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摘 要：在藏区农牧民族的学校里，优等生与后进生之间的差异相对于城镇的学校来说是比较大的，在素质教育的发展下，不论是藏区还是汉族地区，教育教学的水平都必须要在一条线上。本文通过阐述藏区农牧民族初中数学后进生的形成原因、转化的相应措施，激发数学后进生学习的兴趣，促进藏区农牧民族初中数学教学质量的进一步提高。
关键词：初中数学;后进生;转化效率;转有效方法
引言
素质教育下，我国的教育是面向全体学生而展开的学习活动，伴随着新课程改革的不断深入发展，初中数学逐渐也出现了前进生和后进生之分，尤其在藏区农牧民族，这种差异性更是愈来愈大。数学学科是所有学科的基础，数学的学习对于初中生而言至关重要，从这一点上来说，就要求初中数学教师在日常教学过程中，关心爱护后进生，尊重学生的人格，采用多元化的转化措施，对后进生进行数学学习上的帮助，激发后进生学习数学的兴趣，提高藏区农牧民族学生整体的数学水平。
一、初中数学后进生形成原因
（一）源于家庭因素
现如今，藏区农牧民族由于本身对教育的重视度就不够，加之好多父母每天天不亮就出发赶牛羊，为创造家庭收入，为孩子提供有质量的生活环境做出努力，有的孩子甚至好几天都看不见自己的父母，绝大多数的情况下是与爷爷奶奶生活在一起。这些因素都会造成后进生的形成，父母由于工作以及环境的影响，对学生在学习上的帮助不够及时，学生都是自己發展自己。数学学科不仅仅需要在课堂上专注听，还需要在课后时间背诵记忆一些重点知识，学生回家之后，父母还未在家，自然也就不会专心做作业，更大的精力都花费在约几个伙伴在广阔的草原上自由玩耍了，导致数学学习逐渐开始落后于其他同学。
（二）源于教学因素
学校是学生成长的摇篮，是学生身心全面发展的大环境，同样学校也往往会带给学生一些其他的影响，例如说，教师在传授知识的过程中，由于班级人数过多，无法注意到每一个学生，也不能根据其个别差异性“对症下药”，容易忽视学生对数学知识的接收能力，课程的进度安排很多时候都是参照优等生的学习状况而定的，在这一方面没有考虑到后进生，课后也没有过多的时间对后进生进行单独辅导。甚至有一部分教师，严重偏爱成绩好的学生，加大了后进生的心理负担，老是觉得自己不被教师喜爱，也被同学看不起，这样长此以往下去，班级内部的两极分化便会愈来愈严重。
（三）源于自身因素
除了上述所提到的家庭和学校教学两方面以外，最重要的还有一点就是学生自身接受数学知识的能力不足，也就是学习能力欠缺，再加之活泼好动的天性，无法做到在课堂上集中注意力，自然而然成绩就会持续下降。数学学习不只是书面的理论知识，还有逻辑能力、思维能力，后进生本身在学习方面就对自己不自信，随着年龄的增加，随之而来的知识也会更难，后进生在面对这些时，会更加没有自信，从而导致放弃学习的想法产生，还有部分后进生自身心理承受力不足，总是怕自己由于学习不好，受到教师、家长的批评，更不能单纯的将注意力集中在数学学习上，影响了数学教师教学的效果。
二、初中数学后进生转化的具体措施
（一）家校联系，培养良好学习习惯
家长与学校应该密切联系，相互合作，保证后进生在学校、在家里都能够养成良好学习数学的习惯。例如说，教师在课堂教学上应该针对后进生的差异性，因材施教，教学过程中加入一些游戏元素，将小游戏与枯燥的理论知识结合在一起，激发后进生学习数学的兴趣。同时放学回到家之后，家长应该留出一定的时间陪伴后进生生完成当天的作业。对于表现好的学生，教师与家长应该给予激励与表扬，提高后进生学习的信心。学校建立家长沙龙、教师也可以进行家访，采用多种形式，保持家校联系，给予后进生最大的关心和爱护，帮助后进生更好地集中注意力投入到初中数学学习当中来[1]。
（二）关爱学生，转变教师教学方式
