【关键词】 作文讲评；品味；修改；赏识
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）22—0125—01
　　讲评是作文教学中的一项重要工作，是对命题的归纳、指导的总结、批改的精进。为了提高作文讲评的质量，本文介绍了三种学生乐于接受、操作性强的作文讲评方法：即交流品味、二次修改和赏识体验，让学生明确修改的意义，发现自己习作的问题，体验成功的喜悦，使小学语文作文教学更上一个新台阶。
　　一、交流品味中感悟得失
　　每次习作，教师总要讲评一些优秀习作。具体做法是，先让学生朗读自己的作文，可有选择地多请学生读一读，有的读全篇，有的读片段。在读的过程中，教师适时地加以点评和表扬，使较多的学生得到当众表达的机会，体会到成功的快乐。教师再从朗读的作文中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论、品味，还可请小作者自己评并具体地谈出一两点体会。如，在指导学生写记事文章时，要抓住人物的动作特点，笔者选取了学生习作中的这一片段：“这会儿，只见他一纵身就跃进猪圈，瞄準目标猛地伸出双手，抓住猪耳朵往外拖。几个帮手也忙起来，他们拿了一把铁钩子，一下子钩住了猪的下巴，猪的前腿便离了地。他们把猪拉了出来。这时，几个帮手立刻将猪按在杀猪板上，只见那人拿了一把明晃晃的锋利长刀，一下子捅进了猪喉咙。顿时，鲜血喷涌而出。那人三下五除二地把猪收拾好了。”在品读时，笔者有意识地让学生体会动词“跃”“伸”“抓”“拖”“捅”等词的精妙之处。此外，还可以选择一两篇中等偏上的作文，用大字抄写出来或印发给每位学生，师生共同讨论分析。所选的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方。这个不妥当，主要是立意方面、材料选择安排方面、叙述顺序方面的问题，而不是错字、病句的问题，因为错字、病句，教师批出来学生自己去改就行了，全班讨论意义不大。通过对典型文章的讨论分析，使学生知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，并从中受到启发，体会到作文应该怎样写，不应该怎样写。
　　二、二次修改中取长补短
　　学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语。如果学生不去读或读不懂教师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫就白费了。因此，教师要引导学生认真阅读评语，依据评语修改自己的作文。着重引导学生想一想教师为什么这样改？这样一改和原文有什么不同？就这样对照着修改，对比着朗读，使学生明白了，“哦，原来这样写更好……”让学生光看教师给作文写的评语还不够，还应引导学生交换习作，互相阅读作文评语。做到“奇文共欣赏，疑义相与析”，那么学生就不只局限看自己的习作，改自己的习作，还可以看到教师对另一篇作文的修改及评语，以及那位同学根据教师的评语又是怎样修改的。这样在互相学习中取长补短，既增长了知识，又进一步提高了写作水平。
　　三、赏识中体验成功喜悦
　　赏识从本质上说就是一种唤醒，一种精神鼓舞！一个赞许的眼神，一句肯定的话语，一次温馨的抚慰，都可能让被赏识者铭记终身，甚至会改变他人生的轨迹，因为人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。教师要善于发现学生在习作中的闪光点，发现他们潜在的能力。激励和赏识得法，每个学生都可能成为天才。教师要善于运用赏识性评价，让学生在赏识性评价中获得进步。在作文课上，教师要特别关注平时作文基础较差、但修改后有进步的学生，哪怕只有一句话改得好也要充分肯定。在点评作文期间，对学生写得好的地方教师要由衷地夸赞，不够好的地方要委婉地提出来：“你能这样写真不错，如果把这个地方稍微改一下可能更好，你能试着改一下吗？”或者问：“哪个同学有不同的高见？”总之，发现学生在展示中有不妥之处，切不可说：“你写得这是什么？应该这样写才对。”教师让学生展示作文的目的，是让学生在自己的指导下主宰作文，使他们爱说，乐说，体验成功的快感；是让他们在交流中彼此借鉴，取长补短，让他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华，闪现新的智慧之花，从而使他们的作文再上一个台阶。
　　教无定法，重视作文讲评课，灵活使用多种方法，在交流品味中感悟得失，在修改中互相学习，取长补短，相得益彰，在教师赏识评价中激发学生兴趣，让学生体验成功喜悦，让作文讲评课发挥积极的有效的桥梁作用，作文教学才会绚丽多彩，学生的写作水平才能得到最大程度的提高。
　　编辑：张慧敏