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摘要：进入高中阶段，历史知识的广度和深度大大提升，在拓展学生史学视野的同时，也给学生带来较大的学习压力。并且，历史教学容易局限于传统的理念和形式之中，导致课堂氛围沉闷枯燥，影响了学生的学习体验。为此，作为高中历史教师，要考虑学生的实际感受，积极改进教学方法，争取构建兴趣化课堂，从而让学生取得更好的学习成果。
关键词：高中历史;兴趣化;课堂;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-233
不难发现，当我们对某个学科或领域具有浓厚的兴趣时，会自发、主动地获取相关知识和信息，并且在探究该学科或领域内的问题时思维会更加活跃，这体现了兴趣培养在学科教学中的重要意义。所以，在高中历史教学中，教师要将历史知识与学生感兴趣的元素巧妙结合，借此唤起学生的学习热情，让学生在领悟道理、掌握技能的同时，得到快乐的学习体验。
1.创设影视情境，营造轻松氛围
历史研究就是通过重大的历史事件、人物和现象来挖掘历史文化遗产，探析人类历史的发展历程，所以在走进历史时，我们可以感受到它磅礴厚重的气息。但是，时代在不断发展，高中生所接触的是日新月异的世界，难以对历史产生兴趣，所以历史教学要积极向现代化靠拢。而随着我国影视事业的发展，很多精彩的历史事件和传说都被呈现在荧屏上，因此，在高中历史课堂上，教师不妨适当渗透影视资源，借此营造轻松活泼的氛围，促使学生主动走进课堂学习。
例如：在学习《辛亥革命》一课时，我借视频软件给学生播放电影《辛亥革命》的片段，其中包含了秋瑾从容赴死，以及林觉民身受重刑被审讯的情节。在影片中，秋瑾走赴刑场的同时，阐述了自己的革命理想;而林觉民重刑之下，依旧不卑不亢，在一番慷慨陈词中，说明唯有革命才能强盛的道理。剧中两位演员宁静、胡歌都是学生十分喜爱的，再加上他们逼真的演技，很容易便使学生沉浸在历史情境中。而在视频播放结束后，我提问道：“剧中秋瑾、林觉民所提到的‘革命’是指什么？这是一次怎样的革命？具有什么意义？”在前面影视的感染下，学生对这些问题产生兴趣，主动打开教材寻找答案，从而为高效的趣味化课堂的构建打开良好开端。
2.联系现代生活，唤起学习兴趣
很多学生对历史缺乏兴趣，是因为历史过于遥远，似乎与现实生活毫无联系，学生找不到历史研究的意义。但实际上，现代生活与历史生活一脉相承，尽管一些事物的外在形式不断发展和变化，可其核心的思想和精神却源远流长。所以，在高中历史课堂上，教师可以根据课程内容，适当联系现代生活，引导学生从自己熟悉且感兴趣的事物出发，探索历史发展的轨迹。从而启迪学生的思维，逐渐培养学生的历史学习兴趣。
例如：在学习“中国古代的戏曲艺术”这部分内容时，我先给学生播放京歌《说唱脸谱》，由此引出“京剧”这一话题，然后我提问道：“大家平时爱听戏吗？你对戏曲有哪些了解？”在讨论过程中，有学生列举一些京剧、豫剧的名家名段，有学生分享京劇相关的流派、脸谱、角色等知识，也有学生介绍其他剧种。接着，我继续提问：“京剧是在什么时候形成的？又是怎么发展到今天这种形式的？”借此引导学生追根溯源。之后，我依次提出以下问题：明朝、元朝盛行什么剧种？宋、唐的戏曲是什么样的？中国戏曲最早可以追溯到哪个时代？以促使学生逐步深入探究。通过以上方式，可以使学生全面掌握古代戏曲的发展脉络，并让学生在今古交融的过程中认识到历史与现代社会的紧密联系，从而感受到学习之趣。
3.开放思想言论，激发学生活力
在历史学习中，我们所研究的事件都是已经发生过的，所研究的人物都已被盖棺定论，但是，我们依旧可以对历史事件和人物发表不同的看法，这体现了历史开放、包容的特点。而高中生思维活跃，他们不愿意局限于前人的经验和结论中，希望提出新的、更有见地的看法。所以，在高中历史教学中，教师要打破“一言堂”，给学生创设自由、民主的学习氛围，开放学生的思想和言论。这样才能激发学生的活力，让学生在思考、探究和创新的过程中对历史产生更深的认识。
