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摘要：伴随新课程标准的深入改革，如何在小学语文习作教学中提升学生的习作水平，已经成为重要的研究课题。新课改实施以来，明确学生的习作教学要从实际情况入手，激发学生的习作兴趣，从而提升学生的习作素养。小学语文教师要积极创新教学模式，应用生活化教学策略，让学生学会结合生活实际展开写作，以此实现学生的全面可持续发展，推动小学语文习作教学的全面转型。
关键词：生活化教学;小学语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-226
引言
语文是门综合性较强的实践性学科，其在学生的成长发展中具有重要意义。小学语文是基础教育的关键组成内容，尤其是习作教学，更是教学中的重中之重。在小学语文习作教学过程中，从实际生活入手引导学生获取与生活相关的写作素材，有助于学生综合写作能力的培养。因此，在语文习作教学过程中，教师要结合学生的实际情况，科学设计具有趣味性的教学方法，从而提升学生的综合写作素养。
1.巧妙利用多媒体情境，展示生活的斑斓色彩
生活中从不缺少新鲜奇特，活灵活现的故事，而多媒体教学的存在意义，就是可以将生活中的这些活灵活现的镜头、画面以数字化信息的方式传递到学生的面前，通过多媒体视频技术展示春夏秋冬四季的变化，展示人世间的温情冷暖，展示古代历史的沧桑，展示现代社会的快捷和便利等，让学生拉近生活和写作之间的关系，提高学生关注语文写作的积极意识，继而在一篇篇的文章中展示出生活中的斑斓色彩。比如，教师可以从网络中搜集一些关于历史的记录片，比如，春秋战国时期“五霸七雄”连年征战的影视资料，或者是考古学家通过某件历史古迹或者历史宝物，对当时社会时代的推测等等，通过引导学生观看这些历史影像资料，激发学生对中国古代史的了解兴趣，让华夏民族的种族意识根深蒂固在学生的心中，点燃学生写作表达的欲望。通过多媒体的应用，让学生联系作者所在的社会背景进行合理的猜测和设想，从而进行想象性写作，有效激发学生的思维想象力，培养学生良好的语言表达和书面写作能力。
2.走出课堂，让学生细致观察校园生活展开语文习作练习
小学生虽然年龄偏小，社会经验和生活经验都不够丰富，但学生的校园生活是丰富多彩的，学生在校园生活中往往更关注如何去玩儿，却忽略了校园生活本身就是良好的写作题材。在传统的小学语文习作教学中教师的教学范围局限在课堂中，教师采用文字描述的方法来引导学生学习，这样的教学方式较为空洞，而小学生年龄偏小，对于事物的认知能力还不够，所以很难通过文字的描述引发学生的情感共鸣，此时教师就可以带领学生走出课堂，进入校园中去让学生细致观察自己的校园生活，引导学生将个人的亲身经历融入写作环节中。例如，在学习
描写景物的写作练习中，教师就可以带领学生走出校园去观察校园中的某一处景色、花草树木，甚至去观察某一个人物，以便于学生在写作练习中，更加直观地进行描写，提高学生的写作技能。
3.描绘生活，写出自己的真情实感
学生在观察生活，体验生活，形成自己独特的生活感悟之后，还要具有描绘生活的本领，这样才能完成一篇真正的生活化作文。比如，写人的文章是小学阶段作文的重点内容。这类作文教学的重点就是要指导学生巧妙地将叙述与描写的手法相结合，像画画一样，将人、事、物进行细致的描摹。除了重视对人物语言、动作、形态、外貌、心理等方面的描写之外，还应当注重对人物细节的刻画，通过一些细节性的描写，展现人物的内心世界与性格特点。此外，在高年级的作文中还经常出现“游记类”的作文，最重要的就是条理清晰，并能采用移步换景的手法，结合恰当的方位词，按照一定顺序记录自己的游览过程，突出重点景观的特征，同时表达自己游览时的心情与感受。这样，学生不仅获得了更多自由表达的空间，也能发挥自己的想象力，写出具有真情实感的作文。
4.引导学生感受、体验生活，培养学生的写作学习信心
