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摘要: 换位思考是指教师在思维方面通过替换师生之间的位置,使自己与学生产生思维同步和心理共鸣,不断优化教学过程,促进学生的发展,提高学生综合素质的过程。
关键词: 换位思考;化学;教学
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879(2017)09-0076-01
一、想学生之所想
在初中化学课堂中,并不是每一位学生都能表露出疑惑,我们要通过转化师生之间的位置,洞察学生心理,揣测学生想法,以求得更好与他们沟通。如在讲盐酸的性质时,把盐酸滴加大理石中,看到大理石逐渐溶解,有无色无味气体产生。,同学们联想到家里面食醋洒落在地板上也会出现类似的想象,教师通过换位和同学们一起思考:那些物质也可以与大理石反应出现类似现象?该无色无味的气体是什么?怎样确证某种气体一定是CO2?
二、想学生之所难
因为知识水平不同,部分教学内容在教师眼中很容易,但学生学习这一内容就有相当大的困难。教师要换位思考,成为学生的化身,思考他们的疑惑,体会他们的困难,然后帮助他们实现由难到易的转化。例如,用高锰酸钾制取氧气,学生经常理解不了实验的注意事项,如试管口为什么要略向下倾斜?(以防止冷凝水倒流使试管炸裂);为什么要试管口塞一团棉花(以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管)
教师通过换位思考,设置由简单到复杂的教学过程,和学生一起探讨,帮助学生化难为易,促进学生掌握本节知识。
三、想学生之所疑
在课堂教学过程中,教师要时刻密切关注学生,假如发现部分学生表情凝重,满脸疑惑,假如此时教师不排除学生的疑惑,必然造成学生的学习障碍,成为学生喜欢化学、享受学习的障碍。这时我们教师立即重新站到学生的角度来思考这个问题。例如,在讲述泡沫灭火机原理时,学生对不甚理解,这时我们再和学生从已经掌握的知识,如发生燃烧必须具备三个基本条件:①要有可燃物;如木材、天然气、石油等;②要有助燃物质,如氧气、氯酸钾等氧化剂;③要有一定温度,即能引起可燃物质燃烧的热能。教师通过引导学生通过不断思考,突破教学疑难点。
四、想学生之所错
教师在批阅作业时,经常发现学生犯各种类型错误。教师通过换位思考,给予学生指正后,教师为了巩固这些常见的易错点,在之后的教学中,教师故意在课堂上再错一次,错给学生看,错给学生思考,使学生引以为戒。例如,在讲过O2气体的实验室制法后,教师在黑板上画装置图,有意从上面画起,故意将试管口向上,学生通过思考,就会提示教师,“老师,我们画实验装置图应该从下向上,从左到右依次画,而且试管口应该向下”。
五、想学生之所乐
课堂是师生之间有效沟通的地方,教师必须想到学生的爱好和渴望成功的心理,想学生之所乐,通过引导,使学生享受学习,快乐学习。化学是一门很重视实验的学科,教师教学中应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴趣。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象,好奇心得到满足,求知欲望更烈,会透过现象去认识物质变化的本质,去探索物质变化的规律。如在讲授金属钠的活泼性时,我将磨碎的金属钠粒,慢慢放在盛这水的烧杯,同学们看到钠熔化成一个银色小球,浮在水面上游动,发出嘶声,简直是欢呼雀跃,这样不仅记住钠的化学性质,而且还促进学生的學习兴趣。
六、想学生之所忘
部分学生告诉我,很多化学知识一学就忘。我们教师经常会有这样一种感觉,在用到某一知识点时,忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来,此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘,遇有这种情景时,我们教师必须以学生身份出现,和他们一起回忆、复习、联想、推导、验证、分析、比较、归纳、总结,从而战胜遗忘,达到巩固知识的目的,最终将知识形成框架体系,从此不再遗忘类似知识点。
美好童心的少年[2]。
总结:苏教版小学语文教材对儿童文学作品的编排与把握已经相当到位,它直接促进了小学语文儿童文学教学进程,为学生带来更多不同类型的学习体验,让语文课堂教学过程更加丰富有趣。为此,教师应该提出更多创新方法,优化教学过程,让儿童文学教学更加深入人心。
参考文献
[1] 朱红艳.苏教版小学语文儿童文学分析[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2016(3):123.
