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摘要： 换位思考是指教师在思维方面通过替换师生之间的位置，使自己与学生产生思维同步和心理共鸣，不断优化教学过程，促进学生的发展，提高学生综合素质的过程。
关键词： 换位思考；化学；教学
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0076-01
一、想学生之所想
在初中化学课堂中，并不是每一位学生都能表露出疑惑，我们要通过转化师生之间的位置，洞察学生心理，揣测学生想法，以求得更好与他们沟通。如在讲盐酸的性质时，把盐酸滴加大理石中，看到大理石逐渐溶解，有无色无味气体产生。，同学们联想到家里面食醋洒落在地板上也会出现类似的想象，教师通过换位和同学们一起思考：那些物质也可以与大理石反应出现类似现象？该无色无味的气体是什么？怎样确证某种气体一定是CO2？
二、想学生之所难
因为知识水平不同，部分教学内容在教师眼中很容易，但学生学习这一内容就有相当大的困难。教师要换位思考，成为学生的化身，思考他们的疑惑，体会他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，用高锰酸钾制取氧气，学生经常理解不了实验的注意事项，如试管口为什么要略向下倾斜？（以防止冷凝水倒流使试管炸裂）；为什么要试管口塞一团棉花（以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管）
教师通过换位思考，设置由简单到复杂的教学过程，和学生一起探讨，帮助学生化难为易，促进学生掌握本节知识。
三、想学生之所疑
在课堂教学过程中，教师要时刻密切关注学生，假如发现部分学生表情凝重，满脸疑惑，假如此时教师不排除学生的疑惑，必然造成学生的学习障碍，成为学生喜欢化学、享受学习的障碍。这时我们教师立即重新站到学生的角度来思考这个问题。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对不甚理解，这时我们再和学生从已经掌握的知识，如发生燃烧必须具备三个基本条件：①要有可燃物；如木材、天然气、石油等；②要有助燃物质，如氧气、氯酸钾等氧化剂；③要有一定温度，即能引起可燃物质燃烧的热能。教师通过引导学生通过不断思考，突破教学疑难点。
四、想学生之所错
教师在批阅作业时，经常发现学生犯各种类型错误。教师通过换位思考，给予学生指正后，教师为了巩固这些常见的易错点，在之后的教学中，教师故意在课堂上再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过O2气体的实验室制法后，教师在黑板上画装置图，有意从上面画起，故意将试管口向上，学生通过思考，就会提示教师，“老师，我们画实验装置图应该从下向上，从左到右依次画，而且试管口应该向下”。
五、想学生之所乐
课堂是师生之间有效沟通的地方，教师必须想到学生的爱好和渴望成功的心理，想学生之所乐，通过引导，使学生享受学习，快乐学习。化学是一门很重视实验的学科，教师教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。如在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒，慢慢放在盛这水的烧杯，同学们看到钠熔化成一个银色小球，浮在水面上游动，发出嘶声，简直是欢呼雀跃，这样不仅记住钠的化学性质，而且还促进学生的學习兴趣。
六、想学生之所忘
部分学生告诉我，很多化学知识一学就忘。我们教师经常会有这样一种感觉，在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，遇有这种情景时，我们教师必须以学生身份出现，和他们一起回忆、复习、联想、推导、验证、分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的，最终将知识形成框架体系，从此不再遗忘类似知识点。
美好童心的少年[2]。
总结：苏教版小学语文教材对儿童文学作品的编排与把握已经相当到位，它直接促进了小学语文儿童文学教学进程，为学生带来更多不同类型的学习体验，让语文课堂教学过程更加丰富有趣。为此，教师应该提出更多创新方法，优化教学过程，让儿童文学教学更加深入人心。
参考文献
[1] 朱红艳.苏教版小学语文儿童文学分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（3）：123.
[2]吴琼.苏教版小学语文教材选编儿童文学主题分析[J].教育与教学研究，2015，29（7）：14-16，21
关键词： 换位思考；化学；教学
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0076-01
一、想学生之所想
在初中化学课堂中，并不是每一位学生都能表露出疑惑，我们要通过转化师生之间的位置，洞察学生心理，揣测学生想法，以求得更好与他们沟通。如在讲盐酸的性质时，把盐酸滴加大理石中，看到大理石逐渐溶解，有无色无味气体产生。，同学们联想到家里面食醋洒落在地板上也会出现类似的想象，教师通过换位和同学们一起思考：那些物质也可以与大理石反应出现类似现象？该无色无味的气体是什么？怎样确证某种气体一定是CO2？
二、想学生之所难
因为知识水平不同，部分教学内容在教师眼中很容易，但学生学习这一内容就有相当大的困难。教师要换位思考，成为学生的化身，思考他们的疑惑，体会他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，用高锰酸钾制取氧气，学生经常理解不了实验的注意事项，如试管口为什么要略向下倾斜？（以防止冷凝水倒流使试管炸裂）；为什么要试管口塞一团棉花（以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管）
教师通过换位思考，设置由简单到复杂的教学过程，和学生一起探讨，帮助学生化难为易，促进学生掌握本节知识。
三、想学生之所疑
在课堂教学过程中，教师要时刻密切关注学生，假如发现部分学生表情凝重，满脸疑惑，假如此时教师不排除学生的疑惑，必然造成学生的学习障碍，成为学生喜欢化学、享受学习的障碍。这时我们教师立即重新站到学生的角度来思考这个问题。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对不甚理解，这时我们再和学生从已经掌握的知识，如发生燃烧必须具备三个基本条件：①要有可燃物；如木材、天然气、石油等；②要有助燃物质，如氧气、氯酸钾等氧化剂；③要有一定温度，即能引起可燃物质燃烧的热能。教师通过引导学生通过不断思考，突破教学疑难点。
四、想学生之所错
教师在批阅作业时，经常发现学生犯各种类型错误。教师通过换位思考，给予学生指正后，教师为了巩固这些常见的易错点，在之后的教学中，教师故意在课堂上再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过O2气体的实验室制法后，教师在黑板上画装置图，有意从上面画起，故意将试管口向上，学生通过思考，就会提示教师，“老师，我们画实验装置图应该从下向上，从左到右依次画，而且试管口应该向下”。
五、想学生之所乐
课堂是师生之间有效沟通的地方，教师必须想到学生的爱好和渴望成功的心理，想学生之所乐，通过引导，使学生享受学习，快乐学习。化学是一门很重视实验的学科，教师教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。如在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒，慢慢放在盛这水的烧杯，同学们看到钠熔化成一个银色小球，浮在水面上游动，发出嘶声，简直是欢呼雀跃，这样不仅记住钠的化学性质，而且还促进学生的學习兴趣。
六、想学生之所忘
部分学生告诉我，很多化学知识一学就忘。我们教师经常会有这样一种感觉，在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，遇有这种情景时，我们教师必须以学生身份出现，和他们一起回忆、复习、联想、推导、验证、分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的，最终将知识形成框架体系，从此不再遗忘类似知识点。
美好童心的少年[2]。
总结：苏教版小学语文教材对儿童文学作品的编排与把握已经相当到位，它直接促进了小学语文儿童文学教学进程，为学生带来更多不同类型的学习体验，让语文课堂教学过程更加丰富有趣。为此，教师应该提出更多创新方法，优化教学过程，让儿童文学教学更加深入人心。
参考文献
[1] 朱红艳.苏教版小学语文儿童文学分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（3）：123.
[2]吴琼.苏教版小学语文教材选编儿童文学主题分析[J].教育与教学研究，2015，29（7）：14-16，21