论文部分内容阅读
摘要：随着教学改革的不断深化，我国教学事业迎来了更高的挑战。阅读作为小学语文教学中的重中之重，自然也受到了一定程度的影响。为了更好地迎合当代教育的发展趋势，广大教學工作者积极创新、优化阅读的思路和方法，“群文阅读”便是其中一种，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。基于此，以下就将小学低年级语文阅读教学作为载体，着重分析“群文阅读”的实现路径，希望提供有利参考。
关键词：小学;低年级语文;阅读教学;“群文阅读”
“群文阅读”是近年来兴起的一种较为新颖的阅读教学方法，指的是紧扣一个或多个议题进行阅读与集体构建，进而达成共识的过程，它最大的特点就是由以往的单篇阅读逐步向多文本阅读转变。从本质上来看，“群文阅读”主要是对阅读这个生命活动的本源化回归;从形式上分析，则是对以往单篇阅读教学的革新。不难看出，这与新时期教学要求十分契合。然而，低年级的学生尚处于成长发展的初始阶段，各项能力相对薄弱，所以为了取得预期的目标，教师就有必要结合学生的身心特点与认知水平实施“群文阅读”教学，保证阅读教学的质量。那么，在实际教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够将“群文阅读”落实到位呢？具体如下。
一、合理筛选文本
在小学低年级语文阅读课堂上，要想带领学生开展“群文阅读”活动，首要任务就是合理筛选阅读文本，这是“群文阅读”的开展前提和基础。在此期间，教师不能一味地将毫无联系的文本融合起来，而是要符合相关的规则和标准，将具有内在关联的文本有机整合，作为一个整体，组织学生进行“群文阅读”。实际上，当阅读完几篇文本后，学生心中也有了自己的理解、想法，这也就意味着“群文阅读”教学已经成功了一半，不论是从文本结构还是中心思想出发进行文本的筛选，学生的阅读能力都可以得到良好的锻炼。例如：在教学《日月潭》这一课的时候，教师就可以与《葡萄沟》这篇课文联系起来，将其作为一个整体，带领学生展开群文阅读教学。可以发现的是，《日月潭》为读者展示了“日月潭”的景色特点，表达了作者对“日月潭”的喜爱和赞美之情;《葡萄沟》则表达了作者赞美祖国大好河山，赞美佩服我国祖先的思想感情。可以发现的是，这两篇课文都是对祖国河山的赞美与喜爱之情，同时也是对祖国风景名胜的描写。对此，教师就可以鼓励学生将两篇课文联系起来，开展以“风景名胜”为主题的群文阅读活动，在寻找文本内在联系的同时，挖掘文本在文体上的差异。如此一来，则能够加深学生对不同文体的理解，并且对作者传达的思想、情感有一个更加深刻的感悟。
二、加强问题引导
小学阶段的学生活泼、好动，尤其是对于低年级学生来说，这点体现得更为明显。实际上，这正是学生注意力不集中的体现，为了保证“群文阅读”的质量，那么教师就应当充分发挥自身的作用，积极引导、辅助学生展开“群文阅读”。其中，通过问题引导学生阅读多篇文本，可以启迪学生的思维，促使学生进入文本深处，直至梳理出文本主旨。这样一来，“群文阅读”就不再局限于浅层，可以为接下来的阅读探究做好充分的准备。例如：在教学《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》以及《玩具柜台前的孩子》这些课文的时候，教师就可以将自主权交给学生，让学生自主默读文本，并且在默读时勾画出文中的主要人物、事件，其中包含了起因、经过以及结果等，因为每篇课文都有其发展过程。最后，当剖析完文本结构后，教师抛出引导性的疑问，即“同学们，这四篇文章中，你们最喜欢哪一篇？请说说自己的答案和理由。”通过这样的方式，引导学生回忆已有知识和经验，将真实想法表露出来。如此一来，不仅可以帮助学生从中积累丰富的知识和道理，还可以使学生在未来学习、生活中加以有效运用，正可谓一举多得。
三、丰富阅读系统
