一方面能缓解学生在学习方面的压力放松和保持心情愉悦;另一方面给学生提供展现自己的机会，如定期利用班会时间进行小型活动、才艺表演，让学生的特长得到发挥拓展学生的兴趣促进学生全面发展。
四、结束语
总而言之，在现在的小学班主任管理工作中，教师要想在教学中融入情感教育，对学生展开教育教学，教师必须意识到小学教育是小学生接受知识的起步阶段，要把握住这个有利时机。选择合适的教学方式对学生展开情感教育工作，并注意相关的事项，从而加强对小学生主体地位的认识，通过情感教育来提升学生的学习劲头，使学生个性能够更好地发展。
参考文献
[1]马学玲.浅谈情感教育在小学班主任管理工作中的应用[J].新课程·上旬，2019，（10）：240.
[2]吴少锋.情感教育在小学班主任管理工作中的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（5）：119.
[3]何欢生.情感教育在小学班主任管理工作中的运用探讨[J].中外交流，2018，（36）：55.
关键词：小学生;情感教育;班主任
一、将情感教育渗透班主任管理中的重要性
在接受小学教育的过程中，学生不能很好地控制自己的行为或情绪，因为他们没有摆脱自己的不良个性，这将使小学班主任管理工作更加麻烦。在小学班主任管理工作中，加强对学生的情感教育可以形成更好的班级风气。对于班主任工作来说，教师对学生展开教学和管理，实际上也是对整个班集体的风气进行整肃。而对情感教育来说，教师丰富学生的情感世界，可以让学生之间相处得更加融治，形成互帮互助的班级班风，让学生能够获得更好的校园生活体验。在小学班主任管理工作中，重视对学生进行情感教育，实际上也是完成教师的本职工作。对于教师来说，班主任的主要工作就是对学生进行德育管理教育，而在德育管理教育中情感教育是不可缺少的环节之一。教师重视对学生的情感教育，实际上也是在完成自己的本职工作，促进学生自身情感世界的发展，让学生获得更好的成长体验。
二、传统小学班主任管理模式中的弊端
小学生对老师是比较尊敬的，并且他们的自我认知能力和自我判断能力相对较弱，班主任就是学生的中心，是学生在学校的依靠。所以，在小学生的心中，班主任就是他们在學校的家长。传统的小学班主任管理基本上采取强制性管理方式，以教师为中心，容易忽视学生的实际发展需求。学生处于被动地位教，师说什么，学生就做什么，忽视学生本身的发展、个性的发展。以前的管理中，整个班级学生的思想被限制在班主任思想中，灌输式的管理完全忽视学生的个性发展，隐性地折断了学生个性化成长的翅膀。经常对学生开展限制性评价，成绩决定一切，班级中有发言权的一直都是班干部和成绩优秀的学生，对于班级成绩相对落后和不遵守纪律的学生不会被注意。有些班主任带领一个班级几年，但管理方式始终不变，没有根据学生的成长规律采用合适的管理方式，难以满足学生的实际需求。由此可见，在传统的小学班级管理方式中，存在许多弊端。
三、将情感教育融入小学班级管理之中的建议
（一）采用可行的管理模式
为了有效实施学生管理，有必要通过可行的管理模式，将旧的填充式和强硬管理模式转变为有效的管理模式，这样学生的情感才会自然流露。理性和健康的管理模式会培养出理性健康的习惯和人格，在这个特殊的小学教育阶段，严格管理学生可以为学生将来建立自己的价值观奠定良好的基础。此外，在这个阶段，合理的管理模式将促使学生在接受教育时更加关注课堂内容，从而培养其对教学内容的兴趣，为未来学生的学习习惯和生活习惯的形成提供坚实的保障。学生不仅是教师的教学对象，也是充满思想感情的人。在小学教育活动中，情感教育在任何环节都不容忽视，特别是在小学和班级管理中起着决定性的作用。
（二）加强对学生的思想引导
在小学教学过程之中，要使学生在接受教育的同时实现综合发展，就应该充分重视一个重要的因素，那就是小学老师对学生思想的引导以及管理。因为只有把小学班主任管理的作用发挥到最大化，オ能够为学生学习提供一个良好可靠的发展背景，并且能积极地促进学生自身的成长和发展，所以班级管理的目标要有思想引导作用，并且要广泛涉及学生的德、智、体、美、劳各个方面。根据多年对教学方法与手段的探究，我认为在对小学生班级进行管理的时候应当多方面入手防止管理偏离全面育人的轨道，对小学生的行为习惯和思想品德或者是精神品质方面，必须通过切实的手段进行良好的提升。
（三）用情培养学生的效率意识
班主任在平时的工作中还要有意识地培养小学生的效率意识。小学阶段学生的接受能力较好，可塑性强，绘本、中外故事、传统经典都可以是培养学生效率意识的优秀材料，只要老师细心用心，这样就会让小学生在学习生活中形成较强的效率意识，对学生将来高年级的发展极为有利，最终实现全面发展。还可以通过班会和早会来鼓励学生与大家分享自己在实际生活中听到的小故事，生生教育的管理模式优点突出，通过这些故事的相互分享来指引学生成长，在丰富学生情感体验的基础之上进一步地完善其人格。在小学班主任管理工作中，教师在融合情感教育的时候，可以采用实地体验的方式展开。对于小学生来说，教师说得再多，都不如学生自己进行体验，从而得到的感触多。因此，教师要想让学生形成更好的情感体验，达到对学生的情感教育，可以让学生进行实地体验。通过让学生在实地体验来加强对学生的情感教育。小学的班主任还可以通过鼓励学生组织献爱心活动和社会公益活动以实现对学生情感体验的加强，并使学生在参与活动的过程中真正懂得关心和爱护老人，并且能更加珍惜家人给予自己的爱。
（四）以学生为中心开展管理
教师要充分关注学生的实际需求，以学生为班级的中心进行管理。例如，小学二年级就要了解二年级也就是八岁左右学生的心理特点和成长需求，然后根据学生的实际特点进行管理。
（五）拓展思路，重视学生个性发展
以人为本的管理理念，以学生为中心，包括要以学生的成长发展为重点关注学生成长重视学生的个性表达。班主任是班级的组织与领导者需要开展丰富多彩的班级活动一方面能缓解学生在学习方面的压力放松和保持心情愉悦;另一方面给学生提供展现自己的机会，如定期利用班会时间进行小型活动、才艺表演，让学生的特长得到发挥拓展学生的兴趣促进学生全面发展。
四、结束语
总而言之，在现在的小学班主任管理工作中，教师要想在教学中融入情感教育，对学生展开教育教学，教师必须意识到小学教育是小学生接受知识的起步阶段，要把握住这个有利时机。选择合适的教学方式对学生展开情感教育工作，并注意相关的事项，从而加强对小学生主体地位的认识，通过情感教育来提升学生的学习劲头，使学生个性能够更好地发展。
参考文献
[1]马学玲.浅谈情感教育在小学班主任管理工作中的应用[J].新课程·上旬，2019，（10）：240.
[2]吴少锋.情感教育在小学班主任管理工作中的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（5）：119.
[3]何欢生.情感教育在小学班主任管理工作中的运用探讨[J].中外交流，2018，（36）：55.