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摘要：小学数学教学中，教师应该善于运用情境教学法，通过创建生动、直观的教学情境，激发学生学习兴趣，以及主观能动性，从而不断提升学生的独立学习能力以及数学综合素养，本文针对小学数学教学中的有效问题情境的相关策略进行几点分析。
关键词：小学数学;问题情境;对策
引言：
问题情境，是在创建教学情境的基础上，巧设问题，在生动的学习环境中，教师通过不断提问，不断设疑，引领学生的思维，帮助学生建立主动学习的意识，激发他们的学习兴趣以及主动性，最终提升学生的综合数学能力，以及教学有效性。这种教学方法，符合小学生的思维规律以及学习特点，小学数学教师应该加以充分利用，使其更好的为小学数学教学服务。
一、借助故事，创设问题情境
小学生由于初次接触数学知识，因此具有非常强烈的好奇心理，而教师通过绘声绘色的讲述故事，进而让小学生走进故事营造的氛围中，可以更加吸引小朋友的注意力。教师为了培养小学生动脑分析问题的能力，需要把讲述的故事与教学内容相结合，从而让小朋友对故事内容感兴趣的同时，更好的学习数学知识。
例如：学习“数字”的时候，教师可以讲述这样一个故事“有一天，山羊爷爷去看他的孙子，路上买了很多鲜嫩的小草，可是路途太远，这些草都被爷爷自己吃了，他的小孙子什么都没吃到。”小学生听到以后，经过思考，明白了“0”的概念。
或者，在学习“图形周长计算”时，教师可以这样创建情境：青青草原举办春季运动会，所有动物都来参加比赛，为了让实力相差较大的选手感受到比赛的公平，因此对比赛场地进行了划分，奔跑速度比较快体型比较大的狮子需要跑方形跑道，而松树、兔子等小动物需要跑圆形跑道，这时有的动物就会质疑比赛的公平性，由此教师会对学生提出一个问题：怎样计算两个跑道的路程从而让其他动物信服呢？这样学生就被带到了一个数学计算的情景中，进而对数学图形的周长计算有了更深层次的认识。
二、借助游戏，创设问题情境
借助小学生好动爱玩的心理，教师可以适当组织一次有意思的游戏，从而在娱乐中开展教学工作。教师需要选择一个可以集体参加且难度较低的活动，进而将数学知识融入到活动中去，让小学生更好的在快乐放松的环境中学到数学知识。
例如：在讲述分数的概念时，教师可以这样设定游戏内容：让所有的小学生都聚集到一起，然后教师将它们分成三到四个小组，每组小学生中间都放置一个橘子。之后，老师讲述游戏规则，每一个小组需要选出一个组长，由组长剥橘子并分给同组的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份数的橘子。此时小朋友就会产生疑问：橘子一共有几块？我改怎么分才能让每个小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同时，将自己带入数学分数计算的场景中去，从而产生学习兴趣的同时，更加渴望探寻到问题的答案。
三、利用认知冲突，创设问题情境
教师为了让学生更好的记住现有知识内容，并对身边的事物产生质疑心理，因此，在设定场景时，可以在一定程度上违背传统认知观念，学生在听到问题后会产生矛盾的心理，进而产生疑问。由此勾起学生探寻问题是否正确、怎样进行询问解答问题才能让人得到满意结果的想法，从而让教师的教学方法发挥作用。针对小学生设置的问题，教师需要深思熟虑，既考虑小学生认知范围，又要在一定程度上吸引小朋友的注意力，引起他们的解题兴趣，进而产生知识共鸣，这也是教师在进行数学教学课程中需要时刻考虑的问题。
例如，在学习“面积单位”时，教师可以让学生用1平方厘米去测量数学课本，这时学生就会产生疑问，标准太小怎么办？于是学生开始讨论，思考，并翻阅课本，在新知识和旧知识认知冲突上探究，最后在教师的引导下使用平方分米或者平方米解决问题。利用学生的认知冲突，可以创设有效的情境，让学生在遇到问题时，懂得如何思考，并想办法解决问题，可以领悟数学学习方法。
四、联系生洁实际，创建有效情境
对于小学数学教学而言，并不建议教师完全按照課木的内容进行，在完成教材学习的基础上，可以联系生活实际，创设有效的情境但该情境的创设必须让学生觉得亲切，而且就发生在每个学生身边，只有这样，才能培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。当讲到简单的加减乘除知识点时，教师可以结合生活实际，创设一个问题情境，激发学生的求知欲一。
例如：同学们你们每天喝的水是由谁送的？同学们回答由王师傅送的一、那么，谁知道王师傅每天要给学校送多少水呢？学生兴趣高涨，开始寻找数据，发现每桶水的净重为18千克，并告诉他们每问教室和每个办公室每天均用一桶水，一共有24个班级和6个办公室，学生在问题的启发卜，开始计算，并争先恐后的说出自己计算的结果，学生们在这个熟悉的情境中，对王师傅送多少水产生好奇心，并激发他们的求知欲，运用学生熟悉的生活现象，有利于激发他们的兴趣。让他们在好奇心的驱动下，学习和巩固相关的知识，解决生活中的问题，并留下了深刻的印象。
结束语：
小学教育是我国义务教育的基础，是重中之重。这个时期，学生正处于急速发展的阶段，心理技能与身体技能都在快速的变化，此时，如果教师不能够从他们的学习特点出发，不能真正落实因材施教，那么必然收不到良好的教学效果，同时还会抑制学生学习能力的发展。因此，科学选择教学方法，对于小学教师来说非常重要。本文以小学数学教学为例，对问题情境在其教学中的应用进行几方面分析。
参考文献：
[1] 全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.
