“力”一节的教学，课本先让学生认识“力的作用”，观察“双臂用劲使铁条弯曲”，“踢，顶，接的动作改变了球的运动状态’’的实验现象，再给出了力的定义，力的作用效果。对于力的作用是相互的，先通过学生实验“两人拍手”，“压气球”，让学生初步得出结论:甲物体对乙物体施力的同时，乙物体对甲物体也有力的作用。进而得出“力的作用是相互的”。这种安排，其特点是：“先观察和实验，再理论。”教学实践表明：虽有直观形象，但生动活泼不足，更难从感性升华到理性认识。究其原因，学生虽有大量力现象的材料，但不善于归纳总结。鉴此，我改变教法，变老师主动的教为学生主动的学，变老师总结为学生概括。大大的激发了学生的学习兴趣，提高学习效果。下面就力的教学，谈三点体会。
　　1建立“力”概念
　　1.1 乘胜追击，引出“力”课题
　　（1）七旬老人，上下楼梯，气喘嘘嘘。为何？
　　（2）老师拉测力计，满脸通红，青筋勃起。为什么？
　　学生异口同声的说“费了力”。身边现象，人所共知。学生也能解释。基于此，教师便乘胜追击，导入新课：“物理学中的力指的是什么？”
　　1.2步步为营，建立“力”概念。
　　（1）多媒体展示：运动员举杠铃、人推车、拔河等图片。
　　老师设问：这三幅图有什么共同特点？
　　学生无动于衷。老师引导：谁对谁有作用力？
　　学生归纳慨括：人对物体有作用力。初显学生总结能力。
　　老师进一步设疑：难道只有人对物体有作用力，物体对物体有没有作用力呢？
　　（2）多媒体展示：牛拉犁、推土机推土等图片。
　　水到渠成。学生总结：力是物体对物体的作用。老师板书。
　　（3）对力的认识进一步阐述
　　师：要发生力的作用至少要有几个物体？
　　生：要发生力的作用至少有两个物体，没有物体和孤立的一个物体不会产生力的作用。
　　师：有两个物体就一定产生力的作用吗？
　　生：有两个物体但它们之间不一定发生作用也不一定会产生力的作用。
　　师：没有接触的两个物体会有力的作用吗？
　　生：不直接接触的物体间也会产生力的作用。
　　2以实验为主，吃透“力的作用是相互的”
　　2.1合作学习，寓教于乐，人人参与，人人过关。
　　做好“力的作用是相互的”实验，是吃透“力的作用是相互的”关键。“力的作用是相互的”实验，做法多种多样，丰富多彩。精选实验应力求简单，让每个学生都能动手做，要生动有趣，浅显易懂，有强烈的成就感和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们精做了“压气球”、“双人拍手”、’“敲击桌子”实验。特别是“掰手腕”实验，激发了学生好胜心，斗志欲，也在头脑中初步形成了“甲物体对乙物体施加了力的同时，乙物体也对甲物体有作用力”的结论。
　　2.2 演示实验，理论德育互渗透。
　　老师用多媒体展示“穿旱冰鞋的男孩推墙”的动画。学生观察现象：“小孩反而后退”。教师分析原因：穿旱冰鞋的男孩对墙有一个作用力，同时墙也对穿旱冰鞋的男孩一个反作用力。进一步引申“力的作用是相互的，物体间的作用总是成对出现的。” 此刻，老师进行德育渗透：在这个社会的大家庭里，人与人之间要相互尊重、信任和理解，你敬别人一寸，别人就敬你一丈。我们这个社会就是一个和谐的大家庭，岂不美哉？这样做既让学生理解了“力的作用是相互的”深刻的道理，又能让学生懂得了做人的道理，真可谓：一石二鸟，美不胜收。
　　2.3巩固学习，加深理解。
　　让学生分析：小木船前进的原因。这样既让学生真正理解并掌握所学到的新知识，又引导了学生对知识进行慨括总结，以达到巩固知识的目的。
　　3 动感力的作用效果
　　“学生拉测力计”实验，二人对抗，旗鼓相当，狭路相逢，勇者胜；“吹气球”实验，气球爆裂，砰的一声，学生尖叫不已，惊险刺激；“推人”实验，师生配合，满堂喝彩，爆笑如雷。真正做到了乐中学，学中乐。既达到了学习的效果，又使教室变为学生学习的乐园。
　　通过这一节的教学，我深知情景教学，合作学习，既能充分发挥学生主观能动作用，激发学生的学习热情，产生强烈的求知欲，又能培养学生思维能力和探索能力。