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在学习和研读了关于英语阅读教学方面的文章之后，我逐渐认识到小学英语阅读教学除了培养学生的英语阅读能力之外，同时也应该注意提升学生的注意力、观察力、毅力，培养学习兴趣、动机、情感等众多心理素质，熏陶思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么， 在小学阅读课的教学中应如何去做才能达到以上目标，使英语阅读教学有效进行，本文就此从以下几个方面进行反思和总结：
一、通过多种途径，增加学生的词汇量
对小学英语阅读材料的选择，要从学生的实际情况出发，根据学生的个性特点以及学习水平，抓住学生感兴趣的那个点，合理选择适合学生的英语阅读材料。激发学生对阅读材料的好奇心.
多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？
1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的構词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
除此之外，还要有意识的培养学生的学习自主性，使学生在平常的日常生活中提高学生的英语阅读能力、增强学生的自信心以及丰富学生的英语词汇量。从而提高学生对英语阅读的学习效率以及学习质量，使英语阅读教学兴趣化、自主化、生活化。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
老师要指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
还要注重培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键信息。
英语教学大纲明确规定“侧重提高阅读能力”。阅读理解能力提高了，就能提高学生对语篇的整体把握能力，快速捕捉信息、准确理解特定细节以及复杂句子的能力，理解文章表层的意思，还能通过表层去推理、判断。除此之外，能够丰富学生的非语言因素，如：对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、生活常识、逻辑知识和语言修养等。以下是给学生分享的阅读理解的技巧和方法。
1.先读题干，再读文章。
阅读题干，掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
2.快速浏览全文，掌握文章大意。
学生要能灵活运用scanning、skimming等技巧快速搜寻key words、key sentences，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。Fast reading 能帮助学生快速掌握文章主旨大意。
3.细读细节，理顺思路与文章脉络。
每一篇文章的构思都是有章可循的。比如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。
4.“瞻前顾后”，猜测词意。
猜词不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇，这种能力也是在日积月累中形成的。我们要学会“瞻前顾后”，通过上下文，构词法，语法，定义，同位语，对比，因果，常识等线索确定词义。
5.增加阅读量， 延伸英语阅读空间
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。教师可以推荐英文报刊、杂志上精选的阅读材料，和一些有声读物和视听读物（VCD， MTV ， etc）。题材多样，内容丰富， 且能把握时代特色的资料， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。
6.注重人格教育
阅读教学应结合教学内容，以知识为载体，宣传和渗透社会正能量，培养学生的爱国，爱人情怀以及正确的世界观、价值观、人生观。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
一、通过多种途径，增加学生的词汇量
对小学英语阅读材料的选择，要从学生的实际情况出发，根据学生的个性特点以及学习水平，抓住学生感兴趣的那个点，合理选择适合学生的英语阅读材料。激发学生对阅读材料的好奇心.
多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？
1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的構词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
除此之外，还要有意识的培养学生的学习自主性，使学生在平常的日常生活中提高学生的英语阅读能力、增强学生的自信心以及丰富学生的英语词汇量。从而提高学生对英语阅读的学习效率以及学习质量，使英语阅读教学兴趣化、自主化、生活化。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
老师要指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
还要注重培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键信息。
英语教学大纲明确规定“侧重提高阅读能力”。阅读理解能力提高了，就能提高学生对语篇的整体把握能力，快速捕捉信息、准确理解特定细节以及复杂句子的能力，理解文章表层的意思，还能通过表层去推理、判断。除此之外，能够丰富学生的非语言因素，如：对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握、生活常识、逻辑知识和语言修养等。以下是给学生分享的阅读理解的技巧和方法。
1.先读题干，再读文章。
阅读题干，掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
2.快速浏览全文，掌握文章大意。
学生要能灵活运用scanning、skimming等技巧快速搜寻key words、key sentences，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。Fast reading 能帮助学生快速掌握文章主旨大意。
3.细读细节，理顺思路与文章脉络。
每一篇文章的构思都是有章可循的。比如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。
4.“瞻前顾后”，猜测词意。
猜词不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇，这种能力也是在日积月累中形成的。我们要学会“瞻前顾后”，通过上下文，构词法，语法，定义，同位语，对比，因果，常识等线索确定词义。
5.增加阅读量， 延伸英语阅读空间
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。教师可以推荐英文报刊、杂志上精选的阅读材料，和一些有声读物和视听读物（VCD， MTV ， etc）。题材多样，内容丰富， 且能把握时代特色的资料， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。
6.注重人格教育
阅读教学应结合教学内容，以知识为载体，宣传和渗透社会正能量，培养学生的爱国，爱人情怀以及正确的世界观、价值观、人生观。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。