例如：在学习《宋明理学》一课时，考虑到学生在日常生活中对儒、佛、道必定有所接触，所以在课堂开始时，我先让学生说一说从生活中发现的儒、佛、道相关的元素。学生举出很多例子，比如：电视剧《封神演义》中出现的人物基本都是道教的神仙;五台山、峨眉山都是佛教圣地等等。然后，我提出问题：“在你的认识里，佛、道、儒三家的核心理念是什么？你怎么看待它们？”这一问题具有开放性，学生兴致勃勃地参与到讨论过程中，有的学生将道家与道教区分开来，认为道家崇尚清静无为，而道教以长生久视、得道成仙为最终目标;也有学生讲述儒教、佛教相关的小故事，借此说明两家的核心思想。同时，学生也会对这三家思想提出或褒或贬的看法。可见，在历史课堂上鼓励学生自由言论，可以提升学生的学习兴趣，并强化学生深度思考、质疑创新的意识。
4.设计趣味活动，提升课堂效果
历史所研究的内容本就容易呈现出一种枯燥、沉闷的气象，除非对历史有极大的兴趣，否则学生很难对此产生探索的欲望。而传统的教学形式使学生倍感压抑，进一步消磨了学生的学习激情。为此，在生本理念下的高中历史课堂上，教师不妨根据课程教学目标，设计趣味的学习活动，比如：主题辩论、历史剧表演、历史知识竞答等等，借此吸引学生的兴趣，激发学生的潜能，让学生在精彩的活动中有效掌握知识，并得到历史素养的提升。
例如：在学习《罢黜百家，独尊儒术》一课时，我让学生以小组为单位表演历史剧，要求体现汉初到汉武帝时期治国理念的转变过程及原因。其中一组的表演内容如下：几名学生分别扮演汉武帝、董仲舒、窦太后等角色，在第一幕“君臣对策”的过程中，由“汉武帝”说明当时社会所面临的边患不止、诸侯坐大等问题，“董仲舒”则提出“独尊儒术”的策略，并提出新儒学中“天人感应”、“君权神授”等思想，说明儒家思想在加强中央集权方面必定起到重要作用。而第二幕“君臣辩论”中，“窦太后”例说黄老思想所起到的巩固统治、恢复经济等作用，“董仲舒”则提出辩驳。通过这种方式，可以提升课堂活力，加深学生对历史知识的理解和记忆，进而强化课堂教学效果。
总之，作为高中历史教师，要加强历史与现代化、趣味化元素的结合，争取构建内容生动、形式自由的历史课堂，以促进学生历史兴趣和史学素养的发展。
参考文献
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]李准.提升高中历史课堂教学效果方法浅论[J].改革与开放，2018（08）：107-108.
关键词：高中历史;兴趣化;课堂;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-233
不难发现，当我们对某个学科或领域具有浓厚的兴趣时，会自发、主动地获取相关知识和信息，并且在探究该学科或领域内的问题时思维会更加活跃，这体现了兴趣培养在学科教学中的重要意义。所以，在高中历史教学中，教师要将历史知识与学生感兴趣的元素巧妙结合，借此唤起学生的学习热情，让学生在领悟道理、掌握技能的同时，得到快乐的学习体验。
1.创设影视情境，营造轻松氛围
历史研究就是通过重大的历史事件、人物和现象来挖掘历史文化遗产，探析人类历史的发展历程，所以在走进历史时，我们可以感受到它磅礴厚重的气息。但是，时代在不断发展，高中生所接触的是日新月异的世界，难以对历史产生兴趣，所以历史教学要积极向现代化靠拢。而随着我国影视事业的发展，很多精彩的历史事件和传说都被呈现在荧屏上，因此，在高中历史课堂上，教师不妨适当渗透影视资源，借此营造轻松活泼的氛围，促使学生主动走进课堂学习。
例如：在学习《辛亥革命》一课时，我借视频软件给学生播放电影《辛亥革命》的片段，其中包含了秋瑾从容赴死，以及林觉民身受重刑被审讯的情节。在影片中，秋瑾走赴刑场的同时，阐述了自己的革命理想;而林觉民重刑之下，依旧不卑不亢，在一番慷慨陈词中，说明唯有革命才能强盛的道理。剧中两位演员宁静、胡歌都是学生十分喜爱的，再加上他们逼真的演技，很容易便使学生沉浸在历史情境中。而在视频播放结束后，我提问道：“剧中秋瑾、林觉民所提到的‘革命’是指什么？这是一次怎样的革命？具有什么意义？”在前面影视的感染下，学生对这些问题产生兴趣，主动打开教材寻找答案，从而为高效的趣味化课堂的构建打开良好开端。
2.联系现代生活，唤起学习兴趣