每一位学生都是自然人，都是生活在同一个地球上的人。他们之所以会产生区别，绝大部分的原因在于“生活经历”。随着时代的发展，科技的进步，现代社会中城市风貌已经融入学生的心中，他们眼中只能看到高楼大厦、车水马龙、水泥砖瓦，接触到的是家长、同学和老师。他们体会不到邻里有爱，看不到满山生命的绽放，自然也無法用文字写出具有深意的文章。而古往今来，哪一个优秀的文坛大家，不是有着“凡近”之经历而述景抒情。因此，提升语文写作教学效率要注重生活化教学的融入，适当引导学生放归生活、体验生活，才能感悟生活。在日常教学中，教师可以根据内容给学生发放写作任务，并与学生的家长建立良好的教学共识。教师可以建立微信聊天群，在聊天群中发放写作任务，邀请家长一起参与完成。例如写作内容是亲身体验的一件事，如种树，这是学生从未体验过的生活经历，而当这棵小树在自己细心的照顾下茁壮成长的时候，他们的思想也会跟着树一起成长。而这时他们的文字将不再是单调的只有动作描写，还会有对小树细节的刻画，以及那急于流露、想要展现在纸上的情感。而这个时候的学生，文笔将带有韵味和情感。
结论
综上，通过丰富小学生的生活体验，引导小学生认真观察生活，能有效拓展其词汇视野。教师在习作教学过程中，要将教学内容与学生的生活实践有机结合起来，为学生营造良好的协作氛围，这样才能真正拓展学生习作空间，深化其生活化体验，让其真正感受到写作的趣味性，从而提升小学生的习作水平。
参考文献
[1]杨先英.扎根生活——小学语文教学的生活化分析[J].当代家庭教育，2020（24）：181-182.
[2]康虹.生活化教学在小学语文习作教学中的应用探索[J].课外语文，2020（24）：121-122.
[3]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（29）：58.
[4]陈志军.深入生活 扎根生活——小学语文教学生活化探讨[J].读写算，2020（20）：156.
[5]石笑岑.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].读写算，2020（20）：57.
[6]张彩珍.生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].试题与研究，2020（20）：90.
关键词：生活化教学;小学语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-226
引言
语文是门综合性较强的实践性学科，其在学生的成长发展中具有重要意义。小学语文是基础教育的关键组成内容，尤其是习作教学，更是教学中的重中之重。在小学语文习作教学过程中，从实际生活入手引导学生获取与生活相关的写作素材，有助于学生综合写作能力的培养。因此，在语文习作教学过程中，教师要结合学生的实际情况，科学设计具有趣味性的教学方法，从而提升学生的综合写作素养。
1.巧妙利用多媒体情境，展示生活的斑斓色彩
生活中从不缺少新鲜奇特，活灵活现的故事，而多媒体教学的存在意义，就是可以将生活中的这些活灵活现的镜头、画面以数字化信息的方式传递到学生的面前，通过多媒体视频技术展示春夏秋冬四季的变化，展示人世间的温情冷暖，展示古代历史的沧桑，展示现代社会的快捷和便利等，让学生拉近生活和写作之间的关系，提高学生关注语文写作的积极意识，继而在一篇篇的文章中展示出生活中的斑斓色彩。比如，教师可以从网络中搜集一些关于历史的记录片，比如，春秋战国时期“五霸七雄”连年征战的影视资料，或者是考古学家通过某件历史古迹或者历史宝物，对当时社会时代的推测等等，通过引导学生观看这些历史影像资料，激发学生对中国古代史的了解兴趣，让华夏民族的种族意识根深蒂固在学生的心中，点燃学生写作表达的欲望。通过多媒体的应用，让学生联系作者所在的社会背景进行合理的猜测和设想，从而进行想象性写作，有效激发学生的思维想象力，培养学生良好的语言表达和书面写作能力。
2.走出课堂，让学生细致观察校园生活展开语文习作练习
