[摘 要]促进幼儿和谐发展是幼儿园工作的出发点和落脚点，那么幼儿教师如何才能引导幼儿有效学习、和谐发展呢？ 首先，必须从娃娃抓起，这是每一位幼教工作者肩负的重任，我们必须不懈努力，以无愧于时代赋予我们的使命。笔者根据自身对幼儿园的工作经验主要从以下几个方面做了一些探讨和尝试。
　　[关键词]新时期下 幼儿学习 有效方法
　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0158-01
　　0、引言
　　幼儿教育的成功与失败，家长和幼儿园老师的心态很重要。现在幼儿教育中普遍存在的一个不正常的心理现象就是急躁。其实教育幼儿是要遵循幼儿成长规律和教育规律的。对于幼儿身上存在的一些毛病或问题，有的需要伴随孩子的生理、心理发展过程而解决，有的需要家长有计划地、循序渐进疏导和训练，所以对于孩子特别是幼儿教育，父母和老师都应该有一个良好的心态，不能急躁。
　　一、创设情境：在体验中发展
　　幼儿的发展过程是一个把体验转化成知识和能力的过程。没有对生活的体验就没有知识
　　的积累和能力的形成。促进幼儿发展必须使幼儿置身现实的生活情境之中，通过创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；通过创设共同的生活和活动空间，以多种方式引导幼儿体验并理解基本的社会行为规则，学习使用适当的、礼貌的语言交往；通过创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；通过艺术活动，丰富幼儿的情感体验和审美情趣，促进幼儿全面发展。
　　基于此，教师要根据幼儿园的实际条件，努力创设有益于丰富幼儿主体体验并蕴涵教育价值的学习情境和活动环境，让幼儿在与环境“互动”、和情景“对话”中获得体验，实现发展。如随着“神舟七号”太空行走的成功，神秘的太空有了中国人的足迹，国人为之欢呼雀跃，就连幼儿园的小朋友也经常谈论空间行走。笔者所在的幼儿园便围绕“飞船上天”的主题，以学具操作材料为载体，请幼儿做小小设计师，展开想象的翅膀，设计未来的航天飞船及太空站，在动手操作过程中，教师适时引导幼儿互相协作，适时交流，对积极参与的儿童给予充分的肯定，让幼儿在创作中享受乐趣，在成功中收获喜悦。
　　二、引导探究：在活动中提高
　　探究是幼兒获得知识的重要途径，它是幼儿通过亲身经历与切身体悟，对生活中所接触的人或事提出疑问、寻求答案的积极的认知过程。幼儿教育应该尊重每一个幼儿发展的特殊需要，教学目标与内容应随着幼儿的变化而变化，把幼儿的需要、动机和兴趣置于核心地位，以幼儿的直接经验为基础，为广大幼儿的个性发展腾出尽可能大的空间。我们要通过引导探究使幼儿的发展过程更加具有积极性和主动性，让幼儿在活动中动手动脑，健康发展。
　　探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。要通过引导探究促进发展，就必须保护和开发幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的要让他自己去做；凡是儿童自己能想的要让他自己去想。”教师不能为了急于达成教学目标而简单地告诉幼儿探究的结果，否则就会剥夺幼儿探究过程中应得的体验和探究成功所产生的乐趣。如为了激发幼儿探究的热情，体验探究的乐趣，笔者所在的幼儿园设计了“水中的物体”主题探究活动，先让幼儿在水中投入预先准备好的橡皮泥，让幼儿通过观察自主答出橡皮泥投入水中会有什么结果。然后再让幼儿把预先准备的铅笔、纸片、回形针等物体随意挑选一样放入水中，让幼儿交流观察的结果，并引导幼儿思考是不是所有的东西放进水中都会沉下去。最后再让幼儿探究采用什么方法可以不让回形针沉下去，用什么方法可以让橡皮泥漂起来。幼儿在亲身经历的探究中多种感官协同活动，激情涌动，智慧迸发，主体情感得以升华，学习热情也被充分调动起来。
　　三、意义建构：在整合中升华