藏区农牧民族学校的教师要能够全身心的关爱后进生，将自己的注意力分一部分来帮助后进生，找出他们学习困难的原因，帮助引导学生建立自信心与集体荣誉感。学校也应该针对后进生的特点，改进完善对后进生的培养，一定时间内检查教师教学情况，后进生学习情况。教师在数学课堂授课过程中，要以学生作为学习的主体，撇弃传统的教学方式，采用多元化进行授课，例如说，教师要能够在课堂上充分利用学校的教学资源，尽管藏区农牧民族学校的硬件设备不如城市的学校那么完善，但是现如今国家教育部门也在努力在藏区建立诸如多媒体教室、计算机教室等等这样的硬件环境，所以教师要能够利用可利用的所有教学资源，激发后进生学习的积极性、主动性，帮助后进生提高数学成绩[2]。
（三）关注心理，树立后进生自信心
由于藏区农牧民族学校的学生从小独立性、自立性就非常强，有的学生基本都是留守儿童，父母长期在外打工，都是跟着爷爷奶奶在牧原上生活，由于接触到的事物面过窄，再加之对于问题的理解深度不够，就会导致再遇到问题时，并不能通过自身来解决处理问题，需要学校、教师、家长的共同帮助才能改进存在的问题。例如说，学校可以为这部分后进生开设心理辅导班，定期对后进生进行心理辅导，家长应当尊重学生内心的想法，在学生完成学习任务后，哪怕自己不在家，也应该适当的给予奖励，诸如奖励孩子喜欢的物品等等。最大程度的为藏区农牧民族学校的后进生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让后进生没有任何心理负担的直视学习，发挥学生学习自主性，才能更好的提高后进生的学习效率。
三、结束语
每个班级都有后进生，尤其是在藏区农牧地区，由于教育资源的限制，导致后进生的规模相较而言还比较大，但是尽管如此，学校、教师、家长都不能放弃对后进生的培养，最大程度的关爱后进生，减少后进生学习压力，贯彻素质教育理念，帮助后进生快乐的成长，激发数学学习的兴趣，推进初中数学教育教学工作的进一步发展。
参考文献
[1]王开群，田时碧.初中数学后进生如何提高学习成绩分析[J].今古传奇：文化评论，2019（5）：0121-0121.
[2]代忠黎.浅谈初中数学后进生与优等生兴趣与习惯的问题及转化策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（010）：233-233.
关键词：初中数学;后进生;转化效率;转有效方法
引言
素质教育下，我国的教育是面向全体学生而展开的学习活动，伴随着新课程改革的不断深入发展，初中数学逐渐也出现了前进生和后进生之分，尤其在藏区农牧民族，这种差异性更是愈来愈大。数学学科是所有学科的基础，数学的学习对于初中生而言至关重要，从这一点上来说，就要求初中数学教师在日常教学过程中，关心爱护后进生，尊重学生的人格，采用多元化的转化措施，对后进生进行数学学习上的帮助，激发后进生学习数学的兴趣，提高藏区农牧民族学生整体的数学水平。
一、初中数学后进生形成原因
（一）源于家庭因素
现如今，藏区农牧民族由于本身对教育的重视度就不够，加之好多父母每天天不亮就出发赶牛羊，为创造家庭收入，为孩子提供有质量的生活环境做出努力，有的孩子甚至好几天都看不见自己的父母，绝大多数的情况下是与爷爷奶奶生活在一起。这些因素都会造成后进生的形成，父母由于工作以及环境的影响，对学生在学习上的帮助不够及时，学生都是自己發展自己。数学学科不仅仅需要在课堂上专注听，还需要在课后时间背诵记忆一些重点知识，学生回家之后，父母还未在家，自然也就不会专心做作业，更大的精力都花费在约几个伙伴在广阔的草原上自由玩耍了，导致数学学习逐渐开始落后于其他同学。
（二）源于教学因素
学校是学生成长的摇篮，是学生身心全面发展的大环境，同样学校也往往会带给学生一些其他的影响，例如说，教师在传授知识的过程中，由于班级人数过多，无法注意到每一个学生，也不能根据其个别差异性“对症下药”，容易忽视学生对数学知识的接收能力，课程的进度安排很多时候都是参照优等生的学习状况而定的，在这一方面没有考虑到后进生，课后也没有过多的时间对后进生进行单独辅导。甚至有一部分教师，严重偏爱成绩好的学生，加大了后进生的心理负担，老是觉得自己不被教师喜爱，也被同学看不起，这样长此以往下去，班级内部的两极分化便会愈来愈严重。