小学生虽然年龄偏小，社会经验和生活经验都不够丰富，但学生的校园生活是丰富多彩的，学生在校园生活中往往更关注如何去玩儿，却忽略了校园生活本身就是良好的写作题材。在传统的小学语文习作教学中教师的教学范围局限在课堂中，教师采用文字描述的方法来引导学生学习，这样的教学方式较为空洞，而小学生年龄偏小，对于事物的认知能力还不够，所以很难通过文字的描述引发学生的情感共鸣，此时教师就可以带领学生走出课堂，进入校园中去让学生细致观察自己的校园生活，引导学生将个人的亲身经历融入写作环节中。例如，在学习
描写景物的写作练习中，教师就可以带领学生走出校园去观察校园中的某一处景色、花草树木，甚至去观察某一个人物，以便于学生在写作练习中，更加直观地进行描写，提高学生的写作技能。
3.描绘生活，写出自己的真情实感
学生在观察生活，体验生活，形成自己独特的生活感悟之后，还要具有描绘生活的本领，这样才能完成一篇真正的生活化作文。比如，写人的文章是小学阶段作文的重点内容。这类作文教学的重点就是要指导学生巧妙地将叙述与描写的手法相结合，像画画一样，将人、事、物进行细致的描摹。除了重视对人物语言、动作、形态、外貌、心理等方面的描写之外，还应当注重对人物细节的刻画，通过一些细节性的描写，展现人物的内心世界与性格特点。此外，在高年级的作文中还经常出现“游记类”的作文，最重要的就是条理清晰，并能采用移步换景的手法，结合恰当的方位词，按照一定顺序记录自己的游览过程，突出重点景观的特征，同时表达自己游览时的心情与感受。这样，学生不仅获得了更多自由表达的空间，也能发挥自己的想象力，写出具有真情实感的作文。
4.引导学生感受、体验生活，培养学生的写作学习信心
每一位学生都是自然人，都是生活在同一个地球上的人。他们之所以会产生区别，绝大部分的原因在于“生活经历”。随着时代的发展，科技的进步，现代社会中城市风貌已经融入学生的心中，他们眼中只能看到高楼大厦、车水马龙、水泥砖瓦，接触到的是家长、同学和老师。他们体会不到邻里有爱，看不到满山生命的绽放，自然也無法用文字写出具有深意的文章。而古往今来，哪一个优秀的文坛大家，不是有着“凡近”之经历而述景抒情。因此，提升语文写作教学效率要注重生活化教学的融入，适当引导学生放归生活、体验生活，才能感悟生活。在日常教学中，教师可以根据内容给学生发放写作任务，并与学生的家长建立良好的教学共识。教师可以建立微信聊天群，在聊天群中发放写作任务，邀请家长一起参与完成。例如写作内容是亲身体验的一件事，如种树，这是学生从未体验过的生活经历，而当这棵小树在自己细心的照顾下茁壮成长的时候，他们的思想也会跟着树一起成长。而这时他们的文字将不再是单调的只有动作描写，还会有对小树细节的刻画，以及那急于流露、想要展现在纸上的情感。而这个时候的学生，文笔将带有韵味和情感。
结论
综上，通过丰富小学生的生活体验，引导小学生认真观察生活，能有效拓展其词汇视野。教师在习作教学过程中，要将教学内容与学生的生活实践有机结合起来，为学生营造良好的协作氛围，这样才能真正拓展学生习作空间，深化其生活化体验，让其真正感受到写作的趣味性，从而提升小学生的习作水平。
参考文献
[1]杨先英.扎根生活——小学语文教学的生活化分析[J].当代家庭教育，2020（24）：181-182.
[2]康虹.生活化教学在小学语文习作教学中的应用探索[J].课外语文，2020（24）：121-122.
[3]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（29）：58.
[4]陈志军.深入生活 扎根生活——小学语文教学生活化探讨[J].读写算，2020（20）：156.
[5]石笑岑.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].读写算，2020（20）：57.
[6]张彩珍.生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].试题与研究，2020（20）：90.