一、语文学习与生活相结合的必要性
　　语文学习，如果脱离生活实践，其学习效果肯定会大打折扣。教师在传授语文知识及技能时，如果不注意调动学生已有的生活经历与体验，不注意引导学生的生活体会与感悟，不注意激发学生的语言应用兴趣，那么知识就不容易被学生真正接受、理解，并达到熟练运用的目的，更不用说实现情感态度与價值观的培养。
　　事实上，对于学习与生活实践应当相结合的问题，古人已经有了深刻的认识，我们常常引用的“读万卷书，行万里路”就蕴含了这样的道理。清初的颜元强调的“譬如欲知礼，阅读几百遍礼书，讲问几十次，思辨几十层，总不算知。直接跪拜周旋，捧玉爵，执币帛，亲下手一番，方知礼是如此”，就是说只有亲自接触并练习，才能习得知识或技能。
　　事实上，在语文课堂上，教师积极创设与知识技能有关的现实生活场景，会使学生在感到新奇有趣的同时，增强学习的动机。同时，他们会从“语文来自生活，生活是语文学习的源泉”这个角度强化对知识与技能的学习，学习效果自会大大增强。反过来，教师仅仅机械枯燥地传授语文知识或进行语文技能方面的训练，只会让内容变得乏味无趣，其效果会大打折扣。因此，语文教学与生活实践相结合，应当成为语文教师的自觉意识。
　　二、语文学习与生活相结合的途径
　　1. 着力挖掘文本中的生活因素
　　语文文本所反映的生活因素，与学生经历或尚未经历而现实存在的生活都有一定的联系，能调动学生的直接或间接经验，有助于学生在与文本对话的过程中深刻地理解文本内容，而且增强了文本学习的生活实践性，有利于学生更好地开展自主合作探究性学习，真正达到了培养学生语文素养的目的。例如，学习《廉颇与蔺相如列传》一文中“将相和”一段时，教师便可引导学生联系生活中两位成绩一样的学生因成绩升降而产生隔阂的情况进行体会，廉颇的愤愤不平为正常的反应，而蔺相如的隐忍退让则是一般人所做不到的。这样学生对廉颇与蔺相如的认识就会更加深入，对文言文的理解就会由机械地记忆字词提升到真正理解文章内容的高度，从而提高了语言感悟力。
　　2. 拓展语文教学的空间
　　语文学习的外延与生活的外延一样宽广。生活中到处都是学习语文的场所，而且现代多媒体教学有助于教师把教学向生活进一步拓展。教师不仅可以将教学从课内延伸到课前和课后，如在课前先让学生了解并熟悉所要学习的文本，了解与文本相关的背景知识与资料；课后让学生解决疑难问题，甚至可以让学生通过网络进行讨论交流。教师还可以通过现代教育技术迁移相关的生活场景，使文本的内容情境化。例如，学习《兰亭集序》时，教师可通过音乐、图片、视频等让学生从多个角度了解《兰亭集序》，还可通过古今中外诸多历史人物对生与死关系的记述，使学生加深对作者所发议论的理解。
　　3. 强化学生的作文意识
　　无论是记叙文还是议论文的写作，都要贴近学生的生活基础，以培养学生的观察能力与思维能力为重点，落实到表达能力的提高上，使学生在高度有意注意的状态下，提高观察事物、分析事物的能力，使作文的“流”与生活的“源”相衔接。写记叙文时，教师可以引导学生将身边的典型人物作为观察对象，也可引导学生细致观察周围的小事，还可请学生通过表演再现生活场景。这样可以有意识地创设特有的生活情境，使学生参与其中，积累作文素材。写议论文时，教师也应引导学生从日常生活中发现值得思考的问题，研究事物与事物之间的关系，进而培养其切入事物内部剖析因果联系的能力。教师还可借助新闻事件或热点话题来引导学生讨论并据以成文，这样学生的思维才会活跃，所提论据才能鲜活有说服力。
　　4. 加强情境式口语交际训练
　　客观上讲，现在的语文教学一般倾向于读写，忽视说的情况较严重。事实上，语文的听说读写一项都不可偏废。因此，重视生活情境中的口语交际训练十分重要，在这方面，语文教师要下功夫进行研究与尝试。一是可利用课余时间组织一些生活话题的小讨论或主题演讲，注意结合将要学习或刚学过的文本，就其主题、人物言行或论点，联系生活中的某个具体话题展开交际训练，以即兴开展的方式最好，但不苛求说理评论的深入周密，只要言之有理即可，同时逐步提高要求。二是在具体的文本学习中，可以让学生以表演的方式将自己的表现与文本中相关内容进行对比，体会文本的感染力，汲取文本的精华，丰富自己的精神世界与语言积累。三是强调课堂语言的规范，引导学生把课堂的发言作为自己训练语文交际能力的重要形式，大胆发言、规范发言，教师则要及时加以指导。
　　总之，让学生尽可能在生活情境中阅读、写作，进行口语交际，有利于实现其知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度基础上的语文核心素养提升，这符合语文的工具性与人文性相统一的学科原则。学生在学习中带入了生活经验与感受，又会有意识地体验现实生活，既增长了见识，增强了语感，又培养了思维力与情操，实现了语文教学的生活化，进而提升了学生的语文素养。