（三）源于自身因素
除了上述所提到的家庭和学校教学两方面以外，最重要的还有一点就是学生自身接受数学知识的能力不足，也就是学习能力欠缺，再加之活泼好动的天性，无法做到在课堂上集中注意力，自然而然成绩就会持续下降。数学学习不只是书面的理论知识，还有逻辑能力、思维能力，后进生本身在学习方面就对自己不自信，随着年龄的增加，随之而来的知识也会更难，后进生在面对这些时，会更加没有自信，从而导致放弃学习的想法产生，还有部分后进生自身心理承受力不足，总是怕自己由于学习不好，受到教师、家长的批评，更不能单纯的将注意力集中在数学学习上，影响了数学教师教学的效果。
二、初中数学后进生转化的具体措施
（一）家校联系，培养良好学习习惯
家长与学校应该密切联系，相互合作，保证后进生在学校、在家里都能够养成良好学习数学的习惯。例如说，教师在课堂教学上应该针对后进生的差异性，因材施教，教学过程中加入一些游戏元素，将小游戏与枯燥的理论知识结合在一起，激发后进生学习数学的兴趣。同时放学回到家之后，家长应该留出一定的时间陪伴后进生生完成当天的作业。对于表现好的学生，教师与家长应该给予激励与表扬，提高后进生学习的信心。学校建立家长沙龙、教师也可以进行家访，采用多种形式，保持家校联系，给予后进生最大的关心和爱护，帮助后进生更好地集中注意力投入到初中数学学习当中来[1]。
（二）关爱学生，转变教师教学方式
藏区农牧民族学校的教师要能够全身心的关爱后进生，将自己的注意力分一部分来帮助后进生，找出他们学习困难的原因，帮助引导学生建立自信心与集体荣誉感。学校也应该针对后进生的特点，改进完善对后进生的培养，一定时间内检查教师教学情况，后进生学习情况。教师在数学课堂授课过程中，要以学生作为学习的主体，撇弃传统的教学方式，采用多元化进行授课，例如说，教师要能够在课堂上充分利用学校的教学资源，尽管藏区农牧民族学校的硬件设备不如城市的学校那么完善，但是现如今国家教育部门也在努力在藏区建立诸如多媒体教室、计算机教室等等这样的硬件环境，所以教师要能够利用可利用的所有教学资源，激发后进生学习的积极性、主动性，帮助后进生提高数学成绩[2]。
（三）关注心理，树立后进生自信心
由于藏区农牧民族学校的学生从小独立性、自立性就非常强，有的学生基本都是留守儿童，父母长期在外打工，都是跟着爷爷奶奶在牧原上生活，由于接触到的事物面过窄，再加之对于问题的理解深度不够，就会导致再遇到问题时，并不能通过自身来解决处理问题，需要学校、教师、家长的共同帮助才能改进存在的问题。例如说，学校可以为这部分后进生开设心理辅导班，定期对后进生进行心理辅导，家长应当尊重学生内心的想法，在学生完成学习任务后，哪怕自己不在家，也应该适当的给予奖励，诸如奖励孩子喜欢的物品等等。最大程度的为藏区农牧民族学校的后进生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让后进生没有任何心理负担的直视学习，发挥学生学习自主性，才能更好的提高后进生的学习效率。
三、结束语
每个班级都有后进生，尤其是在藏区农牧地区，由于教育资源的限制，导致后进生的规模相较而言还比较大，但是尽管如此，学校、教师、家长都不能放弃对后进生的培养，最大程度的关爱后进生，减少后进生学习压力，贯彻素质教育理念，帮助后进生快乐的成长，激发数学学习的兴趣，推进初中数学教育教学工作的进一步发展。
参考文献
[1]王开群，田时碧.初中数学后进生如何提高学习成绩分析[J].今古传奇：文化评论，2019（5）：0121-0121.
[2]代忠黎.浅谈初中数学后进生与优等生兴趣与习惯的问题及转化策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（010）：233-233.