随着素质教育的全面深入，音乐课越来越受到人们的重视。在当今社会每一对父母都想让自己的孩子成为最优秀的人，所以音乐教学是培养学生创造能力、想象能力的最好途径。音乐能够陶冶学生积极向上的道德情操，更是引导学生认识美，接受美，对美有自己独特的概念。通过学习我们明白到小学生的音乐创造能力对小学生的思维发展有着密不可分的影响也是反映和认识世界的重要思维形式，更是培养人、教育人的有力工具。我们要想提高学生的各项发展就要注重学生的音乐创造能力的教育，本文通过小学生音乐创造能力的学习，让我们深刻明白如何培养小学生的音乐创造能力。在音乐学习和欣赏的过程中，小学生的成长和发展是离不开创造力、想象力的，音乐创造能力它有助于唤起情绪进而感受到心灵的震撼，我们只有不断地从实践中反思、总结、升华，才能明白音乐创造能力对小学生的各项发展的重要性。我认为在音乐教学中如何培养学生的创造能力，应做好以下几点。
　　一、面向全体学生，弘扬个性情感，注重个性发展
　　学生在音乐课堂教学环境的影响下如何注重个性发展，其主要的构成因素是环境和教师。其中，学生是音乐课堂教学的主体因素，在课堂教学中具有决定作用;音乐课堂环境因素是影响学生创造想象及身心发展的主要因素，包括课堂物质环境和精神环境因素;教师则是影响学生身心发展的主导因素，是一种影响学生音乐学习的特殊环境因素，在学生的音乐学习中具有不可替代的主导作用。因此我们在音乐课堂教学中要给学生有独立人格的空间，把学生看成是独立的、与教师平等的，我们只有尊重了学生的个性，才能使每一位学生拥有一块属于自己的精神乐园，对音乐学习充满求知的渴望，并体验到学习音乐成功的欢乐，进而促进学生个性的良性发展。有人说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”为了学生的未来，让我们不断追求，使音乐教育充满诗意，用宽容刚健的人文精神浸润学生的心灵;使音乐教育充满艺术，以广博睿智的心跳呵护学生心灵深处的生命意识;使音乐教育充满愉悦，让置身其中的每一个人震荡激情，飞扬个性，享受生命的快乐。
　　二、加强因材施教、培养创造能力
　　培养小学生的音乐创造能力应加强因材施教、培养创造能力。新时代的教育环境下，我们可以通过网络环境下学生发展性评价新模式新方法的探索是一个新型的独特具有现代气息，是现代化教育发展的方向。现在，在信息技术与课程整合的理论指导下，在学习论的教学改革中，用多元化的评价标准来综合衡量学生，将自我评价、生生小组评价等多种方法有机的结合起来，把重点放在学生创新教育发展上，所以需要因材施教。培养学生音乐的创造力，首先要认识他们，发现他们的特点，及爱好，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。对待每一个学生，给所有学生相同的机会。这既是因材施教的原则之一，也是教育学生做人的榜样。不管是在音乐理解能力上笨学生还是聪明的学生，漂亮的，或不漂亮的，他们都希望被关注和被尊重。教师应该以学生为中心，做学生的知心朋友，根据学生的兴趣爱好，运用多种方法，课堂游戏，在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受音乐学习的快乐。因学生的音乐基本素质参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。
　　三、注重教学中培养学生音乐基础理论，激发学生的音乐创造能力
　　培养音乐技能是提高创造能力的要素。小学音乐的学习不仅要通过简单音乐基础理论来解释，而且要通过技能来呈现音乐。缺少对音乐基本知识与技能的把握，就缺乏对音乐文化的全面了解，那么音乐技能主要包括音乐听力训练、乐理、视唱和视奏、和声学、配器和作品分析等几大方面。由于音乐艺术具有非确定性，非对应性，非语义性等复杂因素，所以真正提高学生的音乐创造能力，成为一个具有音乐修养的人，是需要经过音乐基础知识学习与技能训练的。首先学生要学会“听”聆听是学生学习音乐最好的方式，动听的音乐就像是飞舞的蝴蝶在空中翩翩起舞，也像是叮咚的泉水在山间流淌，有时候，也像是璀璨的星辰，在夜空中闪烁。在聆听音乐时要把它所有的方面作为艺术的整体不可缺少的部分加以感知。正如德彪西所说：“我非常热爱音乐。正因为我热爱音乐，我试图让它脱离使它受到抑制的贫乏的传统。音乐是热情洋溢的自由艺术，是室外的艺术，像自然那样无边无际，像风，像天空，像海洋。绝不能把音乐关在屋子里，成为学院派艺术。”
　　因此，对于音乐教育来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐创造上的持续发展提供了平台。教师还要注意不要过分强化了音乐知识的理性色彩和技能的技术作用，这样会导致音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌烦心理。
　　四、利用有趣游戏及多种小乐器、培养学生自主创造音乐能力
　　好动是低年级小学生的天性，他们以形象思维占主导地位，在音乐教学上要尽可能地运用直观教学手段低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学生的注意力如：角色扮演法，把游戏引入音乐课堂中，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。可以结合音乐课本内容，有针对性地设计一些音乐知识性较强的课外活动，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的游戏，让孩子们在轻松的情境下聆听，在笑声中学，在笑声中记，巩固已学的音乐知识。有趣的音乐游戏是孩子们最喜欢的活动，也是音乐课教学活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中培养学生创造性的学习，潜移默化地给学生适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和学生身心发展的规律告诉我们：游戏是学生自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发学生的创造潜能。因此，低年级的小学生在音乐教学过程中以游戏为基础活动，在游戏中为学生带来创造性的快乐和美好的体验。为学习音乐提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为音乐教育活动的主要形式，进而激发学生的音乐创造能力。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的创造想象力也许有些可笑和不切实际，有些学生创编出的音乐很独特，不按部就班地人云亦云，可贵的創造性思维模式就开始形成。
　　总之，小学音乐教育是义务教育中必不可少的重要组成部分，追求有效地提高学生的音乐素质，培养学生们的音乐创造能力又不增加他们的负担，让他们在学习音乐中得开心、快乐是教师们追求的目标。那么通过本课的研究，说明了小学音乐教学中学生的音乐创造力培养的重要性及作用，音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力来激发学生们的创造能力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，用丰富多彩的音乐教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习音乐的兴趣，为他们营造轻松的音乐学习氛围和快乐的音乐世界，让他们在音乐教学中提升审美和创造美的能力。