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摘要：在中学英语课堂教学中，体态语的运用是非常常见的，也是教师必不可少的一种教学手段。教师对体态语准确的运用有利于英语教学的展开，有利于学生对知识的掌握，能够调节课堂气氛，提高教学效果。有利于辅助有声语言的表达，也可无声胜有声，达到只可意会的效果。
关键词：体态语 中学英语教学 运用
在外语教学中，教师体态语言几乎贯穿了课堂教学的整个过程，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，可以起到帮助组织教学、创造情境、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，表达“只可意会，不可言传”的细微感情。
一、体态语的直观性有利于学生的感知，便于学生记忆
从学习程序看，中学生的学习过程是一个由感知—一理解—一巩固—一应用过渡发展的过程。中学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。而教师体态语恰好具有直观性这一特点，非常适用于中学英语教学。
二、体态语的可见性与形象性有助于词汇的理解，脱离母语的影响
同时，中学阶段的学生由于词汇量不够大，缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使学生失去对英语学习的兴趣。这就需要教师采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境，避免受母语的影响。有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯，优化英语教学。
三、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中的情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，即教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。“不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户”。
四、教师体态语有助于集中学生注意力
心理学家研究表明，具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意：1.相对强烈的刺激物；2.背景突出的刺激物；3.活动变化的刺激物；4.新异的刺激物。根据这些特点，教师运用体态语与学生进行非语言交流，对于集中学生注意力，往往比进行单纯的语言教学更为有效。
五、体态语在英语课堂教学中的实际运用
1.教师的微笑，充满阳光的力量
据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能调节课堂气氛，提高教学效果。假如有一位教师笑容满面地走进教教室，挥手与同学们打招呼：“Good morning ，boys and girls.” 而一位老师却很严肃地走进教室，生硬地说：“Good morning， class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学会对这节课充满了兴趣，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的语言则会给学生带来一定的沉默，不敢发言。
2.教师的眼神，具有只可意会的奇妙
心理学认为，眼睛可以表达无声语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。在一次英语授课中，教学非常顺利，学生们聚精会神地在朗读课文。突然，笔者发现有位同学没在朗读，而是一个人盯着窗外，神情恍惚……当时笔者非常生气，想立刻将他抓个正着，好好地训他一顿。可转念一想，这样非但会扰乱认真朗读的同学们，更会耽误时间，影响教学。于是笔者按捺住心中的怒气，轻轻地不着痕迹地走到他身边，重重地拍了一下他的肩并用严厉的眼神望了望他。他立刻领会了笔者的意思，马上开始认真地朗读起来。接下来的课程也就很顺利地完成了。这里眼神的交流要比苛责来得有效多了。
3.师生间身体的距离，不动声色的冷漠
中学生因为年龄小，身体和心理发展都还不完整，很多时候都无法控制自己的行为，表现最明显的就是上课时的秩序。这时教师若大声斥责，那是没用的，学生们或是安静一会就又马上吵起来，或是根本就不听，就象是条件反射，教师喊学生们跟着喊，有种逆反心理。这时最管用的方法是站在离他们一定远的距离，面无表情地盯着秩序混乱的学生们。这样学生反而会意识到自己的错误，渐渐地安静下来。这时教师再给予适当的引导，之后的秩序将会出奇的好。其实人都有这种习惯，反感别人对自己的批评与斥责，而引导自己发现并改正错误的形式是大家喜而乐见的，中学生更是这样的。
4.教师的衣着，最直观的表现
在英语教学中，从狭义上讲，衣着有助于词汇的掌握与学习。诸如许多衣服的名称，用身上穿的衣服来学单词，既直观又深刻。从广义上讲，與人交往，首先要让人接受你，不讨厌你，才能不带情绪地向你说或者听你说。而衣着外观给人的印象很重要。假使学生不喜欢教师的穿着，势必会影响上课学生信息的输入。
英语是一门实践性和交流性很强的学科，体态语具有化繁琐为简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体的功能。英语教师更应注重体态语在课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
关键词：体态语 中学英语教学 运用
在外语教学中，教师体态语言几乎贯穿了课堂教学的整个过程，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，可以起到帮助组织教学、创造情境、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，表达“只可意会，不可言传”的细微感情。
一、体态语的直观性有利于学生的感知，便于学生记忆
从学习程序看，中学生的学习过程是一个由感知—一理解—一巩固—一应用过渡发展的过程。中学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。而教师体态语恰好具有直观性这一特点，非常适用于中学英语教学。
二、体态语的可见性与形象性有助于词汇的理解，脱离母语的影响
同时，中学阶段的学生由于词汇量不够大，缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使学生失去对英语学习的兴趣。这就需要教师采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境，避免受母语的影响。有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯，优化英语教学。
三、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中的情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，即教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。“不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户”。
四、教师体态语有助于集中学生注意力
心理学家研究表明，具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意：1.相对强烈的刺激物；2.背景突出的刺激物；3.活动变化的刺激物；4.新异的刺激物。根据这些特点，教师运用体态语与学生进行非语言交流，对于集中学生注意力，往往比进行单纯的语言教学更为有效。
五、体态语在英语课堂教学中的实际运用
1.教师的微笑，充满阳光的力量
据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能调节课堂气氛，提高教学效果。假如有一位教师笑容满面地走进教教室，挥手与同学们打招呼：“Good morning ，boys and girls.” 而一位老师却很严肃地走进教室，生硬地说：“Good morning， class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学会对这节课充满了兴趣，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的语言则会给学生带来一定的沉默，不敢发言。
2.教师的眼神，具有只可意会的奇妙
心理学认为，眼睛可以表达无声语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。在一次英语授课中，教学非常顺利，学生们聚精会神地在朗读课文。突然，笔者发现有位同学没在朗读，而是一个人盯着窗外，神情恍惚……当时笔者非常生气，想立刻将他抓个正着，好好地训他一顿。可转念一想，这样非但会扰乱认真朗读的同学们，更会耽误时间，影响教学。于是笔者按捺住心中的怒气，轻轻地不着痕迹地走到他身边，重重地拍了一下他的肩并用严厉的眼神望了望他。他立刻领会了笔者的意思，马上开始认真地朗读起来。接下来的课程也就很顺利地完成了。这里眼神的交流要比苛责来得有效多了。
3.师生间身体的距离，不动声色的冷漠
中学生因为年龄小，身体和心理发展都还不完整，很多时候都无法控制自己的行为，表现最明显的就是上课时的秩序。这时教师若大声斥责，那是没用的，学生们或是安静一会就又马上吵起来，或是根本就不听，就象是条件反射，教师喊学生们跟着喊，有种逆反心理。这时最管用的方法是站在离他们一定远的距离，面无表情地盯着秩序混乱的学生们。这样学生反而会意识到自己的错误，渐渐地安静下来。这时教师再给予适当的引导，之后的秩序将会出奇的好。其实人都有这种习惯，反感别人对自己的批评与斥责，而引导自己发现并改正错误的形式是大家喜而乐见的，中学生更是这样的。
4.教师的衣着，最直观的表现
在英语教学中，从狭义上讲，衣着有助于词汇的掌握与学习。诸如许多衣服的名称，用身上穿的衣服来学单词，既直观又深刻。从广义上讲，與人交往，首先要让人接受你，不讨厌你，才能不带情绪地向你说或者听你说。而衣着外观给人的印象很重要。假使学生不喜欢教师的穿着，势必会影响上课学生信息的输入。
英语是一门实践性和交流性很强的学科，体态语具有化繁琐为简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体的功能。英语教师更应注重体态语在课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。