很多学生对历史缺乏兴趣，是因为历史过于遥远，似乎与现实生活毫无联系，学生找不到历史研究的意义。但实际上，现代生活与历史生活一脉相承，尽管一些事物的外在形式不断发展和变化，可其核心的思想和精神却源远流长。所以，在高中历史课堂上，教师可以根据课程内容，适当联系现代生活，引导学生从自己熟悉且感兴趣的事物出发，探索历史发展的轨迹。从而启迪学生的思维，逐渐培养学生的历史学习兴趣。
例如：在学习“中国古代的戏曲艺术”这部分内容时，我先给学生播放京歌《说唱脸谱》，由此引出“京剧”这一话题，然后我提问道：“大家平时爱听戏吗？你对戏曲有哪些了解？”在讨论过程中，有学生列举一些京剧、豫剧的名家名段，有学生分享京劇相关的流派、脸谱、角色等知识，也有学生介绍其他剧种。接着，我继续提问：“京剧是在什么时候形成的？又是怎么发展到今天这种形式的？”借此引导学生追根溯源。之后，我依次提出以下问题：明朝、元朝盛行什么剧种？宋、唐的戏曲是什么样的？中国戏曲最早可以追溯到哪个时代？以促使学生逐步深入探究。通过以上方式，可以使学生全面掌握古代戏曲的发展脉络，并让学生在今古交融的过程中认识到历史与现代社会的紧密联系，从而感受到学习之趣。
3.开放思想言论，激发学生活力
在历史学习中，我们所研究的事件都是已经发生过的，所研究的人物都已被盖棺定论，但是，我们依旧可以对历史事件和人物发表不同的看法，这体现了历史开放、包容的特点。而高中生思维活跃，他们不愿意局限于前人的经验和结论中，希望提出新的、更有见地的看法。所以，在高中历史教学中，教师要打破“一言堂”，给学生创设自由、民主的学习氛围，开放学生的思想和言论。这样才能激发学生的活力，让学生在思考、探究和创新的过程中对历史产生更深的认识。
例如：在学习《宋明理学》一课时，考虑到学生在日常生活中对儒、佛、道必定有所接触，所以在课堂开始时，我先让学生说一说从生活中发现的儒、佛、道相关的元素。学生举出很多例子，比如：电视剧《封神演义》中出现的人物基本都是道教的神仙;五台山、峨眉山都是佛教圣地等等。然后，我提出问题：“在你的认识里，佛、道、儒三家的核心理念是什么？你怎么看待它们？”这一问题具有开放性，学生兴致勃勃地参与到讨论过程中，有的学生将道家与道教区分开来，认为道家崇尚清静无为，而道教以长生久视、得道成仙为最终目标;也有学生讲述儒教、佛教相关的小故事，借此说明两家的核心思想。同时，学生也会对这三家思想提出或褒或贬的看法。可见，在历史课堂上鼓励学生自由言论，可以提升学生的学习兴趣，并强化学生深度思考、质疑创新的意识。
4.设计趣味活动，提升课堂效果
历史所研究的内容本就容易呈现出一种枯燥、沉闷的气象，除非对历史有极大的兴趣，否则学生很难对此产生探索的欲望。而传统的教学形式使学生倍感压抑，进一步消磨了学生的学习激情。为此，在生本理念下的高中历史课堂上，教师不妨根据课程教学目标，设计趣味的学习活动，比如：主题辩论、历史剧表演、历史知识竞答等等，借此吸引学生的兴趣，激发学生的潜能，让学生在精彩的活动中有效掌握知识，并得到历史素养的提升。
例如：在学习《罢黜百家，独尊儒术》一课时，我让学生以小组为单位表演历史剧，要求体现汉初到汉武帝时期治国理念的转变过程及原因。其中一组的表演内容如下：几名学生分别扮演汉武帝、董仲舒、窦太后等角色，在第一幕“君臣对策”的过程中，由“汉武帝”说明当时社会所面临的边患不止、诸侯坐大等问题，“董仲舒”则提出“独尊儒术”的策略，并提出新儒学中“天人感应”、“君权神授”等思想，说明儒家思想在加强中央集权方面必定起到重要作用。而第二幕“君臣辩论”中，“窦太后”例说黄老思想所起到的巩固统治、恢复经济等作用，“董仲舒”则提出辩驳。通过这种方式，可以提升课堂活力，加深学生对历史知识的理解和记忆，进而强化课堂教学效果。
总之，作为高中历史教师，要加强历史与现代化、趣味化元素的结合，争取构建内容生动、形式自由的历史课堂，以促进学生历史兴趣和史学素养的发展。
参考文献
[1]许志锋.借助影视资源，优化高中历史教学[J].华夏教师，2018（29）：78-79.
[2]李准.提升高中历史课堂教学效果方法浅论[J].改革与开放，2018（08）：107-108.