　　建构主义学习理论认为，学习者获得知识的多少不是取决于记得多少，而是取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力。幼儿教育应以儿童为中心，通过引导儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构来达成教学目标。要让儿童成为意义的主动建构者，帮助儿童主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题尽可能提出各种假设并努力加以验证；指导儿童利用已经知道的知识去理解和体验当前所学内容，在此基础上帮助幼儿建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，引导协作学习朝着有利于意义建构的方向发展。具体的过程可以分为提出问题、讨论探究、建构知识、总结规律等几个方面。
　　比如在上述“水中的物体”这一主题活动中，教师亦可以首先提出问题：“小朋友们都知道，纸片投入水中会漂在水面上，那么是不是所有的东西投入水中都是漂浮在水面上呢？”然后让幼儿将事先准备好的材料投入水中，彼此交流各自观察到的结果，让幼儿通过实际体验来建构“水中的物体并不都是漂浮在水面上的”这一结论的意义。然后再提出问题“我们能不能改变物体在水中的位置？”引导幼儿讨论探究，通过实际操作让幼儿建构“物体在水中的位置”的实际意义，从而加深对探究过程中所获得知识的理解。这样，教师通过有意识地开展幼儿感兴趣的、预设和生成相结合的主题活动，让幼儿在探究过程中提高元认知水平，促进幼儿思维能力的发展。
　　四、利用差异：在交流中完善
　　多元智能理论告诉我们，儿童的智能是多元的而且有差异性的，儿童的学习富有个性化的特征，存在着十分显著的发展差异和个体差异。不同年龄的幼儿智力发展水平不同，来自不同家庭的幼儿个性品质有异，不同性别的幼儿心理发展倾向也不一样，因此幼儿教育必须关注这些差异，善待这些差异。要让所有的幼儿在教师预设的情境和活动中都能得到充分发展。教师设计教学活动一方面必须考虑幼儿发展需求的层次性和差异性，尽可能满足大多数幼儿的发展需要，对于一些特殊的幼儿，教师要通过个别辅导满足其发展需要；另一方面要注意充分发掘不同类型的幼儿在活动中显示出来的优点，利用幼儿发展过程中的这些差异，促进幼儿之间的交流协作，让幼儿在协作中取长补短，在交流中共同进步。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行） 》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”幼儿之间存在的诸多差异正是幼儿园教育的宝贵资源。如随着经济的发展和交通的改善，现在许多农村的孩子被送进城里接受教育。在教学实践中可以充分利用城乡孩子在经验上的差异，让他们相互交流。比如城里孩子向农村孩子介绍交通规则，农村孩子向城里孩子介绍动物习性等，幼儿在交流中既获得了知识，增强了信心，又培养了主动参与各种活动、乐于和同伴交往的态度。
　　五、尊重激励：在欣赏中成长
　　赏识是促进发展的原动力，是儿童各方面成长发展的基石，它可以使不同的幼儿在愉悦的学习状态下茁壮成长。赏识是促进发展的手段，我们可以通过它走进孩子的心灵，促进孩子成长。我们必须学会欣赏幼儿，肯定幼儿。在日常教学中，教师要采用发展性评价，多用纵向比较，发现孩子的闪光点，肯定孩子的进步，使孩子真切地感受到自己每天都在成长。
　　要欣赏幼儿，必须懂得尊重，善于激励。要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”。幼儿是具有独立价值的人格主体，是有个性的人。“幼儿教育应尊重儿童的人格尊严和基本权利”，这是指导纲要提出的的一个基本教育原则。幼儿教师在教学中必须注重构建和谐的师生关系，多倾听幼儿的意见，多关注幼儿的感受，尽量给每一个幼儿表现自我的机会。要改进教学方法，让启发式、讨论式真正走进课堂，使幼儿的主体地位真正得到体现和尊重。要通过情感激励、期望激励或形象激励的手法，让幼儿健康成长。
　　六、结束语
　　总而言之，幼儿园的教育对幼儿的发展起着重要的作用。我们的幼儿教育要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，同心协力尽快地解决日益严重的幼儿教育小学化的问题，还幼儿一个健康、快乐、自由的成长空间。