[2]吴琼.苏教版小学语文教材选编儿童文学主题分析[J].教育与教学研究,2015,29(7):14-16,21
关键词: 换位思考;化学;教学
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879(2017)09-0076-01
一、想学生之所想
在初中化学课堂中,并不是每一位学生都能表露出疑惑,我们要通过转化师生之间的位置,洞察学生心理,揣测学生想法,以求得更好与他们沟通。如在讲盐酸的性质时,把盐酸滴加大理石中,看到大理石逐渐溶解,有无色无味气体产生。,同学们联想到家里面食醋洒落在地板上也会出现类似的想象,教师通过换位和同学们一起思考:那些物质也可以与大理石反应出现类似现象?该无色无味的气体是什么?怎样确证某种气体一定是CO2?
二、想学生之所难
因为知识水平不同,部分教学内容在教师眼中很容易,但学生学习这一内容就有相当大的困难。教师要换位思考,成为学生的化身,思考他们的疑惑,体会他们的困难,然后帮助他们实现由难到易的转化。例如,用高锰酸钾制取氧气,学生经常理解不了实验的注意事项,如试管口为什么要略向下倾斜?(以防止冷凝水倒流使试管炸裂);为什么要试管口塞一团棉花(以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管)
教师通过换位思考,设置由简单到复杂的教学过程,和学生一起探讨,帮助学生化难为易,促进学生掌握本节知识。
三、想学生之所疑
在课堂教学过程中,教师要时刻密切关注学生,假如发现部分学生表情凝重,满脸疑惑,假如此时教师不排除学生的疑惑,必然造成学生的学习障碍,成为学生喜欢化学、享受学习的障碍。这时我们教师立即重新站到学生的角度来思考这个问题。例如,在讲述泡沫灭火机原理时,学生对不甚理解,这时我们再和学生从已经掌握的知识,如发生燃烧必须具备三个基本条件:①要有可燃物;如木材、天然气、石油等;②要有助燃物质,如氧气、氯酸钾等氧化剂;③要有一定温度,即能引起可燃物质燃烧的热能。教师通过引导学生通过不断思考,突破教学疑难点。
四、想学生之所错
教师在批阅作业时,经常发现学生犯各种类型错误。教师通过换位思考,给予学生指正后,教师为了巩固这些常见的易错点,在之后的教学中,教师故意在课堂上再错一次,错给学生看,错给学生思考,使学生引以为戒。例如,在讲过O2气体的实验室制法后,教师在黑板上画装置图,有意从上面画起,故意将试管口向上,学生通过思考,就会提示教师,“老师,我们画实验装置图应该从下向上,从左到右依次画,而且试管口应该向下”。
五、想学生之所乐
课堂是师生之间有效沟通的地方,教师必须想到学生的爱好和渴望成功的心理,想学生之所乐,通过引导,使学生享受学习,快乐学习。化学是一门很重视实验的学科,教师教学中应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴趣。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象,好奇心得到满足,求知欲望更烈,会透过现象去认识物质变化的本质,去探索物质变化的规律。如在讲授金属钠的活泼性时,我将磨碎的金属钠粒,慢慢放在盛这水的烧杯,同学们看到钠熔化成一个银色小球,浮在水面上游动,发出嘶声,简直是欢呼雀跃,这样不仅记住钠的化学性质,而且还促进学生的學习兴趣。
六、想学生之所忘
部分学生告诉我,很多化学知识一学就忘。我们教师经常会有这样一种感觉,在用到某一知识点时,忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来,此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘,遇有这种情景时,我们教师必须以学生身份出现,和他们一起回忆、复习、联想、推导、验证、分析、比较、归纳、总结,从而战胜遗忘,达到巩固知识的目的,最终将知识形成框架体系,从此不再遗忘类似知识点。
美好童心的少年[2]。
总结:苏教版小学语文教材对儿童文学作品的编排与把握已经相当到位,它直接促进了小学语文儿童文学教学进程,为学生带来更多不同类型的学习体验,让语文课堂教学过程更加丰富有趣。为此,教师应该提出更多创新方法,优化教学过程,让儿童文学教学更加深入人心。
参考文献
[1] 朱红艳.苏教版小学语文儿童文学分析[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2016(3):123.
[2]吴琼.苏教版小学语文教材选编儿童文学主题分析[J].教育与教学研究,2015,29(7):14-16,21