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记叙文的写作是小学生的必修课。记叙文离不开对人物的语言描写，语言描写得好，可以让读者如闻其声，凸显人物性格，表现人物精神品质。如何让学生的语言描写“活”起来呢?我在教学实践中作了如下尝试。
一、“例子”引导，明确规律
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”无论是精读课文还是自读课文的学习，我都十分注重渗透作文教学，让“读”为“写”服务。充分用好课本这个“例子”。
语言描写一般由两个基本部分组成——提示语和引语。提示语交代语言发出的主体，引语即主体的语言。我在组织学生学习《十六年前的回忆》时，发现这篇课文语言描写形式多样，提示语也很有特点，我决定好好地运用这个“例子”。完成其他教学任务后，我要求学生采取小组合作的方式，在文中找出几种不同的语言描写形式。经过研究讨论，学生最后归纳出四种对话形式：
1.提示语在前
我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”
2.提示语居中
“哼!你不认识?我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把枪夺过来!”
3.提示语在后
“爹!”我忍不住喊出声来。
4.无提示语
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
接着，我又让学生把文中对话的提示语全部改成简单提示语，让学生读一读，体会内容丰富的提示语与简单提示语在表达效果上的区别。学生们读后说：简单提示语干巴巴的，而课文中的提示语却十分生动传神，读来有身临其境之感。我接着追问，为什么课文中的提示语会有这样的表达效果，让学生仔细地读一读提示语的内容，看它描写了说话人的哪些方面，并让他们找找看提示语可以分为几类。
经过讨论，并经老师点拨、归纳，学生将文中的提示语分为以下五类：
1.简单提示
“他是你最大的孩子吗?”法官指着我问父亲。
2.描写人物说话时的外貌神态
“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。
3.描写人物说话时的动作
“不许乱喊!”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
4.描写人物说话时的语气
“不要放走一个!”窗外传来粗暴的吼声。
5.描写人物说话时的心理活动
“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。
通过例文引导，让学生在寻找、归纳、总结中品尝到发现的快乐和成功的喜悦，同时明确了语言描写的一般规律。
二、短剧表演，现场练笔
为了配合作文教学，我设计了这样一幕短剧：
[一天早晨，教师正在上课，迟到的学生小明来到教室门口举起了手。]
小明：报告!
师：现在几点了?
小明：(低下了头。)
师：昨天迟到，今天又迟到!
小明：我……(嗫嚅着涨红了脸)
师：我就知道你，找不到任何理由。
小明：我……我……
[校长疾步走到教室门口，示意教师走出教室，与教师耳语一番后离去。]
师：(走上讲台)同学们，今天我要特别表扬小明同学，他做了一件大好事。他在上学的路上看到李奶奶摔倒了，将李奶奶送到了医院，这才迟到了。让我们欢迎他进教室!
生：(快步走进教室，入座。)
[教室里响起了热烈的掌声。]
我将“剧本”打印后，每两人发一份，让他们各自扮演一个角色，体悟角色说话时的心理活动和可能的表隋、动作。我还和一个表现欲很强的学生，给同学们表演了一遍，让学生注意观察我们说话时的表情、语气、肢体动作等，然后练习语言描写。要求学生在描写人物的语言时，通过灵活多变的形式，反映活灵活现的生活；通过丰富多彩的提示语，反映人物的内心世界。学生写好、修改完后进行小组交流，每小组推荐一件最佳作品进行全班交流。
有一篇对话是这样写的：
小明见老师正在上课，不好意思地举起了手，小声地喊道：
“报告。”
老师的讲课被打断，不耐烦地瞥了一眼站在门口的小明，抬腕看了一下手表，转过头来，质问道：“现在几点了!”
小明欲言又止，默然地低下了头。
“昨天迟到，”老师顿了顿，用指头重重地敲了两下讲桌，“今天又迟到!”
“我……”小明嗫嚅着涨红了脸。
“我就知道你找不到任何理由。”老师越说越激愤，光秃的额头，由于恼火而沁出一层油汗。
“我……我……”平时就不善言辞的小明似乎想辩解什么。
正在这时，校长疾步走到教室门口，示意教师走出教室，与教师耳语一番后离去。
老师回到教室后脸上的怒气荡然无存。仿佛换了个人似的，对同学们说：“同学们，今天我要特别表扬小明同学，”他转过头对小明笑了笑，笑里明显带着歉意，“他做了一件大好事。他在上学的路上看到李奶奶摔倒了，将李奶奶送到了医院，所以才迟到了。让我们欢迎他进教室!”