在小学低年级语文课堂上开展“群文阅读”活动，学生不再停留于单篇文本的阅读，而是可以接触到更加丰富、多元的文章。但是，小学语文教材中的文本是有限的，如若教师将“群文阅读”局限在教材之中，那么就无法真正满足学生的阅读需求。对于这种情况，教师就有必要进行延伸，丰富、拓展学生的阅读系统，适当引申出与文本内容相似的课外读物，将其纳入“群文阅读”之中。如此一来，不仅可以开阔学生的视野，还可以促进学生对同类文本的理解，让学生的“群文阅读”质量得到实质性的提升。例如：在教学《乌鸦喝水》这一课的时候，可以明确的是，这是一篇伊索寓言故事，告诉读者无论做什么事情都是灵活的，遇到困难时要去想办法，要懂得变通等哲理。在具体教学时，教师可以进行适当拓展，引申出其他适合学生阅读的伊索寓言故事，如《狼与老太婆》《农夫与蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》以及《龟兔赛跑》等，这些故事内涵丰富，取材广泛，从不同方面体现了人生哲理，学生在阅读、学习中，可以受到良好的感染与熏陶，从小形成正确的情感态度和价值观念，学会辨别是非美丑，成为一个具有健全人格、健康心理的人。
结束语：
总而言之，“群文阅读”在小学低年级语文教学中的落实，有利于丰富阅读教学的内容和形式，对于学生阅读兴趣的激发和阅读效率的提升起到了关键的推动作用，是一项切实可行的教学方法。作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到“群文阅读”的价值，并且通过行之有效的方法将其真正融入到各个教学环节，努力为学生构建高质量阅读课堂。如此一来，则能够有效提高阅读教学的实效，使学生从中收获丰富新知、技能，为阅读的深入做好铺垫。
参考文献：
[1]刘艳.群文阅读教学模式在小学语文教学中的应用分析[J].小品文选刊：下，2019（5）：0178-0178.
[2]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020，3（2）：52-53.
[3]李二星[1].小学语文群文阅读的有效教学路径探析[J].读天下（综合），2019（5）：66-66.
[4]周继江.如何在小学低年级教学中落实"群文阅读"[J].读天下（综合），2020（11）：0238-0238.
（湖北省襄阳市襄州区古驿镇下张小学 湖北襄阳市 441100）
关键词：小学;低年级语文;阅读教学;“群文阅读”
“群文阅读”是近年来兴起的一种较为新颖的阅读教学方法，指的是紧扣一个或多个议题进行阅读与集体构建，进而达成共识的过程，它最大的特点就是由以往的单篇阅读逐步向多文本阅读转变。从本质上来看，“群文阅读”主要是对阅读这个生命活动的本源化回归;从形式上分析，则是对以往单篇阅读教学的革新。不难看出，这与新时期教学要求十分契合。然而，低年级的学生尚处于成长发展的初始阶段，各项能力相对薄弱，所以为了取得预期的目标，教师就有必要结合学生的身心特点与认知水平实施“群文阅读”教学，保证阅读教学的质量。那么，在实际教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够将“群文阅读”落实到位呢？具体如下。
一、合理筛选文本
在小学低年级语文阅读课堂上，要想带领学生开展“群文阅读”活动，首要任务就是合理筛选阅读文本，这是“群文阅读”的开展前提和基础。在此期间，教师不能一味地将毫无联系的文本融合起来，而是要符合相关的规则和标准，将具有内在关联的文本有机整合，作为一个整体，组织学生进行“群文阅读”。实际上，当阅读完几篇文本后，学生心中也有了自己的理解、想法，这也就意味着“群文阅读”教学已经成功了一半，不论是从文本结构还是中心思想出发进行文本的筛选，学生的阅读能力都可以得到良好的锻炼。例如：在教学《日月潭》这一课的时候，教师就可以与《葡萄沟》这篇课文联系起来，将其作为一个整体，带领学生展开群文阅读教学。可以发现的是，《日月潭》为读者展示了“日月潭”的景色特点，表达了作者对“日月潭”的喜爱和赞美之情;《葡萄沟》则表达了作者赞美祖国大好河山，赞美佩服我国祖先的思想感情。可以发现的是，这两篇课文都是对祖国河山的赞美与喜爱之情，同时也是对祖国风景名胜的描写。对此，教师就可以鼓励学生将两篇课文联系起来，开展以“风景名胜”为主题的群文阅读活动，在寻找文本内在联系的同时，挖掘文本在文体上的差异。如此一来，则能够加深学生对不同文体的理解，并且对作者传达的思想、情感有一个更加深刻的感悟。
