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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-223
绘本在西方国家有一百多年的历史，流传到日本和台湾也有几十年的历史。随着科学技术的大力发展和信息渠道的开发，绘本阅读逐渐被国内的专家和学者所重视并逐步加大了宣传的力度，使得国内绘本阅读教学在小学低段的应用得到了进一步的发展。我们只有科学、理性地分析绘本教学现状和探析，才能探索出更合适我们的教学方法和途径。
一、小学低段绘本阅读教学的现状透视
从全国范围来讲，沿海地区有关小学绘本阅读教学方面的实践，很多学校开展了绘本阅读的研究和课程，着重研究培养小学生听说读写综合能力的教学策略等。
虽然绘本在国内的小学低段教学中的应用范围在不断扩大，但由于社会上大多数人们包括学校、教师以及家长对绘本自身及其价值缺乏正确认识，导致了绘本的应用性不强，并没有发挥其应有的作用也没有达到应该达到的效果。据笔者调查，很多内陆小学中的绘本阅读教学只是单单作为语文学习的补充，甚至单单作为一项供学生娱乐的活动。多数老师只是简单的放一下绘本的幻灯片，略略地讲了讲绘本故事，只是做到“说说而已”，这样的绘本阅读教学只是流于外表，没有挖掘内涵。而且这种绘本阅读教学现象普遍存在于很多的小学阅读教学中。
二、小学低段绘本阅读教学的状况原因探析
由我国小学绘本阅读教学的现状来看，之所以很多学校并没有把绘本教学的动能完全发挥出来，没有达到应有的效果，主要是因为绘本阅读教学的选材、观念和方式上存在着误区。
（一）选材上：绘本创编缺乏思想性、知识性、艺术性上的统一
在世界绘本的发展史上，经典优秀的绘本往往具备了思想性、知识性和艺术性，三者融为一体的绘本才堪称为优秀和经典。如《逃家小兔》（克莱门特·哈德图，威士尔·布朗文），《小黑鱼》（李欧·李奥尼/文.图）等等，这些绘本令人喜欢的原因，都是因为它们有着让孩子们心动的思想内涵，领孩子有兴趣的画面和领孩子向往的知识愿景。有些好绘本也许当时不会让学生明白很多，但是随着时间的长久其中的韵味却让人慢慢的回味，让人品味更多的深意。
然而，在国内绘本阅读教学中，有很多教师没有选择经典的绘本作为教学资源。教学载体缺乏思想性、知识性和艺术性的统一，不能引起学生的兴趣和关注，也就不会达到预期的教学效果。缺乏思想性的作品只是把图书定位到娱乐、游戏的价值上，也从而丧失了它的价值。制作粗糙、故事情节不优美，缺乏形象性和生动性，也就没有了美的整体。
（二）观念上：绘本不是儿童教学的“识字书”
国内的很多教师和家长普遍存在着这样的误区，他们不重视阅读，只认为识字是阅读的前提，只要让孩子一味地认字，便能更好的阅读。对于绘本的认识更为片面，多数家长认为绘本是单纯以图画为主“图画书”，是专门供幼儿园儿童或是更小的孩子读的书，对于自己步入小学的孩子来说选择绘本这样的书太过简单和幼稚，应该为他们选择文本类的书阅读。这种误区的原因很大程度上源于观念上的错误。文字和阅读本来就是一个互动的关系，在阅读中不知不觉地识字，识字多了也就慢慢地会去阅读。再者，兒童阅读的起点不是自己阅读，而是听读。低年级学生并没有一定文字的积累，通过老师读引起学生的学习兴趣，对识字也就有了推动的作用。最后，这一误区的根本原因是老师和家长没有正确的认识绘本的价值所在，因为不懂所以不去选择。
（三）教学方式上
1、非阅读方式多，阅读方式少
低年级绘本阅读教学中，老师们常常太过重视绘本阅读的形式，比如以演讲、表演和竞赛这样非阅读的方式，真正让学生去读绘本的方式很少。绘本本身作为阅读的载体，它主要是供大家去“读”，只要读了才能够“了解”，只有了解方能够“深入”。非阅读方式只能是作为阅读教学的一个辅助手段，而不能作为绘本阅读教学的全部。古人和今人在阅读实践方面为我们总结出许多行之有效的阅读方式，从认读的层面看，有识字法、释词法等;从解读的层面看，有章节理意法、文篇归旨法、书本摄魂法;从赏读层面看，有设身处地法、顾此见彼法、由虚索实法;就评读层面看，有分因辩果法、从是看非法、匡正补充法、推陈出新法等。这些阅读方法可根据低年级绘本阅读内容以及低段儿童年龄特征出发适当融汇到低年级绘本阅读教学中去，可以一法为主、多法兼用。