[2] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（02）.
关键词：小学数学;问题情境;对策
引言：
问题情境，是在创建教学情境的基础上，巧设问题，在生动的学习环境中，教师通过不断提问，不断设疑，引领学生的思维，帮助学生建立主动学习的意识，激发他们的学习兴趣以及主动性，最终提升学生的综合数学能力，以及教学有效性。这种教学方法，符合小学生的思维规律以及学习特点，小学数学教师应该加以充分利用，使其更好的为小学数学教学服务。
一、借助故事，创设问题情境
小学生由于初次接触数学知识，因此具有非常强烈的好奇心理，而教师通过绘声绘色的讲述故事，进而让小学生走进故事营造的氛围中，可以更加吸引小朋友的注意力。教师为了培养小学生动脑分析问题的能力，需要把讲述的故事与教学内容相结合，从而让小朋友对故事内容感兴趣的同时，更好的学习数学知识。
例如：学习“数字”的时候，教师可以讲述这样一个故事“有一天，山羊爷爷去看他的孙子，路上买了很多鲜嫩的小草，可是路途太远，这些草都被爷爷自己吃了，他的小孙子什么都没吃到。”小学生听到以后，经过思考，明白了“0”的概念。
或者，在学习“图形周长计算”时，教师可以这样创建情境：青青草原举办春季运动会，所有动物都来参加比赛，为了让实力相差较大的选手感受到比赛的公平，因此对比赛场地进行了划分，奔跑速度比较快体型比较大的狮子需要跑方形跑道，而松树、兔子等小动物需要跑圆形跑道，这时有的动物就会质疑比赛的公平性，由此教师会对学生提出一个问题：怎样计算两个跑道的路程从而让其他动物信服呢？这样学生就被带到了一个数学计算的情景中，进而对数学图形的周长计算有了更深层次的认识。
二、借助游戏，创设问题情境
借助小学生好动爱玩的心理，教师可以适当组织一次有意思的游戏，从而在娱乐中开展教学工作。教师需要选择一个可以集体参加且难度较低的活动，进而将数学知识融入到活动中去，让小学生更好的在快乐放松的环境中学到数学知识。
例如：在讲述分数的概念时，教师可以这样设定游戏内容：让所有的小学生都聚集到一起，然后教师将它们分成三到四个小组，每组小学生中间都放置一个橘子。之后，老师讲述游戏规则，每一个小组需要选出一个组长，由组长剥橘子并分给同组的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份数的橘子。此时小朋友就会产生疑问：橘子一共有几块？我改怎么分才能让每个小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同时，将自己带入数学分数计算的场景中去，从而产生学习兴趣的同时，更加渴望探寻到问题的答案。
三、利用认知冲突，创设问题情境
教师为了让学生更好的记住现有知识内容，并对身边的事物产生质疑心理，因此，在设定场景时，可以在一定程度上违背传统认知观念，学生在听到问题后会产生矛盾的心理，进而产生疑问。由此勾起学生探寻问题是否正确、怎样进行询问解答问题才能让人得到满意结果的想法，从而让教师的教学方法发挥作用。针对小学生设置的问题，教师需要深思熟虑，既考虑小学生认知范围，又要在一定程度上吸引小朋友的注意力，引起他们的解题兴趣，进而产生知识共鸣，这也是教师在进行数学教学课程中需要时刻考虑的问题。
例如，在学习“面积单位”时，教师可以让学生用1平方厘米去测量数学课本，这时学生就会产生疑问，标准太小怎么办？于是学生开始讨论，思考，并翻阅课本，在新知识和旧知识认知冲突上探究，最后在教师的引导下使用平方分米或者平方米解决问题。利用学生的认知冲突，可以创设有效的情境，让学生在遇到问题时，懂得如何思考，并想办法解决问题，可以领悟数学学习方法。
四、联系生洁实际，创建有效情境
对于小学数学教学而言，并不建议教师完全按照課木的内容进行，在完成教材学习的基础上，可以联系生活实际，创设有效的情境但该情境的创设必须让学生觉得亲切，而且就发生在每个学生身边，只有这样，才能培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。当讲到简单的加减乘除知识点时，教师可以结合生活实际，创设一个问题情境，激发学生的求知欲一。
例如：同学们你们每天喝的水是由谁送的？同学们回答由王师傅送的一、那么，谁知道王师傅每天要给学校送多少水呢？学生兴趣高涨，开始寻找数据，发现每桶水的净重为18千克，并告诉他们每问教室和每个办公室每天均用一桶水，一共有24个班级和6个办公室，学生在问题的启发卜，开始计算，并争先恐后的说出自己计算的结果，学生们在这个熟悉的情境中，对王师傅送多少水产生好奇心，并激发他们的求知欲，运用学生熟悉的生活现象，有利于激发他们的兴趣。让他们在好奇心的驱动下，学习和巩固相关的知识，解决生活中的问题，并留下了深刻的印象。
结束语：
小学教育是我国义务教育的基础，是重中之重。这个时期，学生正处于急速发展的阶段，心理技能与身体技能都在快速的变化，此时，如果教师不能够从他们的学习特点出发，不能真正落实因材施教，那么必然收不到良好的教学效果，同时还会抑制学生学习能力的发展。因此，科学选择教学方法，对于小学教师来说非常重要。本文以小学数学教学为例，对问题情境在其教学中的应用进行几方面分析。
参考文献：
[1] 全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）.
[2] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（02）.