二、加强问题引导
小学阶段的学生活泼、好动，尤其是对于低年级学生来说，这点体现得更为明显。实际上，这正是学生注意力不集中的体现，为了保证“群文阅读”的质量，那么教师就应当充分发挥自身的作用，积极引导、辅助学生展开“群文阅读”。其中，通过问题引导学生阅读多篇文本，可以启迪学生的思维，促使学生进入文本深处，直至梳理出文本主旨。这样一来，“群文阅读”就不再局限于浅层，可以为接下来的阅读探究做好充分的准备。例如：在教学《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》以及《玩具柜台前的孩子》这些课文的时候，教师就可以将自主权交给学生，让学生自主默读文本，并且在默读时勾画出文中的主要人物、事件，其中包含了起因、经过以及结果等，因为每篇课文都有其发展过程。最后，当剖析完文本结构后，教师抛出引导性的疑问，即“同学们，这四篇文章中，你们最喜欢哪一篇？请说说自己的答案和理由。”通过这样的方式，引导学生回忆已有知识和经验，将真实想法表露出来。如此一来，不仅可以帮助学生从中积累丰富的知识和道理，还可以使学生在未来学习、生活中加以有效运用，正可谓一举多得。
三、丰富阅读系统
在小学低年级语文课堂上开展“群文阅读”活动，学生不再停留于单篇文本的阅读，而是可以接触到更加丰富、多元的文章。但是，小学语文教材中的文本是有限的，如若教师将“群文阅读”局限在教材之中，那么就无法真正满足学生的阅读需求。对于这种情况，教师就有必要进行延伸，丰富、拓展学生的阅读系统，适当引申出与文本内容相似的课外读物，将其纳入“群文阅读”之中。如此一来，不仅可以开阔学生的视野，还可以促进学生对同类文本的理解，让学生的“群文阅读”质量得到实质性的提升。例如：在教学《乌鸦喝水》这一课的时候，可以明确的是，这是一篇伊索寓言故事，告诉读者无论做什么事情都是灵活的，遇到困难时要去想办法，要懂得变通等哲理。在具体教学时，教师可以进行适当拓展，引申出其他适合学生阅读的伊索寓言故事，如《狼与老太婆》《农夫与蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》以及《龟兔赛跑》等，这些故事内涵丰富，取材广泛，从不同方面体现了人生哲理，学生在阅读、学习中，可以受到良好的感染与熏陶，从小形成正确的情感态度和价值观念，学会辨别是非美丑，成为一个具有健全人格、健康心理的人。
结束语：
总而言之，“群文阅读”在小学低年级语文教学中的落实，有利于丰富阅读教学的内容和形式，对于学生阅读兴趣的激发和阅读效率的提升起到了关键的推动作用，是一项切实可行的教学方法。作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到“群文阅读”的价值，并且通过行之有效的方法将其真正融入到各个教学环节，努力为学生构建高质量阅读课堂。如此一来，则能够有效提高阅读教学的实效，使学生从中收获丰富新知、技能，为阅读的深入做好铺垫。
参考文献：
[1]刘艳.群文阅读教学模式在小学语文教学中的应用分析[J].小品文选刊：下，2019（5）：0178-0178.
[2]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020，3（2）：52-53.
[3]李二星[1].小学语文群文阅读的有效教学路径探析[J].读天下（综合），2019（5）：66-66.
[4]周继江.如何在小学低年级教学中落实"群文阅读"[J].读天下（综合），2020（11）：0238-0238.
（湖北省襄阳市襄州区古驿镇下张小学 湖北襄阳市 441100）