2、多媒体泛用多，纸质书用的少
信息技术因信息时代应运而生，作为先进教学手段并彰显信息技术的多媒体被广泛运用。在国内的绘本阅读课中，几乎所有的老师都会用多媒体来教学。优美的音乐、生动的大画面将学生仿佛置身在真实的场景之中，给学生带来真实的感官感受。但是纸质书作为一种传统的阅读方式，有其他方式不能代替的优势，比如学生自己看一本可触摸的书籍，可以根据自己的喜好和进度来选择内容，可凭借自己的知识和生活经验通过想象与联想来多元解读。
多媒体和网络的运用与学科特点相结合，这是新课程实施中的可喜现象。但有些教师在绘本阅读教学过程中把信息技术用偏了方向。多媒体的频繁使用置换了“师生互动”，这种滥用多媒体的现象很大程度上消解了学生的思维能力和想象能力，甚至剥夺了他们的创造性。
3、教师讲的多，学生自主阅读少
绘本阅读教学过程中，很多老师往往有过强的主观意识，学生被动地听老师讲，没有学习的主动性，从而形成了主体性的缺失。例如，教师在讲经典绘本《花婆婆》时，40分钟的课堂里教师用近30分钟的时间绘声绘色地站在讲台上讲故事从而忽略了学生的主体性，虽然讲的生动但却没有完全地调动学生的阅读积极性，没有展开与绘本阅读相关的教学活动，当然阅读效果也会有所局限。小学低年级学生刚刚入学，学习能力相对比较薄弱，需要老师的指导，但是阅读是一种个性化的行为，它需要学生自己去感悟去领会和思考。个性化的阅读和思考，适用于阅读教学，同样也适用于绘本阅读教学。听读固为重要，但是自读同样也很重要。绘本阅读教学中，教师应该把学生“听读”和“自读”有机地结合在一起，让学生在“听读”中展开想象，提高自己的洞察力，也要在“自读”中体味阅读的快乐从而培养自己的独立阅读的能力。
参考文献
[1]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004（9）.
[2]康长运唐子煌.图画书本质特点研析[J].大学出版，2002（2）.
[3]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[学位论文].成都：四川师范大学，2012.
绘本在西方国家有一百多年的历史，流传到日本和台湾也有几十年的历史。随着科学技术的大力发展和信息渠道的开发，绘本阅读逐渐被国内的专家和学者所重视并逐步加大了宣传的力度，使得国内绘本阅读教学在小学低段的应用得到了进一步的发展。我们只有科学、理性地分析绘本教学现状和探析，才能探索出更合适我们的教学方法和途径。
一、小学低段绘本阅读教学的现状透视
从全国范围来讲，沿海地区有关小学绘本阅读教学方面的实践，很多学校开展了绘本阅读的研究和课程，着重研究培养小学生听说读写综合能力的教学策略等。
虽然绘本在国内的小学低段教学中的应用范围在不断扩大，但由于社会上大多数人们包括学校、教师以及家长对绘本自身及其价值缺乏正确认识，导致了绘本的应用性不强，并没有发挥其应有的作用也没有达到应该达到的效果。据笔者调查，很多内陆小学中的绘本阅读教学只是单单作为语文学习的补充，甚至单单作为一项供学生娱乐的活动。多数老师只是简单的放一下绘本的幻灯片，略略地讲了讲绘本故事，只是做到“说说而已”，这样的绘本阅读教学只是流于外表，没有挖掘内涵。而且这种绘本阅读教学现象普遍存在于很多的小学阅读教学中。
二、小学低段绘本阅读教学的状况原因探析
由我国小学绘本阅读教学的现状来看，之所以很多学校并没有把绘本教学的动能完全发挥出来，没有达到应有的效果，主要是因为绘本阅读教学的选材、观念和方式上存在着误区。
（一）选材上：绘本创编缺乏思想性、知识性、艺术性上的统一
在世界绘本的发展史上，经典优秀的绘本往往具备了思想性、知识性和艺术性，三者融为一体的绘本才堪称为优秀和经典。如《逃家小兔》（克莱门特·哈德图，威士尔·布朗文），《小黑鱼》（李欧·李奥尼/文.图）等等，这些绘本令人喜欢的原因，都是因为它们有着让孩子们心动的思想内涵，领孩子有兴趣的画面和领孩子向往的知识愿景。有些好绘本也许当时不会让学生明白很多，但是随着时间的长久其中的韵味却让人慢慢的回味，让人品味更多的深意。