小明在同学们热烈的掌声中走进了教室。
這篇对话，不仅有多种对话形式，而且提示语的内容也十分丰富。很好地刻画了老师和小明对话时的情态。
通过现场演练，自演自悟，学生捕捉到了人物的心理，并熟练地掌握了多种提示语，他们也乐意通过这种形式来学习写作。学生们感兴趣了，这样的作文教学就收到了事半功倍的效果。
三、经常训练，重点讲评
只要是记人记事的题材，我都明确要求学生的作品中必须有多种对话形式和多种内容的提示语，并将其作为重点检查的内容。作文讲评时也单独作为一项内容进行重点讲评。这极大地激发了学生学习语言描写的热情。通过一段时间的训练，全班绝大部分学生掌握了语言描写的一般方法。
一、“例子”引导，明确规律
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”无论是精读课文还是自读课文的学习，我都十分注重渗透作文教学，让“读”为“写”服务。充分用好课本这个“例子”。
语言描写一般由两个基本部分组成——提示语和引语。提示语交代语言发出的主体，引语即主体的语言。我在组织学生学习《十六年前的回忆》时，发现这篇课文语言描写形式多样，提示语也很有特点，我决定好好地运用这个“例子”。完成其他教学任务后，我要求学生采取小组合作的方式，在文中找出几种不同的语言描写形式。经过研究讨论，学生最后归纳出四种对话形式：
1.提示语在前
我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”
2.提示语居中
“哼!你不认识?我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把枪夺过来!”
3.提示语在后
“爹!”我忍不住喊出声来。
4.无提示语
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
接着，我又让学生把文中对话的提示语全部改成简单提示语，让学生读一读，体会内容丰富的提示语与简单提示语在表达效果上的区别。学生们读后说：简单提示语干巴巴的，而课文中的提示语却十分生动传神，读来有身临其境之感。我接着追问，为什么课文中的提示语会有这样的表达效果，让学生仔细地读一读提示语的内容，看它描写了说话人的哪些方面，并让他们找找看提示语可以分为几类。
经过讨论，并经老师点拨、归纳，学生将文中的提示语分为以下五类：
1.简单提示
“他是你最大的孩子吗?”法官指着我问父亲。
2.描写人物说话时的外貌神态
“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。
3.描写人物说话时的动作
“不许乱喊!”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
4.描写人物说话时的语气
“不要放走一个!”窗外传来粗暴的吼声。
5.描写人物说话时的心理活动
“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。
通过例文引导，让学生在寻找、归纳、总结中品尝到发现的快乐和成功的喜悦，同时明确了语言描写的一般规律。
二、短剧表演，现场练笔
为了配合作文教学，我设计了这样一幕短剧：
[一天早晨，教师正在上课，迟到的学生小明来到教室门口举起了手。]
小明：报告!
师：现在几点了?
小明：(低下了头。)
师：昨天迟到，今天又迟到!
小明：我……(嗫嚅着涨红了脸)
师：我就知道你，找不到任何理由。
小明：我……我……
[校长疾步走到教室门口，示意教师走出教室，与教师耳语一番后离去。]
师：(走上讲台)同学们，今天我要特别表扬小明同学，他做了一件大好事。他在上学的路上看到李奶奶摔倒了，将李奶奶送到了医院，这才迟到了。让我们欢迎他进教室!
生：(快步走进教室，入座。)
[教室里响起了热烈的掌声。]
我将“剧本”打印后，每两人发一份，让他们各自扮演一个角色，体悟角色说话时的心理活动和可能的表隋、动作。我还和一个表现欲很强的学生，给同学们表演了一遍，让学生注意观察我们说话时的表情、语气、肢体动作等，然后练习语言描写。要求学生在描写人物的语言时，通过灵活多变的形式，反映活灵活现的生活；通过丰富多彩的提示语，反映人物的内心世界。学生写好、修改完后进行小组交流，每小组推荐一件最佳作品进行全班交流。
有一篇对话是这样写的：
小明见老师正在上课，不好意思地举起了手，小声地喊道：
“报告。”
老师的讲课被打断，不耐烦地瞥了一眼站在门口的小明，抬腕看了一下手表，转过头来，质问道：“现在几点了!”
小明欲言又止，默然地低下了头。
“昨天迟到，”老师顿了顿，用指头重重地敲了两下讲桌，“今天又迟到!”
“我……”小明嗫嚅着涨红了脸。
“我就知道你找不到任何理由。”老师越说越激愤，光秃的额头，由于恼火而沁出一层油汗。
“我……我……”平时就不善言辞的小明似乎想辩解什么。
正在这时，校长疾步走到教室门口，示意教师走出教室，与教师耳语一番后离去。
老师回到教室后脸上的怒气荡然无存。仿佛换了个人似的，对同学们说：“同学们，今天我要特别表扬小明同学，”他转过头对小明笑了笑，笑里明显带着歉意，“他做了一件大好事。他在上学的路上看到李奶奶摔倒了，将李奶奶送到了医院，所以才迟到了。让我们欢迎他进教室!”
小明在同学们热烈的掌声中走进了教室。
這篇对话，不仅有多种对话形式，而且提示语的内容也十分丰富。很好地刻画了老师和小明对话时的情态。
通过现场演练，自演自悟，学生捕捉到了人物的心理，并熟练地掌握了多种提示语，他们也乐意通过这种形式来学习写作。学生们感兴趣了，这样的作文教学就收到了事半功倍的效果。
三、经常训练，重点讲评
只要是记人记事的题材，我都明确要求学生的作品中必须有多种对话形式和多种内容的提示语，并将其作为重点检查的内容。作文讲评时也单独作为一项内容进行重点讲评。这极大地激发了学生学习语言描写的热情。通过一段时间的训练，全班绝大部分学生掌握了语言描写的一般方法。