然而，在国内绘本阅读教学中，有很多教师没有选择经典的绘本作为教学资源。教学载体缺乏思想性、知识性和艺术性的统一，不能引起学生的兴趣和关注，也就不会达到预期的教学效果。缺乏思想性的作品只是把图书定位到娱乐、游戏的价值上，也从而丧失了它的价值。制作粗糙、故事情节不优美，缺乏形象性和生动性，也就没有了美的整体。
（二）观念上：绘本不是儿童教学的“识字书”
国内的很多教师和家长普遍存在着这样的误区，他们不重视阅读，只认为识字是阅读的前提，只要让孩子一味地认字，便能更好的阅读。对于绘本的认识更为片面，多数家长认为绘本是单纯以图画为主“图画书”，是专门供幼儿园儿童或是更小的孩子读的书，对于自己步入小学的孩子来说选择绘本这样的书太过简单和幼稚，应该为他们选择文本类的书阅读。这种误区的原因很大程度上源于观念上的错误。文字和阅读本来就是一个互动的关系，在阅读中不知不觉地识字，识字多了也就慢慢地会去阅读。再者，兒童阅读的起点不是自己阅读，而是听读。低年级学生并没有一定文字的积累，通过老师读引起学生的学习兴趣，对识字也就有了推动的作用。最后，这一误区的根本原因是老师和家长没有正确的认识绘本的价值所在，因为不懂所以不去选择。
（三）教学方式上
1、非阅读方式多，阅读方式少
低年级绘本阅读教学中，老师们常常太过重视绘本阅读的形式，比如以演讲、表演和竞赛这样非阅读的方式，真正让学生去读绘本的方式很少。绘本本身作为阅读的载体，它主要是供大家去“读”，只要读了才能够“了解”，只有了解方能够“深入”。非阅读方式只能是作为阅读教学的一个辅助手段，而不能作为绘本阅读教学的全部。古人和今人在阅读实践方面为我们总结出许多行之有效的阅读方式，从认读的层面看，有识字法、释词法等;从解读的层面看，有章节理意法、文篇归旨法、书本摄魂法;从赏读层面看，有设身处地法、顾此见彼法、由虚索实法;就评读层面看，有分因辩果法、从是看非法、匡正补充法、推陈出新法等。这些阅读方法可根据低年级绘本阅读内容以及低段儿童年龄特征出发适当融汇到低年级绘本阅读教学中去，可以一法为主、多法兼用。
2、多媒体泛用多，纸质书用的少
信息技术因信息时代应运而生，作为先进教学手段并彰显信息技术的多媒体被广泛运用。在国内的绘本阅读课中，几乎所有的老师都会用多媒体来教学。优美的音乐、生动的大画面将学生仿佛置身在真实的场景之中，给学生带来真实的感官感受。但是纸质书作为一种传统的阅读方式，有其他方式不能代替的优势，比如学生自己看一本可触摸的书籍，可以根据自己的喜好和进度来选择内容，可凭借自己的知识和生活经验通过想象与联想来多元解读。
多媒体和网络的运用与学科特点相结合，这是新课程实施中的可喜现象。但有些教师在绘本阅读教学过程中把信息技术用偏了方向。多媒体的频繁使用置换了“师生互动”，这种滥用多媒体的现象很大程度上消解了学生的思维能力和想象能力，甚至剥夺了他们的创造性。
3、教师讲的多，学生自主阅读少
绘本阅读教学过程中，很多老师往往有过强的主观意识，学生被动地听老师讲，没有学习的主动性，从而形成了主体性的缺失。例如，教师在讲经典绘本《花婆婆》时，40分钟的课堂里教师用近30分钟的时间绘声绘色地站在讲台上讲故事从而忽略了学生的主体性，虽然讲的生动但却没有完全地调动学生的阅读积极性，没有展开与绘本阅读相关的教学活动，当然阅读效果也会有所局限。小学低年级学生刚刚入学，学习能力相对比较薄弱，需要老师的指导，但是阅读是一种个性化的行为，它需要学生自己去感悟去领会和思考。个性化的阅读和思考，适用于阅读教学，同样也适用于绘本阅读教学。听读固为重要，但是自读同样也很重要。绘本阅读教学中，教师应该把学生“听读”和“自读”有机地结合在一起，让学生在“听读”中展开想象，提高自己的洞察力，也要在“自读”中体味阅读的快乐从而培养自己的独立阅读的能力。
参考文献
[1]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004（9）.
[2]康长运唐子煌.图画书本质特点研析[J].大学出版，2002（2）.
[3]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[学位论文].成都：四川师范大学，2012.